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以學習者為中心的心理學原則 [轉載] - 基礎理論 - 教育技術論壇 教育技術,教育技術學,教育技術專業(yè)學習社區(qū)! - Powered by Discuz!

 翠堤春曉 2010-12-31

以學習者為中心的心理學原則 [轉載]

前言：
下列14條心理學原則與學習者和學習過程相關。這些原則主要是學習者內(nèi)部的、可控的心理因素，而不是習慣的或生理因素的。但是，這些原則也承認外部環(huán)境或情境因素與這些內(nèi)部因素的相互作用。

這些原則的目的在于從整體上考察現(xiàn)實學習情境中的學習者，因而，對于這些原則不能孤立地看待，而應當把它們看成是有機的一系列原則。這14條影響學習者和學習的原則分為四大類因素：認知和元認知因素、動機和情感因素、發(fā)展和社會性因素、個體差異因素。這些原則可適用于所有的學習者——現(xiàn)在教育系統(tǒng)中的兒童、教師、管理者、父母和社區(qū)成員。


一、認知和元認知因素
1.學習過程的本質
當學習是一種對信息和經(jīng)驗進行有意圖的意義建構過程時，對學習復雜的內(nèi)容來說最為有效。
學習過程的類型多種多樣，例如，操作技能學習中的習慣形成、知識生成的學習、認知技能和學習策略的學習。學校的學習強 調(diào)有目的的學習過程，從中，學習者能從信息、經(jīng)驗以及自身的思考和信念中建構意義。成功的學習者是積極主動的、目標導向的、自我調(diào)節(jié)的、能對學習承擔起自 身責任的。本文所陳述的系列原則指的就是這種類型的學習。（鐘老師譯）
2．學習過程的目標（陳紹東翻譯）
成功的學習者，隨著時間的推移，在相關支持和教學指導下，能夠創(chuàng)建有意義的、內(nèi)在一致的知識表征。
學習的策略性本質要求學習者必須以目標為導向。為了建構有用的知識表征，獲取終身學習所必需的思維和學習策略，學習者 必須確立和追求與己相關的目標。起初，學生在某一領域的短期目標和學習可能是粗略的；但是隨著時間的推移，通過查漏補缺、解決矛盾、加深了他們對學科的理 解，他們的理解力能夠得到提煉，這樣就可以達成一個長期目標。教育者能夠幫助學習者創(chuàng)設一種有意義的與個人旨趣和教育旨趣一致的學習目標。
3．
知識建構（汪維富翻譯）
成功的學習者能在已有知識和新信息之間建立有意義的聯(lián)結。
隨著學習者不斷地在已有知識庫、新信息與經(jīng)驗之間建立聯(lián)結，他們的知識不斷地得到拓展和深化。聯(lián)結的性質多種多樣，有 添加、修正或重組已有知識或技能。在不同學科領域，在不同天賦、興趣與能力的學生間，這些聯(lián)結產(chǎn)生和發(fā)展的方式各不相同。但是，除非，新知識已整合到學習 者的原有知識和理解中去了，否則這些新知識仍是孤立的，不能最大效率地利用到新的任務中，也不能穩(wěn)定地遷移到新的情境中。教育者可以通過使用一系列對不同 能力的學生有效的策略，來幫助學習者獲取、整合知識，如：概念圖、主題化組織或分類等。
4．策略性思維（毛美娟翻譯）
成功的學習者能創(chuàng)造和使用一系列的思維和推理策略來實現(xiàn)復雜學習目標。
成功的學習者在學習、推理、問題求解和概念學習的過程中，能使用策略性思維。他們理解和使用一系列的策略來實現(xiàn)學習和 績效目標，并能把所學知識遷移到新情境中。此外，成功的學習者還會通過如下途徑來持續(xù)拓展他們的策略庫：反思使用的方法及其適切性；接受指導性教學和反 饋；觀察或與恰當?shù)哪Ｊ交?。如果教育者幫助學習者開發(fā)、應用和評估策略性學習技能，那么學習效果會更好。
5．元認知（周婧翻譯）
用于選擇和監(jiān)控思維活動的高階策略（元認知）有利于創(chuàng)造性思維與批判性思維的發(fā)展。
成功的學習者能反思他們是如何思考和學習的，能制定合理的學習或績效目標，能選擇潛在的恰當?shù)膶W習策略或方法，并能監(jiān) 控達到目標的進度。此外，當出現(xiàn)問題或者他們未能充分或按時實現(xiàn)目標進度時，成功的學習者知道要做什么。他們能夠形成多種多樣的方法來實現(xiàn)他們的目標（或 者重新評價目標的恰當性和效用性）。旨在幫助學習者發(fā)展高階策略（元認知）的指導方法有助于提高學習者的學習和學習者學習的個體責任感。
6．
學習情境（胡琴翻譯）
學習受環(huán)境因素的影響，其中包括學習文化、學習技術和教學活動。
學習不是在真空中發(fā)生的。教師主要在學習者和學習環(huán)境兩者間起互動的作用。文化氛圍和小組對學習者的影響會引發(fā)教育相 關方面的變化，如動機、學習傾向和思維方式。技術和教學活動應適合學習者的已有知識水平，認知能力以及他們的學習策略和思維策略。課堂環(huán)境，尤其是否具有 支持性，也會對學習者的學習產(chǎn)生重要的影響。


二、動機和情感因素
7．
影響學習的動機和情感（王俊琴翻譯）
學習者的動機會影響到學習者學什么和學的程度。學習動機，同樣受個人的情緒狀態(tài)、信念、興趣、目標和思維習慣的影響。
內(nèi)心世界豐富的想法、信念、目標和對成功與否的期盼，會增強或削弱學習者思維和信息加工的質量。學生關于自身作為學習 者的信念和對學習本質的認識對動機有顯著影響。動機和情感因素不僅影響思維和信息加工的品質，而且影響個人的學習動機。積極的情緒，例如好奇心，一般情況 下會增強動機和促進學習或績效。適度的焦慮，通過使學習者的注意力聚焦在某一特殊的任務上，也能促進學習和績效。但是，緊張消極的情緒，例如焦慮、恐慌、 憤怒、不安，以及與之相關的思想，例如對能力的擔心、對失敗的反復掂量、害怕受懲罰、嘲笑和擔心蒙羞，一般情況下會削弱學習動機，干擾學習，導致較低的績 效。
8. 內(nèi)在學習動機（林莎莎翻譯）
學習者的創(chuàng)造力、高級思維以及自然的好奇心，都對學習動機有積極影響。那些具有理想的適度性和難度、與個人興趣相關、可由個人選擇和控制的任務，能夠激發(fā)內(nèi)在學習動機。
好奇心、靈活而又具深刻的思維、創(chuàng)新力等，都是反映學習者內(nèi)在學習動機的主要指標。在很大程度上，內(nèi)在學習動機隨獲取 勝任力、施加自我控制等基本需求而變化。能夠激發(fā)學習者內(nèi)在動機的任務具有如下特征：學習者認為它有趣、與自我關聯(lián)、具有個人意義、在復雜性和難度方面適 于自己的能力，相信他們能夠在該任務上取得成功。那些類似于真實世界情境，并且滿足個體的選擇和控制需求的任務，也能增強內(nèi)在動機。通過關注學習者在適度 性和難度、相關性、自我選擇和控制方面的知覺的個體差異，教育者能夠激發(fā)和支持他們的自然好奇心和學習動機。
9．動機對努力度的影響（邱娟翻譯）
掌握復雜知識和技能，需要學習者長期的努力和指導性練習。沒有學習動機和一定的壓力，要學習者自愿地付出努力是不太可能的。
努力度是衡量學習動機一個重要的指標。掌握復雜知識和技能需要學習者投入相當多的精力和策略性的努力，并且堅持不懈。 教育者需要通過系列策略來提高學習者的努力度和責任感，以追求學習和理解的高標準。有效的策略，包括各種有目的的學習活動，通過提高學習者正面情緒和內(nèi)在 學習動機的實踐和方法，增進學習者對學習任務的趣味性和個人發(fā)展相關性的認知。

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發(fā)表于 2010-5-17 17:47 | 只看該作者
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三、發(fā)展和社會因素

10. 發(fā)展對學習的影響（陳紹東翻譯）

在個體發(fā)展的過程中，有一些不同的學習機遇和限制條件。當個體的身體、智力、情感和社會性等方面的發(fā)展差異都被充分考慮到時，他們的學習最為有效。

當學習材料適于個體的發(fā)展水平，而且是以有趣的方式呈現(xiàn)時，他們的學習最佳。由于個體在智力、社會性、情感、身體等領域的發(fā)展各不相同，在不同的教學領域 取得的成績就不可能相同。過于強調(diào)一種發(fā)展上的準備性，如閱讀上的準備性，可能會妨礙學習者展示他在其他更具能力的領域的表現(xiàn)。學習者的認知、情感和社會 性發(fā)展，以及他們對生活經(jīng)驗的解釋，都受其先前的學校教育、家庭、文化、社區(qū)等因素的影響。父母對孩子進行早期而持續(xù)的教育，親子之間的高質量言語互動和 雙向交流，都會影響這些方面的發(fā)展。對于具有情感、身體、智力缺陷的兒童，以及沒有智力缺陷的發(fā)展差異，如果能夠明確的意識和理解，就能促進最佳學習環(huán)境 的創(chuàng)設。

11．社會性因素（汪維富翻譯）

社會性互動、人際關系與人際溝通影響學習。

當學習者正在執(zhí)行學習任務時，為其提供交互和協(xié)作的機會能夠提升學習。支持學習交互的學習環(huán)境能培養(yǎng)多樣性，鼓勵靈活性思維，培養(yǎng)社會性技能。在互動協(xié)作 的教學情景中，學習者有機會進行多角度、反思性思維，這可能會促進更高階的認知、社會、道德發(fā)展以及自尊心的提升。充滿穩(wěn)定、可靠與關愛的高質量人際關系 會增強學習者的歸屬感、自尊與自我樂納，形成積極的學習氛圍。家庭影響、積極的人際支持、對自我激勵策略的指導能夠彌補一些干擾學習的消極因素，如勝任感 不足、高度的考試焦慮、消極的性別角色定勢、過度追求完美。積極的學習氛圍同樣有助于建立更健康的思維、感受與行為的情境，這樣的情境能幫助學習者們獲得 分享觀點、主動參與學習過程、創(chuàng)建學習社區(qū)時的安全感。



四、個體差異因素

12．學習中的個體差異（毛美娟翻譯）

受已有經(jīng)驗和遺傳因素的影響，學習者具有不同的學習策略，學習方法和學習能力。

個體的能力和天賦是與生俱來的并不斷發(fā)展的。此外，通過學習和社會含化，學習者形成了自己獨特的學習方式和學習節(jié)奏偏好。然而，這些偏好在幫助學習者實現(xiàn) 學習目標時并不總是有用的。教育者需要幫助學習者檢視他們的學習偏好，如有必要，則需予以拓展和修改。學習者差異、課堂和環(huán)境條件之間的交互作用是影響學 習效果的另一關鍵因素?？傊?，教育者需要敏感地認識到個體差異。同時，他們還需要關注由于不同的教學方法和教學內(nèi)容，造成不同學習者接受和適應程度的差異 性。

13．學習和差異性（周婧翻譯）

當學習者充分考慮到語言、文化和社會背景產(chǎn)生差異的時候，學習是最有效的。

對學習者來說，所有的學習、動機和有效說明都是一樣的。然而，學習還受到了語言、種族性、種族、信仰和社會經(jīng)濟學因素的影響。在指導背景下對這些因素細心 關注能夠增強設計的可能性，并且能夠實現(xiàn)適宜的學習環(huán)境。當學習者發(fā)現(xiàn)自身在能力、背景、文化和經(jīng)驗方面的差異性已經(jīng)得到承認、尊重，并且在學習任務的情 景中得到體現(xiàn)時，學習者的動機水平和學業(yè)成績能得到提升。

14. 標準與評價（魏宿玢翻譯）

設置難度合適，具有挑戰(zhàn)性的標準，對學習者和學習過程進行評價（包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價）是學習過程不可缺少的部分。

評價可以給學習者和教師提供學習過程各個階段中的重要信息。有效學習就是目標高度適當，且實現(xiàn)目標的學習具有挑戰(zhàn)性;此外，學習者認知差異和他當下的知識 技能水平可以對教學資源做最優(yōu)化的選擇。持續(xù)評價學習者對課堂資源的理解可以給學習者和教師在學習目標達成上提供有價值的反饋。形成性評價和總結性評價的 評價標準可以提供一種有關個體自身、個體之間顯示不同綱領性教學決策的水平信息?？冃гu價可以提供有關學習效果達成度的其他信息資源。關于學習過程中的自 我評價也可以提升學習者的自我評價技能，增強學習動機和自主學習能力。





尾記：



上述每條原則的研發(fā)都充分吸收了相關學科的研究結果。來自不同學科領域的特別工作小組專家從一系列不同的研究視角，對每一項原則進行了檢視。

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