編號(hào)：密—

內(nèi)容提要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師死板的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，極大了影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，要想發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師就要在課堂教學(xué)中巧分組，讓學(xué)生互動(dòng)提高；敢于放手，當(dāng)好配角，在課堂教學(xué)中給學(xué)生廣闊的空間；在教學(xué)中適時(shí)的把生活中的實(shí)例引入課堂，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用；在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

主題詞：提高課堂效率 發(fā)揮學(xué)生主體作用  激發(fā)興趣   和諧氛圍




作者單位：密云縣第六中學(xué)
作者姓名：金士革
通訊地址：密云縣興云路23號(hào)
郵    編：101500
聯(lián)系電話：69026657

編號(hào)：密—
題目：發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性
內(nèi)容提要：
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師死板的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，極大了影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，要想發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師就要在課堂教學(xué)中巧分組，讓學(xué)生互動(dòng)提高；敢于放手，當(dāng)好配角，在課堂教學(xué)中給學(xué)生廣闊的空間；在教學(xué)中適時(shí)的把生活中的實(shí)例引入課堂，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用；在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
主題詞：提高課堂效率  發(fā)揮學(xué)生主體作用  激發(fā)興趣  和諧氛圍
正文：
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于如何面對(duì)一個(gè)由差異顯著組成的群體，以及如何使我們的課堂教學(xué)“面向全體”，人人進(jìn)步。因此在教學(xué)中我們一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)的指導(dǎo)。也就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種手段，激勵(lì)不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。
一、巧分組，提高課堂效率
現(xiàn)在許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主要處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生間的心理發(fā)展，智商水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等都存在較大的差異，如果學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)理解不透，加之再?zèng)]有好的學(xué)習(xí)方法，就一定會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙。心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供相互尊重，相互學(xué)習(xí)，相互參與，相互理解，相互支持的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。然而我們往往在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及學(xué)生間合作產(chǎn)生的效果。所以把學(xué)生既分層，又融為一體，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組每三、四個(gè)人一組，小組中有個(gè)層次的學(xué)生他們之間有分工又合作。如：在講一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)五小組的項(xiàng)昆大膽提出了自己的設(shè)計(jì)方案，他的方法有創(chuàng)新，他是一個(gè)腦筋很靈活的學(xué)生，初二時(shí)物理成績(jī)中等，初三一年在小組同學(xué)相互幫助討論下成績(jī)一路上升。同學(xué)們說(shuō)他是后起之“秀”，后來(lái)又給他命名為物理“精英”。因?yàn)楹髞?lái)他經(jīng)常負(fù)責(zé)給旁邊的同學(xué)將一些物理問(wèn)題。自己也得到了鍛煉，中考物理成績(jī)考了95分，自己對(duì)這個(gè)成績(jī)也非常滿意。這樣的例子不止一個(gè)，同學(xué)們?cè)谶@種教學(xué)模式中各方面的能力都得到了鍛煉，使每個(gè)學(xué)生在物理課上都能有所收獲，感受到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。
二、敢放手，把課堂還給學(xué)生
目前，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還很牢固。大多數(shù)學(xué)生始終處于消極的等待中。教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)等待教師提問(wèn)，回答了問(wèn)題還要等待教師鑒別回答正確與否，學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。之所以會(huì)這樣，和老師在日常教學(xué)中不能“放手”，替代太多有很大關(guān)系。解決這一問(wèn)題，就需要教師大膽放手，當(dāng)好配角，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
    在課堂教學(xué)中，教師要一改以往教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的模式。充分給學(xué)生看書(shū)的時(shí)間和思考的空間，讓學(xué)生在看書(shū)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在思考討論的同時(shí)，會(huì)自然而然的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提高，學(xué)習(xí)的效果必然也會(huì)達(dá)到最好。即便是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫(xiě)錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，教師也要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，只是點(diǎn)撥性地對(duì)方案進(jìn)行修正，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，得出結(jié)論。大家心平氣和地共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。這樣會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極參與的熱情，而學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)真知，感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而會(huì)更加主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到良好的效果。
如在講到滑動(dòng)變阻器上名牌的含義時(shí)我讓學(xué)生自己看書(shū)并找到含義的幾條內(nèi)容，自己找到之后和小組的同學(xué)討論，討論后整理在筆記本上，最后教師讓學(xué)生訂正答案如不準(zhǔn)確互相補(bǔ)充。由于學(xué)生充分參與其中，印象極為深刻，在月考試卷答這道簡(jiǎn)答題時(shí)學(xué)生的得分率很高，我也初步體會(huì)到放手的好處。在以后的教學(xué)中，只要有適合放手的內(nèi)容，我就只當(dāng)一個(gè)配角，讓學(xué)生自學(xué)，讓他們成為課堂的主人
如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流形成的原因和什么是電阻，然后我提出研討問(wèn)題：“電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過(guò)導(dǎo)體的電流會(huì)變嗎？”學(xué)生互相討論，1、假如把加在某導(dǎo)體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過(guò)導(dǎo)體的電流會(huì)變嗎？是否可以這樣推測(cè)：導(dǎo)體兩端2伏的電壓由兩個(gè)1伏組成的，每個(gè)1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。2、如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過(guò)它的電流又會(huì)怎樣呢？是否可以這樣推測(cè)：電阻減小了，對(duì)電流的阻礙作用小了，電流就大了。接著我又問(wèn)：“怎樣來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕耐茰y(cè)呢？”學(xué)生的回答是：實(shí)驗(yàn)。于是我讓學(xué)生互相討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用什么方法，有許多學(xué)生提出用“控制變量法”，我給予了肯定，學(xué)生分組把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格一一列舉出來(lái)，然后動(dòng)手完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)（變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。再回顧整個(gè)過(guò)程有無(wú)不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。
在課堂教學(xué)中，許多教師總是怕學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)不對(duì)，其實(shí)這真是有些“小看”學(xué)生了。學(xué)生只要用心去參與，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)超出我們的想象，會(huì)令我們嘆服。而學(xué)生自己說(shuō)出的正確答案比老師說(shuō)出來(lái)更令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來(lái)，甚至是爭(zhēng)論出來(lái)的，在動(dòng)腦的過(guò)程中，知識(shí)得到了加深，興趣得以提高，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)達(dá)到最佳。
     因此，教師應(yīng)當(dāng)好巧妙啟發(fā)的“配角”，把課堂還給學(xué)生。這樣，學(xué)生才有機(jī)會(huì)“動(dòng)”，學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中會(huì)意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，感受到付出與收獲的快樂(lè)。
    三、學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
    不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩。但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措。這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
    每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如，在學(xué)完電學(xué)知識(shí)后，針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題（電路故障檢查），我讓學(xué)生分組做了這樣的實(shí)驗(yàn)：提供的器材有，兩節(jié)干電池、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表一個(gè)、電壓表一個(gè)、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干。第一步，讓他們連接一個(gè)電路，要求能調(diào)節(jié)燈泡的亮度，并同時(shí)分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗(yàn)證你的判斷，學(xué)生立即動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)，也完成了任務(wù)。第三步，假如燈絲燒斷后，電壓表還有示數(shù)嗎？先猜想后驗(yàn)證，學(xué)生來(lái)了興趣，有同學(xué)猜想，燈絲斷后，電路中沒(méi)有電流，電壓表肯定沒(méi)有示數(shù)，有的同學(xué)已開(kāi)始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學(xué)干脆把燈泡從燈座上拿下來(lái)直接觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電壓表不僅有示數(shù)，還比原來(lái)大了，滑片移動(dòng)時(shí)電壓表的示數(shù)卻不變，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)又無(wú)示數(shù)，發(fā)生這些現(xiàn)象是什么原因呢？為什么電壓表的示數(shù)始終等于電源電壓呢？能否利用這種現(xiàn)象來(lái)檢查斷路故障呢？等等，學(xué)生不斷的提出問(wèn)題、確定方法、探究原因、尋找結(jié)果。最終判斷電路故障的知識(shí)得到了應(yīng)用，理解更深刻。而如果只是教師在課堂中死板的告訴學(xué)生答案，或者只是教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是當(dāng)一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，少了學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂必然是死氣沉沉，毫無(wú)生氣。
一位名人曾說(shuō)過(guò)：告訴我的，我會(huì)忘記；展示給我看的，我會(huì)記住一部分；我參與其中的，我會(huì)理解。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生有效地“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生在課堂上要不僅“動(dòng)”得了，而且要“動(dòng)”得好。這就需要教師基于正確的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施時(shí)能吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中注意學(xué)用結(jié)合。從而發(fā)揮多種教育途徑的相互作用，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)好物理。
四、營(yíng)造和諧氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，
在常規(guī)教學(xué)中，要力求使教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教法、學(xué)法等要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。從而使學(xué)生的潛能得以培養(yǎng)和發(fā)展。
師生間的和諧直接影響教學(xué)效果，所以“激趣、互動(dòng)、和諧”教學(xué)模式中的“和諧”是在提倡共建全面和諧的基礎(chǔ)上，以共建師生間的和諧為突破口，改變機(jī)械的、沉悶的教學(xué)方式。課堂常規(guī)教學(xué)中師生間的和諧主要表現(xiàn)為：有樂(lè)于參與的情緒；有相互信任的態(tài)度；有善意探討問(wèn)題的意識(shí)；有敢于提出問(wèn)題、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的愿望；能相互關(guān)心相互理解。在師生共建和諧的教學(xué)過(guò)程的同時(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性得到充分展示，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)事半功倍，提高教學(xué)效率。
學(xué)生在寬松和諧的氛圍中交流、學(xué)習(xí)，并潛移默化地發(fā)展學(xué)生的潛能，促使學(xué)生和諧發(fā)展。
在師生交流、互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一些教師預(yù)設(shè)的或預(yù)想不到的問(wèn)題，也就是課堂中的不和諧點(diǎn)，此時(shí)要不失時(shí)機(jī)地、恰當(dāng)?shù)匾圆缓椭C點(diǎn)為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而促使學(xué)生在和諧的氛圍中掌握物理知識(shí)和物理技能。
“激趣、互動(dòng)、和諧”教學(xué)模式不是固定不變的公式，需要靈活運(yùn)用。教學(xué)模式的“激趣、互動(dòng)、和諧”三方面不是獨(dú)立存在的，而是互相聯(lián)系、貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了和諧的學(xué)習(xí)氛圍才有利于師生交流、互動(dòng)，通過(guò)師生的交流互動(dòng)，才能更加促進(jìn)各方面的和諧。“激趣、互動(dòng)、和諧”教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上氣氛活躍、踴躍提問(wèn)、積極思考、勇于探索。學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)物理了。
總之要想發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師就要敢于放手，當(dāng)好配角，在課堂教學(xué)中給學(xué)生廣闊的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在教學(xué)中適時(shí)的把生活中的實(shí)例引入課堂，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用；在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。