我的教學主張

                  肖川

　　教學是學校教育服務于學生成長的最主要的途徑和最中心的工作。我們的日常教學究竟為了什么？什么樣的教學才是高品質的教學？這是業(yè)內人士關注的核心問題?；谖覀€人的學習、思考與實踐，逐漸形成了我對于教學的理解與追求，在此愿與大家分享。

　　首先，教學必須服務于完整的人的成全。完整的人，相對的是片面的人、畸形的人、精神世界殘缺不全的人。完整的人的發(fā)展包括個人與“天、人、物、我”四個向度上的認知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展。我們的每一門課程、每一個學習主題都有自己具體的教學目標，而教學的任何一個環(huán)節(jié)，要達到的任何一個具體目標，都應自覺地朝向這個教學的終極目標——完整的人的發(fā)展，并且使任何一個教學活動與教學環(huán)節(jié)，都能作為通向這個終極目標的步驟而存在。教學的真正目的是通過提高個人選擇和自我指導的能力來最大限度地促使自我發(fā)展――成長為一個完整的人，作為教師在教學過程中應該始終懷想著這個大目標。

　　其次，創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學生廣博深厚的文化浸染 。教學的真正目的在于促進個人成長和自我實現(xiàn)，而不單純是掌握教科書上的知識。一個豐富的課堂才能帶給學生心靈的自由飛翔，才能喚起學生創(chuàng)造的沖動，才能激發(fā)學生分享的內在需要。創(chuàng)造一個豐富的課堂，讓學生的心靈在博大、溫暖的精神氛圍中自由地跳蕩，而要創(chuàng)造豐富的課堂，教師的學識修養(yǎng)和想像力就變得非常重要。

　　第三，教學重要的是教學生學會學，并且?guī)椭鷮W生形成認知框架。在教學中，我們的教師為了便于學生學習，我們的學科知識不得不被分成條塊，變成細小的局部。學生的成長也是依靠這樣的小步驟一點點積累的。但是，不清楚每一個小步驟在學科思想長河中的位置，不了解它們之間的邏輯關聯(lián)，不了解它們在主要領域里的意義，任憑教師如何重復講解，學生如何苦苦訓練，也只能是事倍功半。簡單地重復正確的結論，并不能使學生更好的理解某一概念或原理。如果真正的學習沒有發(fā)生，教師教得再辛苦，也是無效的；真正的學習意味著經驗的重新組織與重新解釋，這就包括先前經驗的激活、引發(fā)新的認知沖突，信息的搜集、選擇與加工，最后形成開放性的認知框架――概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡。所謂命題網(wǎng)絡就是指如果兩個命題中具有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡。“教育是既見樹木又見森林的過程”。我們既可以把森林理解為“上位概念”，把樹木理解為“下位概念”，也可以把“見森林”理解為智力生活的背景和整體把握，把“見樹木”理解為細處攝神和結合個體經驗的理解。幫助學生形成認識事物的整體觀是必要的。黑格爾在美學講演錄中通過典型例子精湛地表達了他的整體觀：“割下來的手就失去了它的獨立的存在，就不象原來長在身體上時那樣，它的靈活性、運動、形狀、顏色等都改變了……只有作為有機體的一部分，手才獲得它的地位”。（黑格爾：《美學》第1卷，商務印書館1994年版，第156頁）在教學中應該將學習的內容升華到更大的思考主題，并形成理解框架和概念網(wǎng)絡。所以，在學習過程中，既需要深入細節(jié)、解剖麻雀，又需要“會當凌絕頂，一覽眾山小”。布魯納認為，兒童的學習，主要是掌握學科知識的基本結構；教師的教學，主要是促進兒童認知能力的發(fā)展；衡量教與學的有效性的標準，是看兒童動作的、映象的和符號的認知結構是否有序地得到發(fā)展。這些觀點都是值得我們重視的。  

　　第四，教學必須為學生的發(fā)展提供機會。學生有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。因為，只有展示自我才有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認識自我，進而才有發(fā)展自我。個體的潛能和資質就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。

　　學習遠遠不只存在于認知活動中，也廣泛存在于交往活動與審美活動之中。學習的結果不僅包括知識的建構，還包括態(tài)度、價值觀的改變或深化，情感的豐富和體驗的深刻，技能的形成或鞏固，認知策略的高級和完善。教學不是為了教師的表演和個人魅力的展示（盡管不露行跡的個人魅力的展示有著重要的教育價值），教學是為了促進學生的發(fā)展。為此，要努力為學生的成長與發(fā)展提供機會，要創(chuàng)造氛圍與情境，為學生具有深度的參與，從而為學生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我提供足夠的時間和空間。教師講得越多、越細，越有可能封閉學生的思想空間，并造成學生對教師的依賴。況且，如果教學方式單一，刺激單調，就會導致學生注意力不集中，導致心理疲勞，進而導致學習效果的下降。

　　第五，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習。營造真實的問題情境，以問題引導教學，讓學生在解決問題中學習，通過問題的解決，掌握問題解決所依據(jù)的原理和所必需的材料。問題必須是真實的，即能夠與學生的已有的經驗產生沖突；問題必須是具有理智的挑戰(zhàn)性并通過努力有可能作出嘗試性的解答的。

教學應該創(chuàng)設一個合適的問題空間，以便對學生的理智能力構成挑戰(zhàn)；教師應該自覺地培養(yǎng)學生對證據(jù)、邏輯和結論提出理性的懷疑的習慣，并基于證據(jù)來形成解釋。

　　第六，重要的是理解的質，而不是信息的量。對于事物的理解，有不同的層次。深層次的理解，必須充分展開高層次的思維過程，即復雜的概括和推理的過程。到了小學年級以后，著力發(fā)展學生的思辨力，特別應該將發(fā)展學生開放性的、創(chuàng)造性的思維能力作為教學的重心。對于學習的重點和難點，應該通過對話和討論讓學生真正的理解，而不是似懂非懂。新的學習內容能夠真正地納入學生的認知結構，并能夠靈活運用，教學才能真正的促進學生的發(fā)展。