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小議課堂問題設(shè)計的缺陷以及應(yīng)對的方法
摘要：針對部分課堂問題設(shè)計的缺陷，分別從四個方面找出缺點以及給出相應(yīng)的應(yīng)對策略。 關(guān)鍵詞：課堂 問題設(shè)計 邏輯結(jié)構(gòu)性問題 嘗試錯誤 發(fā)散性問題 情境問題 “學(xué)起于思，思源于疑”，一節(jié)課中，問題設(shè)計不但是教師檢驗教學(xué)成效的主要方式，也是教師能否很好完成整個教學(xué)流程的關(guān)鍵。問題的設(shè)計還可以體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)功底和教學(xué)理念，甚至可以說，課堂中問題的設(shè)計可以影響學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。令人遺憾的是，許多老師并沒有關(guān)注這一環(huán)節(jié)，課堂中的問題具有片面性、靜態(tài)化及孤立化等等的缺陷，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的部分問題與相應(yīng)的對策歸納如下： 一．對于某些問題特別是概念性的問題的提出過于死板，墨守成規(guī)，不能對學(xué)生的思維有所啟發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)生會說不會用 對應(yīng)的方法：問一些邏輯結(jié)構(gòu)性的問題。從學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來看，知識是錯綜復(fù)雜、各不相同的；但就其思維形式而言，卻具有共同的規(guī)律，各種知識都是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的。因此，在教學(xué)過程中，如果從邏輯結(jié)構(gòu)上提出問題，常?？墒棺约核伎忌钊胂氯?，獲得系統(tǒng)而深刻的理解。比如在學(xué)習(xí)溶解度這一概念時，部分教師喜歡問學(xué)生諸如“什么叫固體溶解度？”這樣的問題，大部分同學(xué)都能說出：“指在一定的溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的克數(shù)。”但在做到與之相關(guān)的題目時，學(xué)生十有八錯，如判斷正誤： 1．20℃時，20g某物質(zhì)全部溶解在100g水中，溶液恰好達到飽和，這種物質(zhì)的溶解度就是20g。 為什么學(xué)生在判斷類似的題目時會出錯，這說明學(xué)生對于概念性的問題只會背，而不會用。如果我們在學(xué)習(xí)溶解度的概念之前，先提出這樣一個問題：“為什么要學(xué)習(xí)溶解度的概念？”“學(xué)習(xí)它的用處是什么” 這概念表述了一個什么樣的判斷，它的條件是什么，結(jié)論是什么；條件和結(jié)論是怎樣聯(lián)系起來的，是用什么樣的思想方法來推導(dǎo)的，推導(dǎo)的主要依據(jù)是什么，關(guān)鍵性的步驟有哪些；適合于什么樣的范圍，應(yīng)用時要注意些什么問題，等等。那么學(xué)生以后再使用溶解度概念的時候，就不會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。 二．對待學(xué)生給出的答案，不做任何評價，特別是在學(xué)生給出錯誤的答案時，教師僅僅給予學(xué)生簡單的否定，這樣做的結(jié)果只能是傷害了學(xué)生的感情，打擊他們回答問題的積極性。 對應(yīng)的方法：采用嘗試錯誤法，巧妙設(shè)問，多問幾個逆向性的問題，既“假如是這樣，那么結(jié)果會怎樣？”、“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？”等。教師能否利用好這樣的教學(xué)契機，可能是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《實驗室制二氧化碳》這一內(nèi)容時，設(shè)計問題是“實驗室制取二氧化碳應(yīng)選擇什么方法？”，學(xué)生回答：“可以用碳在氧氣中燃燒這一方法”顯然這個答案是錯的，但此時教師一味的否定學(xué)生的答案，而不去深究他為什么這么想，那么對教學(xué)是沒有幫助的，這時應(yīng)抓住機會，繼續(xù)追問：“你的理由是什么？”學(xué)生思考回答：“因為碳在氧氣中燃燒會生成二氧化碳?xì)怏w。”問：“現(xiàn)在假設(shè)反應(yīng)物都提供給你了，請你來制取一瓶二氧化碳，你還需要哪些實驗儀器？”學(xué)生思考回答：“酒精燈和鑷子，”問：“氣體怎么收集呢？”學(xué)生思考答：“好象沒有辦法收集。”學(xué)生此時意識到雖然用碳和氧氣作用可以得到二氧化碳，但是他不便于收集，也就是說使一件事成功不能只注意一方面，必須從各個角度去思考，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。從另一個角度來說，也說明了某些學(xué)生對于氣體制取的藥品、裝置的選擇不得法，利用這一錯誤引發(fā)的討論，還可以幫助學(xué)生鞏固這一方面的知識。而化學(xué)課程要為全體學(xué)生提供參與全過程的機會和氛圍，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中感受自己的不足和長處，就會有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，就有可能取得成功。 三．問題拋出過于簡單或過于復(fù)雜，部分學(xué)生無法回答，甚至不理解問題的含義。這樣的后果是：課堂教學(xué)不利于全體學(xué)生的發(fā)展。 對應(yīng)方法：多設(shè)計一些具有發(fā)散性的問題，引導(dǎo)不同的學(xué)生同不同的角度去思考問題，這樣有利于兼顧各個層次的學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程，問題空間是個體對一個問題所達到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作，不同的人，構(gòu)造的問題空間也可能不同。比如在《化學(xué)實驗復(fù)習(xí)》這一課時，對于氫氣還原氧化銅的原理、裝置、步驟這儀知識點的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能寫出這個實驗的原理的化學(xué)方程式，也能說出他裝置的要點和操作步驟，設(shè)計問題：“有一個同學(xué)在做這個實驗時，結(jié)果實驗失敗了，你認(rèn)為原因可能是什么？”出現(xiàn)比較多的答案是大部分是從實驗的裝置和步驟的角度出發(fā)的，比如：“實驗裝置搭錯了，沒有將試管口向下傾斜”、“將裝置密封了或沒有敞口”、“實驗中先加熱再通氫氣了”等等，總的來說，在回答這個問題時，基礎(chǔ)一般的學(xué)生只能從問題的表象來思考和研究并做出解答，而一些相對優(yōu)秀的同學(xué)總是能從另外的角度來給出一些不同尋常的答案，比如說：“是不是氫氣不純”等等，也就是說，他們的思維相對要縝密一些，通過這樣的問題，不但復(fù)習(xí)了面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的知識上又有所提高，一舉兩得。 當(dāng)然，除此以外，我們設(shè)計的問題還要具有互動性、開放性、自主性。要幫助學(xué)生從各個方面去看同一問題，不但要看到它的正面，也要看到它的反面，還要看到它的不同側(cè)面。從各個不同的方面設(shè)想問題，可以幫助我們深刻理解教材內(nèi)容，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。比如復(fù)習(xí)《物質(zhì)的知識》這一課時，過一位教師設(shè)計過這樣一個問題：“黑火藥是中國古代的偉大發(fā)明，它由木炭、硫和硝酸鉀配成。黑火藥點燃后生成硫化鉀、氮氣和二氧化碳，針對這個知識點，可以提出哪些問題？”不同的學(xué)生，從這段文字中發(fā)現(xiàn)了不同的問題，同時也從各個方面了解了物質(zhì)的基本知識，使這部分知識形成了穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡(luò)。 經(jīng)過多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常設(shè)計這種類型的問題，能夠幫助學(xué)生對已有的知識進行鞏固，并且能將所學(xué)的知識內(nèi)化成大腦中的一部分。 四．教師習(xí)慣孤立的設(shè)計問題。很多教師喜歡問“這個反應(yīng)的方程式怎么寫？”或“某某具有怎么樣的化學(xué)性質(zhì)”，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，暗示這樣一種心理，既要靠死記硬背這種機械的學(xué)習(xí)方法來記住問題的答案，實際上卻給自己加上了一種弄巧成拙的負(fù)擔(dān)，也就是說，最后造成學(xué)生只會背知識點，而不會學(xué)以致用。而《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生能運用化學(xué)知識和技能來解決實際問題，提高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。 對應(yīng)的方法：設(shè)計各種情境，將問題和情境融合起來，有目的性的鍛煉學(xué)生對知識的運用。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是復(fù)雜、多元的，知識的獲得受到相應(yīng)的問題情境的限制，知識與知識產(chǎn)生及應(yīng)用是整合的，不應(yīng)單純的將知識理解為書本知識，學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)具有社會性。在學(xué)習(xí)過程中，問題情境不能被主觀的切割或隔離。教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進學(xué)生對整個學(xué)習(xí)資源與環(huán)境進行全面的反思。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給的圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。 將一個知識點融入情境中可以設(shè)計很多問題。比如關(guān)于二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)這一知識點，在不同的情境中，可以設(shè)計出很多的問題： 1．盛放石灰水的試劑瓶，一段時間之后在瓶上會出現(xiàn)白色固體，這個固體是什么物質(zhì)，能否用清水來洗去？ 2．為了使用石灰漿(含氫氧化鈣)抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內(nèi)生個炭火盆？涉及到的方程式有哪些？ 3．某些食品包裝袋內(nèi)，有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫著“干燥劑，主要成分是生石灰”，如果將小紙袋拿出來敞口放在空氣中，經(jīng)過一段時間后，會發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀，請同學(xué)們思考一下，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)了哪些化學(xué)變化？ 類似的例子還有很多，總之，經(jīng)常采用這種方式進行提問，會大大提高讓學(xué)生解決實際問題的能力。 值得注意的是教師課堂中情境問題的設(shè)計還必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，問題的設(shè)置要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生去回味、發(fā)散，積極主動的繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平。切忌設(shè)計所謂的怪題，或脫離實際或天馬行空，一定要以客觀事實為依據(jù)。 以上只是個人在教學(xué)工作中的一些體會，課堂中關(guān)于問題設(shè)計這一環(huán)節(jié)還需要教育工作者進行不懈的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實驗、去完善。 |
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