地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，包含復雜的自然現象和經濟、人文等內容，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點，這些因素的綜合使學生在掌握知識、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。尤其對初中學生而言更是存在由于知識結構不夠完整，而導致對這些地理事物缺乏形象、直觀的理解。而多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的課件。所以利用多媒體設計地理課件進行教學不但可以充分體現地理學的特點，還可以在教學過程中表現出諸多的優(yōu)勢。但是在實際的地理教學過程中由于各種客觀及主觀的原因，地理教學中地多媒體應用并不盡如人意。我們的教育是面向學生、面向社會的教育，但現行的地理多媒體教學中仍然存在學生覺得不夠滿意的地方。

本文就自己在地理教學的多媒體應用上感覺到的多媒體給地理教學帶來的優(yōu)勢和教學過程中的思考提一些膚淺的見解。

一、多媒體在地理教學中的優(yōu)勢

1. 激發(fā)興趣，活躍課堂

美國教育家布魯諾曾說過：“學習的最好動機，就是對所學的材料本身發(fā)生興趣。” 傳統(tǒng)的教學方式是教師運用地理課本、地圖冊或一些教學輔導材料進行地理教學，使地理課堂顯得枯燥、呆板，導致學生學習興趣不大，對地理知識的掌握程度較低，運用能力亦較差。利用多媒體進行地理教學，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。同時能夠有效地創(chuàng)設教學情境，能把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優(yōu)質新異的刺激，對學生產生較強的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，從而達到開發(fā)智力的效果。

如在教授法國農業(yè)一課時，給學生看了幾張法國農莊的圖片以及法國地形、法國氣候和城市分布圖，為學生創(chuàng)設情景，要求學生結合法國的自然環(huán)境和人文特點，完成“假如我有一個星期去法國，我會去……”的任務。這些任務包括：（1）你們所去的地方有哪些旅游資源？（2）這些旅游資源是怎么形成的？（3）最終你們將帶些什么禮物回來給朋友呢？這樣的討論使學生的學習興趣提高了，討論的內容和范圍加寬、加深了，成功地營造了傳統(tǒng)教學無法營造的教學情景和濃厚的課堂氣氛，有效地拓展了學生的地理視野，發(fā)展了學生的地理思維能力。

2. 教師主導，學生主體

傳統(tǒng)地理教學是教師通過講授，板書以及教材等輔助材料，把地理知識傳遞給學生，學生處于被動的接受地位。在根本上忽視了學生是否能夠獲得真正的地理知識和運用地理知識的能力。

地理多媒體教學則不同，它是以學生為中心，把計算機網絡、教材等輔助資料作為學生獲取知識、探索問題、協(xié)作討論、交流認知的工具。加強了學生的自主性、交互性和個性化的發(fā)展。教師在教學過程中通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生自己提出問題，老師僅提供學生資源，讓學生根據問題進行自主學習，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

教師起主導作用主要體現在一方面教師須確定教學的內容和教學的進度，另一方面是要給學生恰當的指導，使學生可以在教師指導的背景下學習。教師由原來處于中心地位的知識權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者。

如在澳大利亞教學過程中，為了使學生充分利用網絡及各種圖書的資源，為了使學生的主動性在整個教學過程中得到充分的發(fā)揮，由知識受體轉變?yōu)橹R的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者，我給學生布置了澳大利亞自助游方案設計的作業(yè)，要求學生通過課后分組查找資料設計出一份能夠實際應用的旅游方案來。在學生設計的過程中教師的作用在于引導學生從哪些方面去考慮設計旅游方案、不同的旅游目的應該有哪些相應的旅游項目、如何分派好組內成員的任務等等各種瑣碎事物。這樣的旅游方案的設計激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生探索精神作用，充分體現了教學中教師主導與學生主體作用的統(tǒng)一。

3. 提高閱讀、分析、運用能力

多媒體地理課件架起了現實生活與地理學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因為在課堂中學生是自己提出問題，自己解決，所以要求學生大量閱讀所有的資料，并進行分析、整理，并運用所得知識解決問題。這樣學生學到的知識既是有用的知識，又是真正自己的知識，知識掌握得非常牢固。另外在課后學生還可以運用所擁有的知識解決實際問題。

多媒體教學拓寬了學生的視野，將多姿多彩的大自然、漫長的科學發(fā)展史、社會生活中的現代科學新成果等內容引進入課堂，豐富了教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量。同時為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索未知空間，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力。

例如在上澳大利亞這一課時我充分利用了學校多媒體教室的資源，讓學生通過閱讀某一網站中的信息，完成相應的任務。學生在閱讀的過程中對澳大利亞的了解不僅僅只限于課本了，大大的豐富了他們的閱讀量，給學生提供自主學習的機會，提高其分析運用知識的能力。

4. 增加容量，突出重點

傳統(tǒng)的教學過程中，教師只傳授了課本的知識點，同時要花費大量時間在板書上，這樣課堂教學的容量有限，而學生被動學習的效果也不好。

采用地理多媒體教學則不同，一方面可以擴大學生收集資源的儲量，另一方面還可激發(fā)學生產生更新的思想。 孔子說"溫故而知新"。亦正是此意，當學生擁有豐富的資源，并且善于組合就能產生新思想，得到新的地理知識。另外多媒體教學還可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好教學效果。所以地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，形象直觀，更易突出重點和難點，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

例如在預初年級的自然地理里有些比較抽象的內容，用板書或語言難以達到教學的效果，但它們往往又是重點和難點。于是利用一些網上下載來的FLASH表現重點和難點，使學生能夠形象的掌握難懂的地理規(guī)律。

5. 多種練習，及時檢驗

傳統(tǒng)的地理教學最后是布置學生作業(yè)，學生是在課后進行的完成的，一方面不方便教師及時掌握學生掌握知識的程度，另一方面練習單一形式，利用地圖冊完成填圖亦是學生無心復習鞏固。多媒體則可以利用計算機網絡進行練習，由于練習的形式多樣性、反復性，可以在多媒體教學過程中隨時以各種形式對學生進行課堂練習，所得到的結論可以及時反饋給教師，另外這些新穎有效的練習方式既可以提高學生的興趣又能及時給對錯給予反饋，不僅有利于學生的自我評價，更有利于教師及時了解學生的掌握程度，充分查漏補缺并完成教學任務。

二、目前地理多媒體教學中的思考

教育的主體是學生，教育的對象也是學生，因此學生對教師在日常教學活動中應用的多媒體方式和方法有他們自己的看法，我們也能從學生的反饋中得到一些啟示。為此我對一個班級的學生做了《地理教學中多媒體應用的調查問卷》，從學生的問卷中總結一下目前的多媒體教學中存在的問題。

1.     問卷及統(tǒng)計結果

問卷的設計注重學生學習的感受，從課堂多媒體的應用到課余的多媒體作業(yè)，各個方面都有所涉及。同時要求學生在填寫過程中根據其在地理學科學習過程中的真實感受填寫，而且采取不記名的形式，因而具有真實性。

問卷內容及統(tǒng)計結果如下表：

2.     結果分析

（1）學生對目前多媒體地理教學的滿意程度

目前用電腦上課對學生而言已經是經常的事了，各個科目都有機會用多媒體進行教學。在地理課中，我嘗試了約1/3的課用多媒體進行輔助教學。從調查的統(tǒng)計結果看，大部分學生對目前的媒體應用感到基本滿意（50.6%）。但在一個班級中大部分學生仍然認為電腦應用的范圍應該更廣泛一些，不單單只是作為電子板書展示地圖和景觀圖，說明在學生看來教師在多媒體應用方面的技術有待加強，對目前地理教學中的多媒體應用還不甚滿意。

（2）學生期望中的多媒體教學方式

在調查中有超過60%的學生喜歡在語音教室通過網絡進行教學：學生根據老師的要求通過網絡學習和同學之間的相互交流共同完成老師所布置的任務。這樣的學習方式正是體現了多媒體教學的優(yōu)越性——能夠培養(yǎng)學生自主學習的熱情，提高學生學習的能力。

希望和現實之間總是有距離的，現在的硬件設施尚不能達到這樣的需求。同時對課堂上學生上網的管理也較難掌控。因此這是“供”和“需”上存在著一定的矛盾。

（3）學生對多媒體作業(yè)的接受程度

傳統(tǒng)的作業(yè)較為簡單，只是完成與教材配套的練習冊，這個對于一些學習較主動的同學而言過于簡單，也過與單調。于是地理教師利用地理學科內容豐富、涉及面廣的特點，要求學生做一些課外的多媒體作業(yè)。所謂的多媒體作業(yè)指學生利用課余時間查找資料，將所要表達的內容利用所學的電腦技術表現出來。

從調查中發(fā)現，大部分學生喜歡這樣的作業(yè)方式，其中一部分同學由于主課負擔過重而不得不對地理作業(yè)應付了事；但大部分的學生仍然因為能從中學到知識而認真完成作業(yè)的。這說明在學生中間推廣多媒體作業(yè)有一定的基礎性。雖然多媒體作業(yè)在學生中的認可程度較高，但仍有一部分學生認為在課堂內利用網絡等多媒體手段和同學合作更加能從中得到樂趣、獲得知識。

3.調查中的思考

（1）樹立正確的教學指導思想。談到多媒體教學，好多老師想到的是用簡單的演示文稿（PowerPoint）進行輔助教學。這樣的多媒體形式的確能起到直觀、形象地表現地理事物和規(guī)律的目的，但缺少了學生的主動參與性，學生除了能從中學習到課堂知識外，對相關的拓展行較小。因此要在現代教育思想和教學觀的指導下開展，明確開展地理多媒體的教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發(fā)學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養(yǎng)學生地理應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的地理知識基礎上構建新的認知結構，因此，在地理多媒體課程教學過程的設計時要力圖體現這一教學指導思想。

（2）選擇適合的教學內容，科學、周密地設計課件。多媒體輔助教學主要在模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發(fā)揮作用，因而要針對不同的內容設計不同的課件。而多媒體網絡教學可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。教師的任務是給予學生相應的教學內容，通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。

（3）充分的多媒體教學的硬件設施條件。這里的硬件條件主要指：計算機、校園網、internet網絡。計算機是多媒體教學的基礎設備，多媒體教學也就是依靠計算機完成的。校園網，則包括網絡和多媒體教室的建設，它們是進行多媒體課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。Internet網絡則是學生獲取課外知識，實現多媒體網絡教學的必要條件。

三、小結

從技術發(fā)展的角度看，當今人類社會已跨入信息化時代，其特征是數字化、可視化、網絡化和智能化。在這種形勢下，工業(yè)化社會早期形成的以教師為中心的班級授課模式已不能完全適應信息社會對知識的需求。加強多媒體輔助教學，就是要將現代計算機教育技術運用到課堂教學和課外學習中。這不僅有利于擴大課堂教學的信息量，調動學生學習的積極性和主動性，也有利于學生牢固地掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的整體素質得到提高。
   目前的地理多媒體教學尚處于起步階段，教學方式和模式處于不斷的摸索和嘗試階段。在嘗試多媒體教學的時候不單單從教師的角度選擇好教學的內容和教學方式，也要從學生的角度，選擇符合學生認知規(guī)律、適合不同學生發(fā)展、迎合學生興趣愛好的方式進行多媒體教學。同時在硬件條件上，必備的硬件設施時完成多媒體地理教學的必要基礎。只有多方合作，多次嘗試和探討，才能不斷的進步。

參考文獻：

《構建主義學習環(huán)境下的教學設計》

《中小學教師多媒體課程》