為了實施新課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐本領(lǐng)，許多教育工作者正在探索如何上好研究課。按課的性質(zhì)和特點說，新課程異步教學(xué)的每節(jié)課都是研究課。

　　什么叫研究課？研究課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的研究方法和思維方法，從自己的實際出發(fā)，獨立自主地探究和解決一系列學(xué)習(xí)（包括繼承學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)）問題的教學(xué)過程。我們說新課程異步教學(xué)的每節(jié)課都是研究課，主要理由有：

　　1、新課程異步教學(xué)的問題化教學(xué)過程充分體現(xiàn)出它的研究性質(zhì)。新課程異步教學(xué)每節(jié)新課都從提出問題開始，學(xué)生也都以解決問題的方式去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。問題化的教學(xué)過程就是一個研究的過程，因為研究的目的就是為了解決問題。

　　在異步課堂中，許多學(xué)生的共性問題，一般由教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提出來，學(xué)生在解決教師提出共性問題的過程中，也可提出自己的個性問題（即生成性問題），并通過獨學(xué)和合作學(xué)習(xí)去解決。六段教學(xué)過程（其他文章已談到）能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力也就是創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新的實質(zhì)對一個人來說就是解決問題。

　　2、按照“八個基本”（“八個基本”與“六項基本要求”一致并有創(chuàng)新。即基本理論，基本事實，基本技術(shù)，基本技能，基本作業(yè)，基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果，基本思維方法，基本情感、態(tài)度和價值觀）的學(xué)習(xí)是研究性的學(xué)習(xí)。新課程異步教學(xué)是如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的呢？它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所包含的“八個基本”的內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的。因為：

　　①“八個基本” 是組成每一種知識的基本要素，即每一種知識都少不了這八個方面的內(nèi)容，也反映了每一種知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生要比較全面、深刻地掌握一種知識，就必須學(xué)習(xí)這種知識所包含的“八個基本”方面的問題，否則，學(xué)生所掌握的知識就是有缺陷、不完全的知識。

　?、?/span>“八個基本”的內(nèi)在聯(lián)系具有研究問題的方法論性質(zhì)，它能指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。如果學(xué)生不理解基本理論，就要進一步觀察分析基本事實，因為基本理論來源于對基本事實的分析和概括。同理，如果學(xué)生不會做作業(yè)，就要進一步學(xué)習(xí)做作業(yè)的基本技術(shù)（方法），并通過反復(fù)練習(xí)，把它轉(zhuǎn)化為自己的基本技能。如此等等。

　?、蹖W(xué)生在新課程異步教學(xué)中學(xué)到的知識既有知識的性質(zhì)，也有能力的性質(zhì)。學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力，在“八個基本”的學(xué)習(xí)過程中得到了統(tǒng)一。從基本事實發(fā)展到基本理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力；從基本理論發(fā)展到基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力；從基本作業(yè)發(fā)展到基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果，可以培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)研究能力；從前面六個基本的學(xué)習(xí)發(fā)展到基本思維方法，可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力；從前面七個基本的學(xué)習(xí)發(fā)展到基本情感、態(tài)度和價值觀可以培養(yǎng)學(xué)生的自主教育能力，也就是說，“八個基本”的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生學(xué)會怎樣做人的過程。

　　研究能力是“八個基本”的研究過程在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生每學(xué)習(xí)一種知識，就要學(xué)習(xí)這種知識中所包含的“八個基本”的問題，這樣學(xué)生的研究能力就能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高。

　　3、用科學(xué)的思維方法進行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生單憑科學(xué)的研究方法（即“八個基本”）還不能順利地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，還要懂得科學(xué)的思維方法。新課程異步教學(xué)認為，學(xué)生的科學(xué)思維方法可以用“舉三歸一，以一反類”這句話來表述。學(xué)生是如何運用“舉三歸一，以一反類”的思維方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的呢？例如，教師提出這樣的問題：這篇課文是根據(jù)什么基本事實寫的？學(xué)生就要一邊閱讀課文，一邊發(fā)現(xiàn)課文的事實，如果課文中有六處是描寫事實的，但其中的兩處與課文無關(guān)，四處與課文有關(guān)，通過分析、比較、抽象、概括，發(fā)現(xiàn)四處與課文有關(guān)的事實中，只有兩處是基本事實，這說明，在選擇基本事實的過程中也要用到“舉三歸一”的思維方法。雖然這里是“舉六歸一”，但所用的思路與“舉三歸一”是相似的。教師和學(xué)生還可以提出這樣的問題：什么是這篇課文的基本理論？用這篇課文的基本理論去解決有關(guān)問題的基本方法是什么？怎樣做作業(yè)？怎樣廣泛聯(lián)系已學(xué)過的全部知識和技能去創(chuàng)作一篇新文章？要解決以上系列問題，真正起核心作用的是“舉三歸一，以一反類”的科學(xué)思維方法。

　　4、個體學(xué)習(xí)方式是上好研究課的根本保證。新課程異步教學(xué)的本質(zhì)特點之一，就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。什么叫學(xué)習(xí)的個體化？學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化指的是，在一個學(xué)習(xí)的群體里，每個學(xué)生都能從自己的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，自我決策，自行調(diào)控，獨立自主地進行學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。也就是說，學(xué)習(xí)的個體化，就是要實現(xiàn)以每個學(xué)生為單位，進行人自為學(xué)，個體異步推進的學(xué)習(xí)局面。

　　新課程異步教學(xué)是怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化的呢？新課程異步六段教學(xué)結(jié)構(gòu)是：提出問題→指示方法→學(xué)生學(xué)習(xí)→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強化小結(jié)。六段教學(xué)的一般過程是，一上課，教師首先根據(jù)全班大多數(shù)學(xué)生的接受程度，提出本節(jié)課應(yīng)解決的“八個基本”的學(xué)習(xí)問題，并輔以必做題和選做題，然后面對全班學(xué)生指示解決本節(jié)課學(xué)習(xí)問題的方法。接下來就是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生從自己的實際出發(fā)，運用“六步學(xué)習(xí)法”和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，解決教師和自己在學(xué)習(xí)過程中提出的本節(jié)課應(yīng)解決的“八個基本”的學(xué)習(xí)問題，這個過程就是一個學(xué)生以個體學(xué)習(xí)的方式探索、研究和解決問題的過程。在這期間，教師一邊明了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，一邊針對學(xué)生存在的不同學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生進行個別、分類和全體指導(dǎo)，師生相互交流，共同提高。學(xué)生以獨學(xué)為基礎(chǔ)，在獨學(xué)中若遇到難以解決的問題，可以離開座位請教同學(xué)或老師，通過對學(xué)、群學(xué)，師生和生生之間的互助合作、共同探討使問題獲得解決。待到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已基本解決時，老師（或師生一起）就可進行強化小結(jié)，對正確的學(xué)習(xí)效果進行肯定，到此，如果下課鈴響了，就可下課。如果強化小結(jié)后，離下課還有一段時間，教師可接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課（又從提出問題開始……）。如果新的課文內(nèi)容要求學(xué)生解決四個學(xué)習(xí)問題，大多數(shù)學(xué)生只解決了兩個學(xué)習(xí)問題，就快下課了，教師可先強化那兩個學(xué)習(xí)問題。強化后即可下課，剩下的兩個問題放到下節(jié)課解決。

　　通過以上對新課程異步教學(xué)方式的描述，我們可得出這樣一個結(jié)論：新課程異步教學(xué)是一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個體學(xué)習(xí)的方式，解決一系列學(xué)習(xí)問題的研究過程。相比之下，陳舊的同步教學(xué)方式是無法實現(xiàn)教學(xué)過程研究化的，因為在同步教學(xué)方式下，教師以講代學(xué)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)速度要與一位教師的講課速度相同，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，教師講完了，學(xué)生也就學(xué)完了，學(xué)生一直處于被動地接受地位。這不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性規(guī)律，是對學(xué)習(xí)個體性規(guī)律的扭曲。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，根本談不上對學(xué)習(xí)進行研究探索。異步教學(xué)實施個體學(xué)習(xí)方式，保證了異步教學(xué)課的研究性，是對被動接受的同步教學(xué)方式的揚棄，是學(xué)習(xí)方式的大突破、大變革。這也是異步教學(xué)能取得輕負擔(dān)、高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的根本原因。

　　5、教師指導(dǎo)的異步性適合學(xué)生個體研究學(xué)習(xí)。新課程異步教學(xué)是一個學(xué)生在教師指導(dǎo)下的個體研究、學(xué)習(xí)的過程，這就決定了教師在教學(xué)過程中要進行異步指導(dǎo)，以適合每個學(xué)生進行個體的研究學(xué)習(xí)。

　　教師指導(dǎo)的異步性也體現(xiàn)了教師工作的研究性。教師在教學(xué)工作中，要研究學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)情，研制出不同的指導(dǎo)方案。在新課程異步教學(xué)中，教師的工作是一項具有研究性、創(chuàng)造性的勞動。陳舊的同步教學(xué)，老師是以講代學(xué)，根本無法實現(xiàn)教學(xué)工作的異步性。教師的教不能與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有效“接軌”。教師有精力就對差生進行個別輔導(dǎo)，沒精力差生只能靠請家教等。新課程異步教學(xué)實現(xiàn)了教師指導(dǎo)的異步化，這是教師工作方式的大變革、大突破。

　　6、新課程異步教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了進行合作探究性學(xué)習(xí)的充分時間和空間。學(xué)生的自學(xué)能力愈強，所給的自學(xué)時間就應(yīng)愈多。實施異步教學(xué)二至三年的班級，教師幾乎能把一節(jié)課的全部時間和空間都給予學(xué)生。六段教學(xué)的前兩段，教師提出問題和指示方法一般只需五分鐘左右，最后教師強化小結(jié)一般也是五分鐘左右，一節(jié)課有三十五分鐘左右的時間和空間供學(xué)生自主支配。沒有寬松的時間和空間，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的獨立自主性。就不可能進行合作探究學(xué)習(xí)，就不可能自主地查閱參考資料和工具書，就不可能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行開放性學(xué)習(xí)，就不可能自主地與老師和同學(xué)交流研討問題，就不可能進行深入的學(xué)習(xí)實踐活動。一句話，充分的時間和空間，是學(xué)生進行合作探究性學(xué)習(xí)的必要條件。這一點同步教學(xué)方式根本辦不到，因為“一講到底、滿堂灌”是同步教學(xué)的本質(zhì)特點，教師的講幾乎占去了學(xué)生的全部時間。

　　為什么新課程異步教學(xué)的每一節(jié)課都是研究課呢？關(guān)鍵是解決了一個研究型的現(xiàn)代教學(xué)模式問題，其中的核心是構(gòu)建了一個具有研究性的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、能研究。