【論文摘要】多媒體贊助化學教學是一種新興的教學技巧，文章通過在化學教學中的摸索與實踐，論述了教學的手段和效果。
以盤算機為核心的信息技巧推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技巧為靈魂的現(xiàn)代信息教導技巧賦予傳統(tǒng)教導新的內(nèi)涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它壯大的生命力。
多媒體技巧服務于教學重要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機聯(lián)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學生興趣；（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復性，易于學生對知識的吸收；（3）交互性強，有益于學生主體地位的造就。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的摸索與實踐：
一、創(chuàng)設生動生動的學習情境
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠風行。
但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往疏忽了興趣的造就，運用多媒體技巧，通過生動、直觀、有啟發(fā)性的演示，創(chuàng)設生動生動的學習情境，學生通過感悟，體驗，內(nèi)化為心坎深處的需要偏向，會逐漸激發(fā)出學習興趣，會從情境中創(chuàng)造問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。
經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究運動的能力會大大加強。
在化學教學中，重要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，適時播放，豐富了表達方法，同時讓教師從大批的重復勞動或危險操作中擺脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向?qū)W生的偏向，挫傷學生學習的積極性。
例如，在第一節(jié)化學課上，通過播放四大創(chuàng)造圖片及其講解、工業(yè)煉鐵的影片片斷、各種性能優(yōu)良的建筑材料并配以簡略闡明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經(jīng)具有潛在的吸引力。
再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了毛病操作所引起成果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識。
化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的懂得，這在以前依附“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設生動生動的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。
二、拓展教學內(nèi)容，貼近學生生活
現(xiàn)實生活中，許多學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產(chǎn)生共鳴。
化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相干的生活知識又較少（與衣、食、住、行相干的知識多為有機化合物知識，而現(xiàn)行教材有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。
教學中運用多媒體技巧展現(xiàn)適量的與衣食住行相干的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變更，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。
在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相干的消息報道或材料，剪輯下來，在相干章節(jié)及時利用實物投影儀展現(xiàn)給學生，讓學生感受到“STS”(科學—技巧—社會)教導思想。
例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？）城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內(nèi)容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技巧的進步，改良了我們生活的環(huán)境。
三、增進學生的情緒發(fā)展
通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，造就學生愛國主義精力；通過能源、材料、健康、環(huán)境等方面知識的介紹，讓學生懂得化學工業(yè)在社會發(fā)展的重要作用，逐漸造就學生的社會責任感；通過化學現(xiàn)象和化學本質(zhì)的辯證認識，建立物質(zhì)由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究運動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精力，造就學生實事求是的科學態(tài)度。
當然，要真正增進學生情緒的發(fā)展，在教學中不斷豐富教學經(jīng)驗的同時，還要重視教學新思想的學習，建立正確的學生觀，學生在學習中才干形成良好的個性品德。
古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現(xiàn)代信息技巧帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務程度、業(yè)務能力，還要正確看待多媒體在教學中的贊助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的毛病，不考慮教學內(nèi)容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片代替實驗教學，克制了學生動手操作能力的造就。
教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。
