把個性化教育理解為一對一的教育，主要是針對學校教育按年級和班級的授課方式的自身所存在的系統(tǒng)性缺陷提出來的，學校教育為了追求教育資源投入和教育產(chǎn)出效用的最大化，而把生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的標準化生產(chǎn)、流水作業(yè)、大規(guī)模復(fù)制等生產(chǎn)方式引入教育領(lǐng)域，其結(jié)果是無視學生的個性存在采用班級授課方式、一個老師教授很多個學生，不能關(guān)注到學生的個性需求。正因為學校教育存在著自身難以克服的缺陷和不足，于是一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)打著“個性化教育”、“一對一教育”的旗號開始對學校教育提出挑戰(zhàn)。但是，打著“個性化教育”、“一對一教育”旗號的課外輔導(dǎo)機構(gòu)或教育實踐者，并不理解什么是個性化教育，并沒有理解和看到“個性化教育”其本質(zhì)也是一個教育培訓系統(tǒng)，是家庭教育、學校教育和社會教育的融合與統(tǒng)一，并不是所有的“一對一的教育”就是個性化教育。個性化教育無論從教育目的、教育目標、學生對象、教育內(nèi)容、教育方式、師資力量、教育管理等方面都與學校教育、家庭教育和社會教育有著緊密聯(lián)系同時又有著本質(zhì)區(qū)別，而不僅僅是班級授課方式或一對一的教育形式的區(qū)別。

    目前，在中國教育培訓市場打著“一對一的教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)并不是真正意義上的“個性化教育”，“一對一的教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)其教育目的和本質(zhì)還是與學校教育是一致的，在強調(diào)考試科目學習、考試成績、考試分數(shù)、考取學校、升學率等比一般的學校更甚，其實，“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)是一個比學校教育更赤裸、更離譜、更邪門的考試機器，它們一方面要否定學校教育的班級授課制和應(yīng)試教育，另一方面又游說學生和家長以高出學校教育幾倍的甚至幾十倍的教育成本助長應(yīng)試教育之風。

   “一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)不是要幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，不是要幫助被教育對象釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越，而其根本目的和唯一目的就是要提高學生的考試成績和分數(shù)，其教育目的是更加強調(diào)“應(yīng)試教育”的，是“應(yīng)試教育”、“功利化教育”的實際經(jīng)營者，他們通過所謂的“一對一”、“多對一”的“個性化教育”的組織教學方式，通過一些投機取巧、殺雞取卵甚至是“忽悠學生、家長和老師”的教育教學措施在短期內(nèi)提高學生學科成績或者根本提高不了什么學習成績等方式來獲取巨額商業(yè)利潤為根本目的。

任何學校、培訓機構(gòu)或教育系統(tǒng)都必須由一定的要素組成，一般情況下，一個教育培訓系統(tǒng)通常由學生對象、師資力量、教學內(nèi)容、教育裝備、教育管理五個基本要素構(gòu)成。以下我們通過對“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的要素構(gòu)成來揭開他們的神秘面紗：

1、學生對象

“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的學生對象主要是小學生、初中生和高中生，即我們常說的基礎(chǔ)教育階段的學生。在我國現(xiàn)有教育體制下，由于“重點學校”、“中考”和“全國統(tǒng)一高考”的存在，于是，升學和考取重點學校就成為了學校、老師、學生、家長的主要目的和任務(wù)。由于學校教育采用的是班級授課制，每個學生的個性和學習情況各不相同，學校教育在應(yīng)付升學和考取重點感到顧此失彼，而家長和學生為了自己升學或考上好學校又看在眼里急在心里，沒有辦法改變學校的現(xiàn)狀，于是，“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)瞄上這個市場需求，采用一對一的課外輔導(dǎo)方式，幫助學生和家長進行考試科目學習輔導(dǎo)，實現(xiàn)提高學習成績、考出好分數(shù)、順利升學或者考取好學校的目的。

   據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的學生構(gòu)成中，80%的學生是在學校處于下等水平甚至最差行列的學生，5%左右是學校表現(xiàn)比較好的學生，還有5%-15%是在學校表現(xiàn)中等水平的學生。為什么“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的學生絕大多數(shù)是學校學習表現(xiàn)比較差的學生呢？原因很簡單，這部分的學生學校和老師怕他們拖學校和班級的后腿，影響學校升學率和老師的個人獎金，于是有意或出于無奈把責任推給家長，要家長對孩子的學習采取措施，家長因為學校和孩子升學的雙重壓力，于是就找到了這些“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)，寄希望于花錢解決問題，有些家長是已經(jīng)各種辦法都使過了，包括請家教老師上門輔導(dǎo)、請學校老師開小灶、報名參加輔導(dǎo)班等，但是都是無濟于事，最后在“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的游說下，一狠心花大價錢賭一把。

   針對本來基礎(chǔ)就差、學習能力、學習習慣都有很大問題的學生，要在短時間內(nèi)提高學習成績談和容易？為什么請家教老師上門輔導(dǎo)、請學校老師開小灶、報名參加輔導(dǎo)班都不能達到學生和家長的學習目標，而為什么到“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)就能了呢？當然“一對一教育”課外輔導(dǎo)機構(gòu)的業(yè)務(wù)員通常會有一套早已準備好了的看似很合理而且很有說服力的說辭來應(yīng)付你，對教育系統(tǒng)缺乏深入了解的家長當然會被說的云里霧里，糊里糊涂掏錢報名，當然，如果成績有所提高的，那可是付出大價錢的，如果成績沒有提高的，那時候開始抱怨上當受騙為時已晚。

個性化教育的學生對象是個性化的，是沒有條件限定的。對于個人而言，個性化教育的服務(wù)對象沒有年齡和學習程度的限制，并不只針對小學生、初中生和高中生，可以是從0到100歲的任何年齡階段的人，也可以是從文盲或已經(jīng)取得博士學位不同學習層次的人，另外，個性化教育系統(tǒng)的教育對象也不僅僅局限于個人，而是同樣適用于團隊、企業(yè)和組織，是團隊、企業(yè)和組織創(chuàng)建“學習型組織”的重要途徑和手段。
而學校教育、家庭教育和社會教育都是有一定條件限制或針對特定的群體或個體開展教育：
學校教育中的學生對象通常是按一定年齡、學習程度或?qū)I(yè)類別等劃分成不同的年級和班級，而且，各學校、年級甚至班級都會對學生的入學條件有不同層次或不同條件的限制，這樣的結(jié)果通常容易導(dǎo)致教育資源和教育選擇權(quán)的不公平和不平等，尤其對于一些特殊才能、特殊狀況或特殊條件的學生，常常會發(fā)生一些被學校拒之門外或其他不公平遭遇。學校教育中的學生與學校通常會通過教育制度、教育法律等建立教學關(guān)系。
家庭教育中的學生對象是特定的家庭子女成員，通常是通過血緣關(guān)系、親緣關(guān)系、鄰里關(guān)系或市場方式建立教學關(guān)系。
社會教育或培訓機構(gòu)的學生對象是針對特定的教育培訓需求的人，如“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的學生對象主要是小學生、初中生和高中生，如英語、計算機、職業(yè)資格認證等教育培訓都是針對某些具體的學科、教學內(nèi)容或某一類人的，以市場的方式形成教學關(guān)系。

   個性化教育中的學生對象是整個個性化教育過程的主體和中心，其他要素如老師、學習內(nèi)容、教育裝備和學習管理等都是圍繞學生對象這一主體提供咨詢、策劃、管理、輔導(dǎo)等教育教學服務(wù)的客體、資源或條件。而在學校教育中，學生通常會處于教學客體的位置，學校和老師作為教育主體，主導(dǎo)和控制整個教學進程。

2、師資力量

     “一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的主力師資其實都是一些在校的或畢業(yè)后剛參加工作時間不長的大學生，有些課外輔導(dǎo)機構(gòu)比較注重師資的可能還會聘用一部分學校退休教師，但是，像“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)自己標榜的高級教師、特級教師、名牌教師其實那都是廣告宣傳而已，一般情況學校教育系統(tǒng)內(nèi)的高級教師、特技教師、名牌教師等骨干師資人才是不會來“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)工作的，其原因通常有這些方面：現(xiàn)在學校老師的待遇逐步提高了，尤其一線大城市或沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學校教師的工資基本上與國家公務(wù)員看齊了，學校屬于事業(yè)單位，學校老師屬于國家聘用，工作穩(wěn)定，待遇不錯，還有寒暑長假，這些條件是我們一般的私立學校和教育培訓企業(yè)望塵莫及的，況且學校普通教師如此，如果是學校的高級教師、特技教師、名牌教師等骨干師資人才那待遇更上一層樓甚至幾層樓的都屬于理所當然了。有這樣條件的老師會來教育培訓企業(yè)工作嗎？當然我們不排除有些想追求教育理想的老師會離開學校教育體制投入教育培訓機構(gòu)，但是這些機構(gòu)所從事的教育并沒有突破學校教育的應(yīng)試教育和功利主義教育。

   當然，在校的或畢業(yè)后剛參加工作時間不長的大學生并不是說就沒有好老師，應(yīng)該說好老師也是有的，但是數(shù)量非常少，而且水平良莠不齊。我們國家學校的老師通常需要具備這些條件的：師范專業(yè)畢業(yè)，通過教師資格考試。當然，師范專業(yè)畢業(yè)而且通過教師資格考試也不一定就能成為一名好老師，師資力量始終是制約一所學?；蛞粋€教育培訓機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

   個性化教育中的師資團隊是專業(yè)細分的，而且完全是針對某一具體的學生對象的學習需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項目要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的，被硬性規(guī)定的，或者被強加。個性化教育系統(tǒng)的師資一般由私人教師（Certified Tutor）簡稱“CT”、學習能力測評師（Certified Learning Ability Evaluator）簡稱“CLAE”、教育策劃師（Certified Education Planner）簡稱“CEP”、學習管理工程師（Certified Learning Management Engineer）簡稱“CLME”、知識管理工程師（Certified Knowledge Management Engineer）簡稱“CKME”等共同組成，共同圍繞著教育對象這一中心和主體相互協(xié)作，共同提供咨詢、策劃、管理、輔導(dǎo)等教育教學服務(wù)。

學校教育系統(tǒng)中的師資通常是比較固定的，公辦學校的教師是國家聘任的，民辦學校主要是民辦學校根據(jù)自身發(fā)展需要從社會招聘的，但是無論是公辦還是民辦，學校教育的師資主要是由各學科教師組成，每個學科教師負責本學科的教學工作，很難做到根據(jù)某一特定對象教育對象的需要或要求來組織和管理，通常是根據(jù)學校或班級需要來組織和管理，針對某一班級、某一群體按學科分工實施教學。

家庭教育中的老師通常是父母長輩或者外聘的輔導(dǎo)老師或私人教師，家庭教育中老師的安排通常由父母來決定，缺乏有計劃、有組織的教學安排和教學監(jiān)督管理。社會教育中的老師通常是由社會教育的組織機構(gòu)從社會聘請的學科老師擔任，流動性大，各老師的教學水平參差不齊。

個性化教育專業(yè)技師必須持證上崗。個性化教育系統(tǒng)中的師資已經(jīng)不再是學校教育系統(tǒng)中的各學科教師，而是由私人教師（Certified Tutor）簡稱“CT”、學習能力測評師（Certified Learning Ability Evaluator）簡稱“CLAE”、教育策劃師（Certified Education Planner）簡稱“CEP”、學習管理工程師（Certified Learning Management Engineer）簡稱“CLME”、知識管理工程師（Certified Knowledge Management Engineer）簡稱“CKME”和企業(yè)培訓師（Certified Enterprise Trainer）簡稱“CET”按照個性化教育的實施流程進行分工和協(xié)同工作的專業(yè)技師，共同為被教育對象或?qū)W生提供教育和學習輔導(dǎo)服務(wù)。另外，就像學校教育系統(tǒng)中的老師需要持有“教師資格證”方能從事教學和教育管理工作崗位一樣，個性化教育系統(tǒng)中的各專業(yè)技師也需要持有注冊私人教師（Certified Tutor）簡稱“CT”、注冊學習能力測評師（Certified Learning Ability Evaluator）簡稱“CLAE”、注冊教育策劃師（Certified Education Planner）簡稱“CEP”、注冊學習管理工程師（Certified Learning Management Engineer）簡稱“CLME”、注冊知識管理工程師（Certified Knowledge Management Engineer）簡稱“CKME”和注冊企業(yè)培訓師（Certified Enterprise Trainer）簡稱“CET”等職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格證書方能從事個性化教育系統(tǒng)中的相關(guān)工作崗位。

3、教學內(nèi)容

“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學內(nèi)容主要是小學、初中和高中的各學習科目的輔導(dǎo)。小學以語文、數(shù)學、英語的科目學習和小學升初中升學考試突擊輔導(dǎo)為主；初中以語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治等科目學習和初中升高中的突擊輔導(dǎo)為主；高中以語文、數(shù)學、英語、文科綜合、理科綜合等科目學習和“高考”升學的突擊輔導(dǎo)為主，“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學內(nèi)容基本上是因考試而存在的。因此，“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)是赤裸的應(yīng)試教育和分數(shù)教育。

   中國傳統(tǒng)教育或私塾教育中，學生的學習內(nèi)容或教育內(nèi)容主要包括“六藝”、“四書五經(jīng)”和“三綱八目”，中國傳統(tǒng)教育重德育而輕科學知識的教育。中國現(xiàn)代學校教育提出的全面發(fā)展教育，其主要組成部分包括德育、智育、體育、美育、勞動技能等幾個部分，但是現(xiàn)在中國的學校教育之所以為世人詬病，其中一個原因就是因為現(xiàn)在的學校教育把“德育、智育、體育、美育、勞動技能”全面發(fā)展當作口號，而實質(zhì)上還是應(yīng)試教育，而“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)更是為應(yīng)試教育而生。

個性化教育中的學習內(nèi)容是個性化的，是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強加。因此，個性化教育的學習內(nèi)容可以是中國現(xiàn)代學校教育的學習內(nèi)容，也可以是中國傳統(tǒng)教育的學習內(nèi)容，也可以是現(xiàn)代學校教育內(nèi)容和傳統(tǒng)教育內(nèi)容兼而學習或教育對象其他需要學習的內(nèi)容。

但是，個性化教育的學習內(nèi)容并不是根據(jù)教育對象的需求隨意拼湊的，而是基于教育對象的個性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學習需要被系統(tǒng)組織的。

國際個性化教育協(xié)會中國理事會會長、中國個性化教育研究院執(zhí)行院長、著名個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授提出的“三維度七方面”的個性化教育學習內(nèi)容組織方法在個性化教育實踐中被廣泛應(yīng)用。曹曉峰教授提出的“三維度七方面”的個性化教育學習內(nèi)容主要從個人發(fā)展的“縱向三維度”和“橫向七方面”兩個方面以矩陣式和網(wǎng)狀方式進行組織的。

“縱向三維度”的學習內(nèi)容主要是基于教育對象的個性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化來組織的，主要包括個性結(jié)構(gòu)維度（氣質(zhì)、認知、性格、態(tài)度、觀念、信仰）、學習能力維度（思維力、學習力、創(chuàng)新力）、知識技能維度（知識、技能、經(jīng)驗）三個維度的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學校教育過于側(cè)重知識和技能的教育教學，也不是中國傳統(tǒng)教育中過于側(cè)重“修身、齊家、治國、平天下”的個人人格修煉的教育教學。

“橫向七方面”的學習內(nèi)容主要是基于教育對象適適應(yīng)社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學習需要來組織的，主要內(nèi)容包括潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育七個方面的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學校教育只是側(cè)重學科知識的教育而忽視學生的潛能、素養(yǎng)、閱歷、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和靈修的全面均衡發(fā)展。

4、教育裝備

   教育裝備通常包括教學場地（如：教室、操場、實驗室等）、教學器具與設(shè)備（如：課桌椅、黑板、教學器具、教學設(shè)備、實驗器具等）、教學媒體（如：實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機等）、教學環(huán)境（如：物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等）。

   “一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教育裝備主要是在商務(wù)辦公樓租用一些場地作為老師辦公和輔導(dǎo)學生的場地，有些有大小不等的教室，條件好的會配置一些電腦和多媒體教學設(shè)備。

   個性化教育的教育裝備是針對某一具體的教育對象的需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項目要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的。學校教育系統(tǒng)中，教育裝備通常是比較固定的，通常是以固定的教學場地、固定的教學器具與設(shè)備、固定的教學媒體、固定的教學環(huán)境來組織和實施教育教學。
個性化教育系統(tǒng)中，教育裝備不是固定的，是根據(jù)教育需要來組織和管理的，教育裝備可以是任何地點、任何形式、任何教學媒體，教育環(huán)境是直接融入家庭和社會的，而不是象學校那樣被人為的將學校與家庭和社會進行隔離。

5、教育管理

   教育管理主要包括學生管理、師資管理、教學管理、教育裝備管理和教學環(huán)境等，教育管理的重點和核心是學生管理、師資管理、教學管理。

   “一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)對學生的管理主要包括學習目標管理、學習內(nèi)容管理、學習過程管理和輔導(dǎo)現(xiàn)場管理幾個方面，這些管理環(huán)節(jié)主要是通過這個學生的輔導(dǎo)教師來進行，因此，經(jīng)常出現(xiàn)有目標沒有目標控制機制、學習內(nèi)容不能統(tǒng)籌、學習過程和輔導(dǎo)現(xiàn)場難以監(jiān)控、教學效果不確定等問題。

   “一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)對老師的管理主要有兩種形式：全職聘用制、兼職中介制或者兩種兼而有之。

   全職聘用制是指老師由課外輔導(dǎo)機構(gòu)聘用的全職員工，待遇方式主要是基本工資加輔導(dǎo)課時獎金，無論有沒有學生輔導(dǎo)，機構(gòu)都得支付老師基本工資，通?；竟べY都不會太高；而輔導(dǎo)課時獎金則需要看這個老師輔導(dǎo)學生的數(shù)量、時間和效果來定。

   兼職中介制是指老師不是課外輔導(dǎo)機構(gòu)聘用的全職員工，而是由課外輔導(dǎo)機構(gòu)介紹學生給老師在課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學場地進行輔導(dǎo)。兼職中介制的老師通常沒有基本工資，甚至聘用合同都沒有，是一種純粹的中介業(yè)務(wù)關(guān)系。輔導(dǎo)機構(gòu)只負責支付老師的輔導(dǎo)費用，而老師的收入全靠輔導(dǎo)學生的數(shù)量、時間和效果來獲得。

   “一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學質(zhì)量控制手段也非常薄弱，缺乏系統(tǒng)完備的教學質(zhì)量控制系統(tǒng)。

   個性化教育系統(tǒng)的教育管理包括了運營機制管理、教育要素管理和業(yè)務(wù)流程管理三個方面。個性化教育系統(tǒng)的教育要素管理主要包括教育對象管理、師資團隊管理、教育內(nèi)容管理、教育裝備管理和教育管理的管理等，個性化教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程管理主要包括學習能力測評業(yè)務(wù)管理、教育策劃業(yè)務(wù)管理、學習過程管理、知識管理和學習評價管理等。

   通過以上分析我們不難看出，把個性化教育簡單理解為“一對一教育”是不可取的，或者說只要是“一對一”、“多對一”的個別化輔導(dǎo)就是個性化教育都是不可取的，這是一些“一對一教育”的課外輔導(dǎo)機構(gòu)對現(xiàn)在全球范圍興起的“個性化教育”的斷章取義和選擇性移植，是一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)為了招生和商業(yè)目的所進行的概念炒作。

   那么，什么是個性化教育呢？關(guān)于個性化教育的概念眾說紛紜，除了以上認為個性化教育就是“一對一教育”的說法外，還有其他很多關(guān)于個性化教育的概念的定義：有人說個性化教育就是“因材施教”，有人說個性化教育就是“個性的教育”，也有人說個性化教育就是“教育資源的合理匹配”。隨著“個性化教育”這一概念廣泛被教育理論界、各類學校、教育培訓機構(gòu)、教育管理部門以及社會大眾所普遍引用，而且，個性化教育已經(jīng)在全世界發(fā)展成為增長非常迅速的產(chǎn)業(yè)，個性化教育已經(jīng)深入我們?nèi)粘Ｉ钪小Ｒ虼?，無論是家長、老師、學校、培訓機構(gòu)還是教育培訓的主管人員等，都非常有必要對個性化教育這一概念進行深入、全面的分析和定義，以幫助大家對個性化教育這一新的教育概念有個全面、系統(tǒng)、科學的認識。

在2008年國際個性化教育協(xié)會學術(shù)會議上，國際個性化教育協(xié)會中國理事會會長、中國個性化教育研究院執(zhí)行院長、個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授在經(jīng)過長達近二十年時間的對個性化教育進行深入、系統(tǒng)的理論研究和實踐探索，在討論關(guān)于個性化教育的概念和定義時，他主張應(yīng)將個性化教育應(yīng)該定義為：所謂個性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通過對被教育對象（包括個人和企業(yè)）進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監(jiān)護人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營者）的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓系統(tǒng)。

曹曉峰教授所主張的個性化教育定義中，有以下幾個非常重要的概念和要點：

1、個性化教育的本質(zhì)是一個教育和培訓系統(tǒng)。
個性化教育的本質(zhì)是一個教育和培訓系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念，不是一種教育目的，也不是某種教育形式，個性化教育教育系統(tǒng)是社會復(fù)雜性巨系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因此，個性化教育符合系統(tǒng)性原理，個性化教育系統(tǒng)是由相互聯(lián)系的要素構(gòu)成、個性化教育具有一定的結(jié)構(gòu)、個性化教育系統(tǒng)具有自身的特點和規(guī)律。同時，個性化教育是家庭教育專業(yè)化、學校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個性化教育也是一種獨立完整的系統(tǒng)，相對于家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)，它又具有自身的特點。

個性化教育其本質(zhì)是一個大規(guī)模量身定制的教育培訓復(fù)雜性巨型系統(tǒng)，個性化教育復(fù)雜性大系統(tǒng)包含了以下五個復(fù)雜性子系統(tǒng)：學習能力測評專家子系統(tǒng)、教育策劃專家子系統(tǒng)、學習管理專家子系統(tǒng)、個別化輔導(dǎo)專家子系統(tǒng)和知識管理專家子系統(tǒng)。沒有以上五個專家系統(tǒng)作為支撐，完整的個性化教育就無法開展。

2、被教育對象是個性化教育系統(tǒng)的中心和主體。
學校教育中通常是老師為教育教學主體，而學生成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長為主體，有些是孩子成為主體；在社會教育中，通常是環(huán)境為主體，被教育對象通常被置于一定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成部分。在個性化教育系統(tǒng)中，學校、老師、家長、家庭、同伴、環(huán)境等都是實施個性化教育的客體、資源或條件，都是以有利于作為系統(tǒng)的中心和主體的被教育對象或?qū)W生的個人成長的目標實現(xiàn)為原則。
為了針對性的為被教育對象或?qū)W生組織并管理教育資源，在個性化教育系統(tǒng)中，這一工作通常由經(jīng)過專門訓練并持有職業(yè)資格和資質(zhì)證書的學習管理工程師根據(jù)特定的教育策劃方案進行取舍、配稱、整合、安排、調(diào)整和管理。
而在家庭教育中，通常是家長承擔著學習管理的任務(wù)，但是家長在實施學習管理工作中通常缺乏專業(yè)知識和技能，另外由于家長缺乏對孩子提供學習管理的意識，因此在家庭教育中很容易造成學習管理的缺失或不足。
在學校教育中，由班主任教師承擔著班級的學習管理任務(wù)，但是，班主任通常是某學科老師擔任，班主任老師一方面需要擔任一定的學科教學任務(wù)外，另一方面一個班級幾十個學生，班主任老師不可能針對性的為每個學生提供系統(tǒng)性學習管理服務(wù)，因此，學校教育中，也容易造成針對每個學生的學習管理工作的缺失。

個性化教育的實施對象除了個人之外，個性化教育的實施對象也可以是團隊、企業(yè)和組織。
個性化教育作為一種教育和培訓系統(tǒng)，其實施對象不僅僅局限于個人，而是同樣適用于團隊、企業(yè)和組織，是團隊、企業(yè)和組織開展咨詢式培訓、創(chuàng)建“學習型組織”、提升團隊、企業(yè)或組織的“學習力”等活動的重要途徑和手段。團隊學習、企業(yè)培訓和學習型組織建設(shè)是咨詢式的、個性化的，無論是培訓目的、培訓過程和培訓結(jié)果都是個性化的。每個團隊、企業(yè)和組織是由不同的個人組成的，都具有不同的目標、成員和使命，遇到的問題和困難都是各種各樣的，因此，每個團隊、企業(yè)和組織都是具有特定個性的，都是獨一無二的，因此，團隊、企業(yè)和組織的教育培訓也應(yīng)該是個性化教育。

3、個性化教育的教育目的是個性化。
個性化教育的教育目的是量身定制的、是個性化的，個性化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、尊重個人選擇的、符合個性傾向的，是結(jié)構(gòu)化的、多元化的、階段性的、適應(yīng)教育對象的需要而不斷發(fā)展變化的。個性化教育的目的不是學校教育中單一的灌輸學科知識、追求考試成績、考取名牌學校和獲取學歷學位等作為學生和學校的目標；個性化教育的目的也不僅僅是幫助被教育對象或?qū)W生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，也不是我們經(jīng)常所說的“德、智、體、美”全面發(fā)展的教育口號。個性化教育的教育目的總的來說是以下三個方面的平衡和統(tǒng)一：
個性化教育是幫助被教育對象或?qū)W生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性；幫助他成為一個他個人和家庭所希望、適應(yīng)社會所要求的那種個性的人；
個性化教育是幫助被教育對象或?qū)W生釋放生命潛能，突破生存限制；幫助他做好或做成他想做的和應(yīng)該做的事情或給予他做好或做成他想做的和應(yīng)該做的事情的能力；
個性化教育是幫助被教育對象或?qū)W生實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越；幫助他實現(xiàn)理想和成就自己。

4、個性化教育的入學條件是無條件的。
個性化教育的入學條件是充分尊重被教育對象或?qū)W生的主觀的和客觀的前提條件的，是充分尊重被教育對象或?qū)W生的獨立自主、自由意愿和自主選擇權(quán)的，即個性化教育是沒有條件限定的，個性化教育的入學條件是無條件的。

個性化教育不是學校教育那樣人為的把學生按年齡、按區(qū)域、按戶籍、按學習能力、按科目考試成績等進行入學條件篩選和限定，使得被教育對象或?qū)W生的獨立自主、自由自愿的教育選擇權(quán)被弱化、被喪失、被限定、被歧視甚至被剝奪。個性化教育的入學條件通常是在充分尊重被教育對象或?qū)W生的獨立自主、自由自愿的教育選擇權(quán)的前提下，實現(xiàn)以下三個方面的平衡和統(tǒng)一：

個性化教育幫助被教育對象或?qū)W生滿足社會環(huán)境的被動適應(yīng)性要求。幫助被教育對象、學生、學生家長或監(jiān)護人，如何使教育對象更加能適應(yīng)和應(yīng)對未來社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢與個人職業(yè)和創(chuàng)業(yè)做出一系列選擇。

幫助被教育對象或?qū)W生滿足個人發(fā)展的主動超越性要求。幫助被教育對象、學生、學生家長或監(jiān)護人，如何使被教育對象發(fā)展和優(yōu)化個人潛質(zhì)特征即個性特征和自我價值傾向做出一系列選擇。

幫助被教育對象或?qū)W生滿足教育投入的利益最大化要求。幫助被教育對象、學生、學生家長或監(jiān)護人，如何使被教育對象成長目標、要求與期望以及教育投入與產(chǎn)出做出一系列選擇，充分考慮教育投入相關(guān)利益人的目標、成本和風險控制要求，以達到教育投入的最大化。

個性化教育的入學前提條件界定的方法和途徑是對被教育對象及其成長環(huán)境進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，測試的目的是為制訂和策劃教育方案提供前提依據(jù)，而不是學校教育依據(jù)學科考試成績對入學條件和資格進行限制；實施這一環(huán)節(jié)的人是學習能力測評師專家團隊，實施方式是針對性的量身定制的，而不是學校教育和制度化教育體制中采取全國的、全省的、全校的或全班級的學科考試。

5、個性化教育的教育內(nèi)容是個性化的。

   個性化教育中的學習內(nèi)容是個性化的，是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是根據(jù)其成長要求進行柔性組織和管理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強加。個性化教育系統(tǒng)中，針對每個學生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對象的學習內(nèi)容是根據(jù)教育目的和教育目標來進行計劃、安排、組織和管理的，由于個性化教育的目的個性化，因此教育內(nèi)容也是個性化的，是因被教育對象的學習目標的調(diào)整、學習效果情況、學習進度變化和學生的學習要求不斷變化而進行調(diào)整的。而學校教育中的教育內(nèi)容是相對比較固定的，只能是根據(jù)既定的教育計劃針對多數(shù)學生的學習需要或普遍性的教育需要而進行安排的，而且，目前學校教育的教學內(nèi)容主要側(cè)重學科知識或?qū)I(yè)技能的教育。

   因此，個性化教育的學習內(nèi)容可以是中國現(xiàn)代學校教育的學習內(nèi)容，也可以是中國傳統(tǒng)教育的學習內(nèi)容，也可以是現(xiàn)代學校教育內(nèi)容和傳統(tǒng)教育內(nèi)容兼而學習或教育對象其他需要學習的內(nèi)容。

   但是，個性化教育的學習內(nèi)容并不是根據(jù)教育對象的需求隨意拼湊的，而是基于教育對象的個性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學習需要被系統(tǒng)組織的。

   曹曉峰教授提出的“三維度七方面”的個性化教育學習內(nèi)容組織方法在個性化教育實踐中被廣泛應(yīng)用。曹曉峰教授提出的“三維度七方面”的個性化教育學習內(nèi)容主要從個人發(fā)展的“縱向三維度”和“橫向七方面”兩個方面以矩陣式和網(wǎng)狀方式進行組織的。

1)個性化教育學習內(nèi)容的“縱向三維度”
個性化教育“縱向三維度”的學習內(nèi)容主要是基于教育對象的個性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化來組織的，主要包括個性結(jié)構(gòu)維度（氣質(zhì)、認知、性格、態(tài)度、觀念、信仰）、學習能力維度（思維力、學習力、創(chuàng)新力）、知識技能維度（知識、技能、經(jīng)驗）三個維度的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學校教育過于側(cè)重知識和技能的教育教學，也不是中國傳統(tǒng)教育中過于側(cè)重“修身、齊家、治國、平天下”的個人人格修煉的教育教學。

2）個性化教育學習內(nèi)容的“橫向七方面”
個性化教育“橫向七方面”的學習內(nèi)容主要是基于教育對象適適應(yīng)社會發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實現(xiàn)教育對象的自我價值主張、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學習需要來組織的，主要內(nèi)容包括潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育七個方面的均衡發(fā)展，而不是現(xiàn)代學校教育只是側(cè)重學科知識的教育而忽視學生的潛能、素養(yǎng)、閱歷、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和靈修的全面均衡發(fā)展。

6、個性化教育過程是系統(tǒng)化的

    傳統(tǒng)學校教育的基本過程主要包括學生學習過程、教師教學過程和評價反思過程三種基本活動過程。學生學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 學生的學習過程因為每個學生的學習意愿、學習動力、學習態(tài)度、學習能力、學習方法等的不同而差異非常大，由此導(dǎo)致的學習效果差異也非常大。在教學過程中，教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導(dǎo)學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。評價和反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

   傳統(tǒng)學校教育的學與教相互作用過程模式包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五要素和學習過程、教學過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為： (1)學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。 (2)教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行，教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。(3)評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。

   個性化教育的過程系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學習能力測評、教育策劃、學習管理、知識管理、個別化輔導(dǎo)，每個環(huán)節(jié)和步驟都由專人或?qū)I(yè)團隊負責進行量身定制的，是咨詢、策劃、執(zhí)行、管理、評價的針對具體教育對象的個性化的服務(wù)流程。個性化教育的過程系統(tǒng)主要包括個性化教育測評、個性化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價四個子系統(tǒng)：

1)個性化教育測評

   個性化教育測評主要是專業(yè)的學習能力測評師借助于個性化教育學習能力測評專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持下，對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，繼而形成專業(yè)的、持續(xù)改進的《學習能力測評報告》，為個性化教育策劃、個性化教育實施和個性化教育評價提供基礎(chǔ)依據(jù)。個性化教育測評是確定教育目的、設(shè)立教育目標、選擇教育內(nèi)容等重要依據(jù)，是開展個性化教育的基礎(chǔ)和前提條件，也是個性化教育成功的有效保障。

2）個性化教育策劃

   個性化教育策劃主要是專業(yè)的教育策劃師借助于個性化教育策劃專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，參照學習能力測評師或?qū)W習能力測評機構(gòu)所提供的《學習能力測評報告》，根據(jù)被教育對象可能面臨的社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，運用創(chuàng)造性思維、資源整合技術(shù)和執(zhí)行控制手段，為被教育對象量身定制教育目標、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，形成專業(yè)的、持續(xù)改進的《教育策劃案》，由虛構(gòu)到現(xiàn)實，幫助被教育對象達成既定的教育目的和學習目標。

   個性化教育策劃是開展個性化教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是是否能達成教育目的或?qū)W習目標的重要舉措和實施方案，這個環(huán)節(jié)的科學性、合理性、創(chuàng)造性、有效性和風險性直接決定個性化教育項目的成敗。

3）個性化教育實施

   個性化教育實施主要包括兩個方面：個性化的學習輔導(dǎo)和專業(yè)化的學習過程管理。

   個性化的學習輔導(dǎo)主要是專業(yè)的私人教師借助于個性化學習輔導(dǎo)專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)學習能力測評師提供的《學習能力測評報告》、教育策劃師提供的《教育策劃案》和學習管理工程師提供的《個性化教育項目管理計劃書》的指導(dǎo)下，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開個別化的教育培訓和學習輔導(dǎo)，確保被教育對象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力的提升以及針對性的具體科目知識、專項技能和個人經(jīng)驗的傳承和轉(zhuǎn)移。

   專業(yè)化的學習過程管理是學習管理工程師借助于學習過程管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，根據(jù)被教育對象及其相關(guān)利益人的要求，組織學習能力測評師、教育策劃師、私人教師和知識管理工程師，對被教育對象的個性化教育測評、個性化教育策劃、個別化輔導(dǎo)和個性化教育評價進行分析、計劃、執(zhí)行、控制、考核與反饋。

4）個性化教育評價

   個性化教育評價主要是知識管理工程師借助于知識管理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對個性化教育實施之前、實施之中和實施之后的分析、評價、回饋與反思。

   個性化教育評價既是對個性化教育實施效果的評估，也是對個性化教育的實施過程進行的監(jiān)督和控制。

   另外，個性化教育的實施進程是從學習動機激發(fā)（心態(tài)、觀念、信念）、提升學習能力（思維力、學習力、創(chuàng)新力）再到知識和技能的掌握以及經(jīng)驗的獲得進行開展的，因此，個性化教育首先重視的個性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知識技能的教育，個性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，個性化教育是知識技能的教育、綜合能力的教育和個性人格的教育均衡發(fā)展的教育。

   而學校教育則通常是通過老師對學生從知識的傳授和技能的訓練過程中，由學生自己摸索一套適合自己的學習方法以適應(yīng)學校教學要求，最后形成個人的態(tài)度、觀念和信仰，因此，學校教育首先注重的是知識技能的教育，其次是能力的教育，最后才是個性人格的教育。在目前學校教育的現(xiàn)實中，實質(zhì)上能力的教育和個人人格的教育只是一種口號或擺設(shè)，有時甚至是對個人能力的壓抑和個人性格的扭曲，學校教育是把人當作勞動工具在生產(chǎn)的，是功利化的，不符合人性的。

7、個性化教育的管理過程是柔性化的
個性化教育是一種以量身定制方式而不是以標準化大規(guī)模制造方式為被教育對象或?qū)W生提供教育培訓的服務(wù)系統(tǒng)，不再像學校教育那樣把被教育對象或?qū)W生按一定的年齡或教育程度人為的劃分成各種班級或小組進行標準化大規(guī)模“制造”，個性化教育的服務(wù)對象沒有年齡和學習程度的限制，可以是從0到100歲的任何年齡階段的人，也可以是從文盲或已經(jīng)取得博士學位不同學習層次的人，個性化教育也沒有教育對象的特別限制，可以是個人、小組、團隊甚至是企業(yè)或組織。

個性化教育系統(tǒng)的教學組織是個別化輔導(dǎo)和專業(yè)化管理，已經(jīng)不再是單純的班級授課制，而是采用了更加靈活的一對一個別化輔導(dǎo)、多對一輔導(dǎo)、小班級授課、小組討論、互動學習、個別咨詢、實踐體驗等多種教學組織形式。

個性化教育系統(tǒng)中的師資是有明確分工的專業(yè)技師。個性化教育系統(tǒng)中的師資已經(jīng)不再是學校教育系統(tǒng)中的各學科教師，而是包括了由私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師等共同組成的專業(yè)師資團隊。這些個性化教育專業(yè)技師嚴格按照個性化教育的實施流程協(xié)同工作，共同為被教育對象或?qū)W生提供教育和學習輔導(dǎo)服務(wù)。

個性化教育的本質(zhì)是家庭教育、學校教育和社會教育三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，根據(jù)被教育對象或?qū)W生的個性化成長需要，以量身定制方式整合適應(yīng)的教育資源（包括師資、教材、課程、學習時間和進度、教育場所和裝備、學習過程管理等），為被教育對象或?qū)W生提供個性化的教育服務(wù)。個性化教育的基礎(chǔ)和本質(zhì)是家庭教育、學校教育和社會教育三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個性化教育是家庭教育專業(yè)化、學校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化走向統(tǒng)一和融合的最終選擇。

由于曹曉峰教授提出關(guān)于個性化教育的這個定義比較準確、系統(tǒng)、全面、完整的闡述了個性化教育的內(nèi)涵和外延，是目前個性化教育相對比較科學的定義，在2008年國際個性化教育協(xié)會學術(shù)會議中被采納為標準定義，同時也被國際個性化教育協(xié)會中國理事會、中國個性化教育研究 院學術(shù)專家委員會共同確定為個性化教育的標準定義。