個(gè)性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通過(guò)對(duì)被教育對(duì)象（包括個(gè)人和企業(yè)）進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化或未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人（個(gè)人的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營(yíng)者）的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個(gè)方面，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開(kāi)咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對(duì)象形成完整獨(dú)立人格和優(yōu)化自身獨(dú)特個(gè)性，釋放生命潛能，突破生存限制，實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。

個(gè)性化教育有如下特點(diǎn)：

1、個(gè)性化教育的本質(zhì)是一個(gè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。
個(gè)性化教育的本質(zhì)是一個(gè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念，不是一種教育目的，也不是某種教育形式，個(gè)性化教育教育系統(tǒng)是社會(huì)復(fù)雜性巨系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，因此，個(gè)性化教育符合系統(tǒng)性原理，個(gè)性化教育系統(tǒng)是由相互聯(lián)系的要素構(gòu)成、個(gè)性化教育具有一定的結(jié)構(gòu)、個(gè)性化教育系統(tǒng)具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，個(gè)性化教育是家庭教育專(zhuān)業(yè)化、學(xué)校教育個(gè)性化和社會(huì)教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個(gè)性化教育也是一種獨(dú)立完整的系統(tǒng)，相對(duì)于家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)，它又具有自身的特點(diǎn)。

個(gè)性化教育其本質(zhì)是一個(gè)大規(guī)模量身定制的教育培訓(xùn)復(fù)雜性巨型系統(tǒng)，個(gè)性化教育復(fù)雜性大系統(tǒng)包含了以下五個(gè)復(fù)雜性子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)專(zhuān)家子系統(tǒng)、教育策劃專(zhuān)家子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理專(zhuān)家子系統(tǒng)、個(gè)別化輔導(dǎo)專(zhuān)家子系統(tǒng)和知識(shí)管理專(zhuān)家子系統(tǒng)。沒(méi)有以上五個(gè)專(zhuān)家系統(tǒng)作為支撐，完整的個(gè)性化教育就無(wú)法開(kāi)展。

2、被教育對(duì)象是個(gè)性化教育系統(tǒng)的中心和主體。
學(xué)校教育中通常是老師為教育教學(xué)主體，而學(xué)生成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長(zhǎng)為主體，有些是孩子成為主體；在社會(huì)教育中，通常是環(huán)境為主體，被教育對(duì)象通常被置于一定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成部分。在個(gè)性化教育系統(tǒng)中，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、家庭、同伴、環(huán)境等都是實(shí)施個(gè)性化教育的客體、資源或條件，都是以有利于作為系統(tǒng)的中心和主體的被教育對(duì)象或?qū)W生的個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為原則。
為了針對(duì)性的為被教育對(duì)象或?qū)W生組織并管理教育資源，在個(gè)性化教育系統(tǒng)中，這一工作通常由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練并持有職業(yè)資格和資質(zhì)證書(shū)的學(xué)習(xí)管理工程師根據(jù)特定的教育策劃方案進(jìn)行取舍、配稱(chēng)、整合、安排、調(diào)整和管理。
而在家庭教育中，通常是家長(zhǎng)承擔(dān)著學(xué)習(xí)管理的任務(wù)，但是家長(zhǎng)在實(shí)施學(xué)習(xí)管理工作中通常缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，另外由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子提供學(xué)習(xí)管理的意識(shí)，因此在家庭教育中很容易造成學(xué)習(xí)管理的缺失或不足。
在學(xué)校教育中，由班主任教師承擔(dān)著班級(jí)的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，但是，班主任通常是某學(xué)科老師擔(dān)任，班主任老師一方面需要擔(dān)任一定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，另一方面一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，班主任老師不可能針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生提供系統(tǒng)性學(xué)習(xí)管理服務(wù)，因此，學(xué)校教育中，也容易造成針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作的缺失。

個(gè)性化教育的實(shí)施對(duì)象除了個(gè)人之外，個(gè)性化教育的實(shí)施對(duì)象也可以是團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織。
個(gè)性化教育作為一種教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，其實(shí)施對(duì)象不僅僅局限于個(gè)人，而是同樣適用于團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織，是團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織開(kāi)展咨詢式培訓(xùn)、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”、提升團(tuán)隊(duì)、企業(yè)或組織的“學(xué)習(xí)力”等活動(dòng)的重要途徑和手段。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是咨詢式的、個(gè)性化的，無(wú)論是培訓(xùn)目的、培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果都是個(gè)性化的。每個(gè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織是由不同的個(gè)人組成的，都具有不同的目標(biāo)、成員和使命，遇到的問(wèn)題和困難都是各種各樣的，因此，每個(gè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織都是具有特定個(gè)性的，都是獨(dú)一無(wú)二的，因此，團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織的教育培訓(xùn)也應(yīng)該是個(gè)性化教育。

3、個(gè)性化教育的教育目的是個(gè)性化。
個(gè)性化教育的教育目的是量身定制的、是個(gè)性化的，個(gè)性化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、尊重個(gè)人選擇的、符合個(gè)性傾向的，是結(jié)構(gòu)化的、多元化的、階段性的、適應(yīng)教育對(duì)象的需要而不斷發(fā)展變化的。個(gè)性化教育的目的不是學(xué)校教育中單一的灌輸學(xué)科知識(shí)、追求考試成績(jī)、考取名牌學(xué)校和獲取學(xué)歷學(xué)位等作為學(xué)生和學(xué)校的目標(biāo)；個(gè)性化教育的目的也不僅僅是幫助被教育對(duì)象或?qū)W生形成完整獨(dú)立人格和優(yōu)化自身獨(dú)特個(gè)性，也不是我們經(jīng)常所說(shuō)的“德、智、體、美”全面發(fā)展的教育口號(hào)。個(gè)性化教育的教育目的總的來(lái)說(shuō)是以下三個(gè)方面的平衡和統(tǒng)一：
個(gè)性化教育是幫助被教育對(duì)象或?qū)W生形成完整獨(dú)立人格和優(yōu)化自身獨(dú)特個(gè)性；幫助他成為一個(gè)他個(gè)人和家庭所希望、適應(yīng)社會(huì)所要求的那種個(gè)性的人；
個(gè)性化教育是幫助被教育對(duì)象或?qū)W生釋放生命潛能，突破生存限制；幫助他做好或做成他想做的和應(yīng)該做的事情或給予他做好或做成他想做的和應(yīng)該做的事情的能力；
個(gè)性化教育是幫助被教育對(duì)象或?qū)W生實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越；幫助他實(shí)現(xiàn)理想和成就自己。

4、個(gè)性化教育的入學(xué)條件是無(wú)條件的。
個(gè)性化教育的入學(xué)條件是充分尊重被教育對(duì)象或?qū)W生的主觀的和客觀的前提條件的，是充分尊重被教育對(duì)象或?qū)W生的獨(dú)立自主、自由意愿和自主選擇權(quán)的，即個(gè)性化教育是沒(méi)有條件限定的，個(gè)性化教育的入學(xué)條件是無(wú)條件的。

個(gè)性化教育不是學(xué)校教育那樣人為的把學(xué)生按年齡、按區(qū)域、按戶籍、按學(xué)習(xí)能力、按科目考試成績(jī)等進(jìn)行入學(xué)條件篩選和限定，使得被教育對(duì)象或?qū)W生的獨(dú)立自主、自由自愿的教育選擇權(quán)被弱化、被喪失、被限定、被歧視甚至被剝奪。個(gè)性化教育的入學(xué)條件通常是在充分尊重被教育對(duì)象或?qū)W生的獨(dú)立自主、自由自愿的教育選擇權(quán)的前提下，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的平衡和統(tǒng)一：

個(gè)性化教育幫助被教育對(duì)象或?qū)W生滿足社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)性要求。幫助被教育對(duì)象、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，如何使教育對(duì)象更加能適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)環(huán)境變化或未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與個(gè)人職業(yè)和創(chuàng)業(yè)做出一系列選擇。

幫助被教育對(duì)象或?qū)W生滿足個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)超越性要求。幫助被教育對(duì)象、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，如何使被教育對(duì)象發(fā)展和優(yōu)化個(gè)人潛質(zhì)特征即個(gè)性特征和自我價(jià)值傾向做出一系列選擇。

幫助被教育對(duì)象或?qū)W生滿足教育投入的利益最大化要求。幫助被教育對(duì)象、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，如何使被教育對(duì)象成長(zhǎng)目標(biāo)、要求與期望以及教育投入與產(chǎn)出做出一系列選擇，充分考慮教育投入相關(guān)利益人的目標(biāo)、成本和風(fēng)險(xiǎn)控制要求，以達(dá)到教育投入的最大化。

個(gè)性化教育的入學(xué)前提條件界定的方法和途徑是對(duì)被教育對(duì)象及其成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，測(cè)試的目的是為制訂和策劃教育方案提供前提依據(jù)，而不是學(xué)校教育依據(jù)學(xué)科考試成績(jī)對(duì)入學(xué)條件和資格進(jìn)行限制；實(shí)施這一環(huán)節(jié)的人是學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，實(shí)施方式是針對(duì)性的量身定制的，而不是學(xué)校教育和制度化教育體制中采取全國(guó)的、全省的、全校的或全班級(jí)的學(xué)科考試。

5、個(gè)性化教育的教育內(nèi)容是個(gè)性化的。

   個(gè)性化教育中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是個(gè)性化的，是完全針對(duì)某一特定的教育對(duì)象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長(zhǎng)要求進(jìn)行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強(qiáng)加。個(gè)性化教育系統(tǒng)中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)教育目的和教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行計(jì)劃、安排、組織和管理的，由于個(gè)性化教育的目的個(gè)性化，因此教育內(nèi)容也是個(gè)性化的，是因被教育對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷變化而進(jìn)行調(diào)整的。而學(xué)校教育中的教育內(nèi)容是相對(duì)比較固定的，只能是根據(jù)既定的教育計(jì)劃針對(duì)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或普遍性的教育需要而進(jìn)行安排的，而且，目前學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)或?qū)I(yè)技能的教育。

   因此，個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是中國(guó)傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)容和傳統(tǒng)教育內(nèi)容兼而學(xué)習(xí)或教育對(duì)象其他需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

   但是，個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是根據(jù)教育對(duì)象的需求隨意拼湊的，而是基于教育對(duì)象的個(gè)性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的自我價(jià)值主張、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越等終身學(xué)習(xí)需要被系統(tǒng)組織的。

   曹曉峰教授提出的“三維度七方面”的個(gè)性化教育學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方法在個(gè)性化教育實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。曹曉峰教授提出的“三維度七方面”的個(gè)性化教育學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從個(gè)人發(fā)展的“縱向三維度”和“橫向七方面”兩個(gè)方面以矩陣式和網(wǎng)狀方式進(jìn)行組織的。

1)個(gè)性化教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的“縱向三維度”
個(gè)性化教育“縱向三維度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是基于教育對(duì)象的個(gè)性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化來(lái)組織的，主要包括個(gè)性結(jié)構(gòu)維度（氣質(zhì)、認(rèn)知、性格、態(tài)度、觀念、信仰）、學(xué)習(xí)能力維度（思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力）、知識(shí)技能維度（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)）三個(gè)維度的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學(xué)校教育過(guò)于側(cè)重知識(shí)和技能的教育教學(xué)，也不是中國(guó)傳統(tǒng)教育中過(guò)于側(cè)重“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的個(gè)人人格修煉的教育教學(xué)。

2）個(gè)性化教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的“橫向七方面”
個(gè)性化教育“橫向七方面”的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是基于教育對(duì)象適適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的自我價(jià)值主張、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越等終身學(xué)習(xí)需要來(lái)組織的，主要內(nèi)容包括潛能開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育七個(gè)方面的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學(xué)校教育只是側(cè)重學(xué)科知識(shí)的教育而忽視學(xué)生的潛能、素養(yǎng)、閱歷、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和靈修的全面均衡發(fā)展。

6、個(gè)性化教育過(guò)程是系統(tǒng)化的

    傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本過(guò)程主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程三種基本活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的不同而差異非常大，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異也非常大。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

   傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)與教相互作用過(guò)程模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為： (1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。 (2)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。(3)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。

   個(gè)性化教育的過(guò)程系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、教育策劃、學(xué)習(xí)管理、知識(shí)管理、個(gè)別化輔導(dǎo)，每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都由專(zhuān)人或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)進(jìn)行量身定制的，是咨詢、策劃、執(zhí)行、管理、評(píng)價(jià)的針對(duì)具體教育對(duì)象的個(gè)性化的服務(wù)流程。個(gè)性化教育的過(guò)程系統(tǒng)主要包括個(gè)性化教育測(cè)評(píng)、個(gè)性化教育策劃、個(gè)性化教育實(shí)施和個(gè)性化教育評(píng)價(jià)四個(gè)子系統(tǒng)：

1)個(gè)性化教育測(cè)評(píng)

   個(gè)性化教育測(cè)評(píng)主要是專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師借助于個(gè)性化教育學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)專(zhuān)家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持下，對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，繼而形成專(zhuān)業(yè)的、持續(xù)改進(jìn)的《學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)報(bào)告》，為個(gè)性化教育策劃、個(gè)性化教育實(shí)施和個(gè)性化教育評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)依據(jù)。個(gè)性化教育測(cè)評(píng)是確定教育目的、設(shè)立教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容等重要依據(jù)，是開(kāi)展個(gè)性化教育的基礎(chǔ)和前提條件，也是個(gè)性化教育成功的有效保障。

2）個(gè)性化教育策劃

   個(gè)性化教育策劃主要是專(zhuān)業(yè)的教育策劃師借助于個(gè)性化教育策劃專(zhuān)家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，參照學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師或?qū)W習(xí)能力測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)所提供的《學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)報(bào)告》，根據(jù)被教育對(duì)象可能面臨的社會(huì)環(huán)境變化或未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人的目標(biāo)與要求，運(yùn)用創(chuàng)造性思維、資源整合技術(shù)和執(zhí)行控制手段，為被教育對(duì)象量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，形成專(zhuān)業(yè)的、持續(xù)改進(jìn)的《教育策劃案》，由虛構(gòu)到現(xiàn)實(shí)，幫助被教育對(duì)象達(dá)成既定的教育目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   個(gè)性化教育策劃是開(kāi)展個(gè)性化教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是是否能達(dá)成教育目的或?qū)W習(xí)目標(biāo)的重要舉措和實(shí)施方案，這個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)造性、有效性和風(fēng)險(xiǎn)性直接決定個(gè)性化教育項(xiàng)目的成敗。

3）個(gè)性化教育實(shí)施

   個(gè)性化教育實(shí)施主要包括兩個(gè)方面：個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)過(guò)程管理。

   個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是專(zhuān)業(yè)的私人教師借助于個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專(zhuān)家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師提供的《學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)報(bào)告》、教育策劃師提供的《教育策劃案》和學(xué)習(xí)管理工程師提供的《個(gè)性化教育項(xiàng)目管理計(jì)劃書(shū)》的指導(dǎo)下，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開(kāi)個(gè)別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，確保被教育對(duì)象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升以及針對(duì)性的具體科目知識(shí)、專(zhuān)項(xiàng)技能和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳承和轉(zhuǎn)移。

   專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)過(guò)程管理是學(xué)習(xí)管理工程師借助于學(xué)習(xí)過(guò)程管理專(zhuān)家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，根據(jù)被教育對(duì)象及其相關(guān)利益人的要求，組織學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師、教育策劃師、私人教師和知識(shí)管理工程師，對(duì)被教育對(duì)象的個(gè)性化教育測(cè)評(píng)、個(gè)性化教育策劃、個(gè)別化輔導(dǎo)和個(gè)性化教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分析、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、考核與反饋。

4）個(gè)性化教育評(píng)價(jià)

   個(gè)性化教育評(píng)價(jià)主要是知識(shí)管理工程師借助于知識(shí)管理專(zhuān)家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對(duì)個(gè)性化教育實(shí)施之前、實(shí)施之中和實(shí)施之后的分析、評(píng)價(jià)、回饋與反思。

   個(gè)性化教育評(píng)價(jià)既是對(duì)個(gè)性化教育實(shí)施效果的評(píng)估，也是對(duì)個(gè)性化教育的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)督和控制。

   另外，個(gè)性化教育的實(shí)施進(jìn)程是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)（心態(tài)、觀念、信念）、提升學(xué)習(xí)能力（思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力）再到知識(shí)和技能的掌握以及經(jīng)驗(yàn)的獲得進(jìn)行開(kāi)展的，因此，個(gè)性化教育首先重視的個(gè)性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識(shí)技能的教育，個(gè)性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時(shí)，個(gè)性化教育是知識(shí)技能的教育、綜合能力的教育和個(gè)性人格的教育均衡發(fā)展的教育。

   而學(xué)校教育則通常是通過(guò)老師對(duì)學(xué)生從知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練過(guò)程中，由學(xué)生自己摸索一套適合自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求，最后形成個(gè)人的態(tài)度、觀念和信仰，因此，學(xué)校教育首先注重的是知識(shí)技能的教育，其次是能力的教育，最后才是個(gè)性人格的教育。在目前學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)中，實(shí)質(zhì)上能力的教育和個(gè)人人格的教育只是一種口號(hào)或擺設(shè)，有時(shí)甚至是對(duì)個(gè)人能力的壓抑和個(gè)人性格的扭曲，學(xué)校教育是把人當(dāng)作勞動(dòng)工具在生產(chǎn)的，是功利化的，不符合人性的。

7、個(gè)性化教育的管理過(guò)程是柔性化的
個(gè)性化教育是一種以量身定制方式而不是以標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模制造方式為被教育對(duì)象或?qū)W生提供教育培訓(xùn)的服務(wù)系統(tǒng)，不再像學(xué)校教育那樣把被教育對(duì)象或?qū)W生按一定的年齡或教育程度人為的劃分成各種班級(jí)或小組進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模“制造”，個(gè)性化教育的服務(wù)對(duì)象沒(méi)有年齡和學(xué)習(xí)程度的限制，可以是從0到100歲的任何年齡階段的人，也可以是從文盲或已經(jīng)取得博士學(xué)位不同學(xué)習(xí)層次的人，個(gè)性化教育也沒(méi)有教育對(duì)象的特別限制，可以是個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)甚至是企業(yè)或組織。

個(gè)性化教育系統(tǒng)的教學(xué)組織是個(gè)別化輔導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)化管理，已經(jīng)不再是單純的班級(jí)授課制，而是采用了更加靈活的一對(duì)一個(gè)別化輔導(dǎo)、多對(duì)一輔導(dǎo)、小班級(jí)授課、小組討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)別咨詢、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式。

個(gè)性化教育系統(tǒng)中的師資是有明確分工的專(zhuān)業(yè)技師。個(gè)性化教育系統(tǒng)中的師資已經(jīng)不再是學(xué)校教育系統(tǒng)中的各學(xué)科教師，而是包括了由私人教師、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)師、教育策劃師、學(xué)習(xí)管理工程師、知識(shí)管理工程師等共同組成的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。這些個(gè)性化教育專(zhuān)業(yè)技師嚴(yán)格按照個(gè)性化教育的實(shí)施流程協(xié)同工作，共同為被教育對(duì)象或?qū)W生提供教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。

個(gè)性化教育的本質(zhì)是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，根據(jù)被教育對(duì)象或?qū)W生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，以量身定制方式整合適應(yīng)的教育資源（包括師資、教材、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、教育場(chǎng)所和裝備、學(xué)習(xí)過(guò)程管理等），為被教育對(duì)象或?qū)W生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。個(gè)性化教育的基礎(chǔ)和本質(zhì)是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個(gè)性化教育是家庭教育專(zhuān)業(yè)化、學(xué)校教育個(gè)性化和社會(huì)教育系統(tǒng)化走向統(tǒng)一和融合的最終選擇。