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（浙江省2010初中語文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n例） 執(zhí)教教師： 范圣龍，永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個(gè)深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽—— 教師深情朗讀第一節(jié)，（舒緩，綿長(zhǎng)，全場(chǎng)默然，迅速被感染） 學(xué)生自由放聲地朗讀全詩—— 邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié) 師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點(diǎn)？ 生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞 師：還有要說的嗎 生：都有“溯洄從之，溯游從之……” 師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句” 一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀，來感受這藝術(shù)魅力 學(xué)生齊讀 師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什么？（屏幕顯示：我們依稀聽見了——） 生;：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對(duì)男子微笑 師：這是怎樣的蘆葦？ 生：很浩蕩，飄忽不定 師：哪個(gè)詞告訴你這些？ 生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼 師：你讀一下 同時(shí)教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個(gè)破折號(hào) 師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀 生：第二句有停頓，有延長(zhǎng)，可以體現(xiàn)出惆悵的感覺 生：第二句拉長(zhǎng)后有一種風(fēng)吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦?shù)娜~子上似乎有霜花 師：讀急了，感覺就消失了……拉長(zhǎng)了讀可以將惆悵凄美表達(dá)出來……我們?cè)僮x 生齊讀“蒹葭蒼——蒼——” 師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對(duì)，不行，味道沒有了。這就是詩經(jīng)的疊詞之美。其實(shí)蒹葭兩字本身就很有韻味—— 教師在屏幕上打出疊詞二字，蒹葭兩字已經(jīng)拼音，說：這叫做雙聲…… 大家齊讀包含蒹葭二字的句子 師：是啊，這么美的畫面，剛才有位同學(xué)說還有一位美麗的女子……她在哪里？ 生：在蘆葦?shù)谋M頭 師：還可能在哪里？ 生：在詩人的心中 師：是啊，距離產(chǎn)生美，他們之間有距離，產(chǎn)生了朦朧之美…… 還有，他們的位置是固定的嗎？ 生：是飄忽不定的…… 師：從此你心中就走進(jìn)了這樣的一位女子——你們還看見了什么？ 生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現(xiàn)在我面前 師：是啊，每個(gè)同學(xué)的心中都有這樣的一幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實(shí)這里還有一種聲音，走近詩歌，你仿佛也聽見了什么？ 生生交流，（屏幕顯示：我們仿佛聽見了——） 生：我仿佛聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情 師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方…… 生齊讀—— 師：此時(shí)……心情怎么樣？ 生：悲傷，因?yàn)閷?duì)面的伊人是可望不可即的 師：我追問你一句，雖然在河對(duì)岸，但伊人在不在？生：在 師：主人公就堅(jiān)信他在對(duì)岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？ 生：是激動(dòng)，是興奮 師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個(gè)字上面？ 生：在 師請(qǐng)同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字 生讀一遍 師：我們要關(guān)注這個(gè)“ 在 ”字，連讀三遍，加強(qiáng)感覺。 師：如果在“所謂伊人，_____!在水一方。”（屏幕顯示）加一個(gè)感嘆詞，你加什么？ 生：加“啊” 師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的“ 啊”，為什么？ 生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動(dòng)憧憬可能還有—— 生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會(huì)破壞這種感覺 師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬。 生齊讀，加了“啊”的這句 師：我們回到原文，再讀回沒有“啊”的原文，這個(gè)“啊”字的味道已經(jīng)藏在哪了？對(duì)，“在”字中 男生齊讀 “在水一方” 這句 全班和一遍 “在水一方” 四字 師：是啊，自己心中的伊人就在水對(duì)岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎？ 生：焦急的，看到了卻不能到達(dá) 師：哪一個(gè)字就能體會(huì)這種情感 生：宛 師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落 再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵 生讀一遍，“宛” 字拉長(zhǎng) 師：再放松一點(diǎn)，這 “宛”字 再讀一遍 生讀，大家讀再讀一遍該句 師：如果加一個(gè)感嘆詞，加什么呢，（屏顯：“溯游從之，____!宛在水中央。”） 生：唉 師：對(duì) “唉”字， 齊讀 加了字的原文 再請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了。 同樣請(qǐng)一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句 師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音？ 生：“溯游從之”等句子中有 師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎？ 生：“阻 ”“ 長(zhǎng)” 等字 師：請(qǐng)一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛 生讀一遍 師：有感覺，我們重點(diǎn)關(guān)注“溯游從之，道阻且長(zhǎng)”的“阻”和“長(zhǎng)”就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達(dá)…… 生齊讀一遍 師：出示這三句，大家一起讀這三句 師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們?cè)僮x，（屏幕顯示：“我真切感受到了------”）真切地感受到了什么？ 生：感受到了主人公熾熱的情感…… 師：從什么地方？ 生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前…… 師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次??？ 生：三次，也許六次 師：還有不同的意見嗎？ 生：兩次 生：無數(shù)次，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無數(shù)次 師：應(yīng)該是無數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止 生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神 生：堅(jiān)韌的精神 師板書 執(zhí)著 師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂—— 請(qǐng)坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話（關(guān)于“伊人”的一段話） 師：伊人僅僅就是愛人嗎？ 生：追求的夢(mèng)想，目標(biāo)吧 生：作者也是一個(gè)癡人，在尋夢(mèng)，尋找心中的海市蜃樓…… 師：追尋這種看到但摸不到的……感覺 生：追尋一種幸福…… 生：一種心靈的寄托……實(shí)際上雖然得不到，但是要拼搏—— 師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧 |
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