在實際的課堂教學中，我們不斷地下套子，挖陷阱，引誘孩子們去鉆，去跳。我們都好像是獵人，帶有預謀和欺騙，要讓孩子們束手就擒，孩子們也樂意并積極地參與到這種帶有欺騙性的游戲活動中來。

原因很簡單：講授課中我們很主動，孩子們很被動，他們的積極性、主動性、探究性很容易被我們忽略。所以，這種游戲就是：我們有計劃有步驟地把我們精心準備的問題，不斷地呈現給孩子們，讓他們有事可做，不能閑著。

給孩子們設計問題，不是可有可無，也不是故弄玄虛。我們必須這樣做。我們這樣做會使我們的課堂充滿生機。可能我的論述非常淺薄或微不足道，但我還是結合我們的實際教學來探討這個問題。

案例1：世界的人口分布規(guī)律。問題：世界的人口分布有什么規(guī)律？大多數的孩子們的做法是照著教材讀答案。

原來是這個問題過于草率、模糊，而且沒有號召力。因此我做了改進：

請大家觀察《世界人口的分布》圖（P66），回答如下問題：（1）讀人口密度圖例符號，世界人口稠密地區(qū)和稀疏地區(qū)各用什么顏色表示？（2）世界人口稠密地區(qū)主要集中于低、中、高緯的哪個緯度帶？（3）世界人口主要集中于高原、平原、盆地、丘陵、山地的哪種地形區(qū)？（4）世界人口主要集中于沿海還是內陸地區(qū)？（5）世界人口主要集中于暖濕地區(qū)還是炎熱干旱、寒冷地區(qū)？（6）世界有哪四大人口稠密地區(qū)和稀疏地區(qū)？

最后和孩子們一起歸納：世界人口主要集中分布于中低緯度臨海地區(qū)。

問題設計思路如下：

案例2：中南半島的地形地勢。中南半島的地形地勢有何特點？這樣的提問孩子們會不假思索地照著教材讀答案。所以引導學生觀察《中南半島河流與城市的分布》圖，我設計如下問題：

（1）根據河流流向或地圖的顏色判斷中南半島的地勢特點；（2）圖中黃（褐）色、綠色分別表示什么地形？他們是橫向排列分布還是縱向排列分布（同時結合手繪圖畫說明）？（3）地形地勢對河流的水能、水利有什么影響？（4）中南半島的農業(yè)主要分布于哪里，為什么？

最后和孩子們共同歸納結論。

問題設計思路如下：

案例3：大陸漂移假說。問題：“從魏格納與大陸漂移的假說的故事中，我們得到了什么啟示（P37）？”這是很有利于培養(yǎng)孩子們情感和價值觀的問題。

為了回答這個問題，讓孩子認真閱讀《偶然的發(fā)現 偉大的假說》后，老師和孩子們共同討論，得到共識：偉大的科學發(fā)現（發(fā)明）并不是什么難事，有很多產生于偶然之間，只要我們做個有心人，去認真觀察世界、認真觀察生活。

案例4：中國的經度位置。問題：我國東西端的經度各是多少？孩子們無法回答，除非老師告訴他們答案。因此，引導孩子們觀察《中國疆域示意》圖（P4）,設計如下問題：我國最東端（西端）大致在哪兩條經線之間？是東經度還是西經度？這樣很好地教會了孩子們去讀圖、看圖，養(yǎng)成充分利用地圖獲取地理知識的習慣。

現在我再把我的觀點作以整理、歸納：

1.問題要簡潔明了，突出主題；

2.問題的呈現要充分借助地圖；

3.問題要層層深入，循序漸進；

4.利用地圖對比，制造矛盾；

5.對問題的呈現做必要的渲染和鋪墊；

6.充分重視、處理好教材中的活動課；

7.直接引用教材中經典的思維訓練素材。如海牛、鴕鳥分別分布在非洲和南北美洲；小鳥的悲哀等。這樣的話題孩子們很敏感，也很感興趣。

8.多次呈現同一問題注意變換形式。這有助于孩子們對問題的理解。

需要補充的是，我們借助問題向孩子們傳遞的信息是一步到位的。孩子們不喜歡吃“夾生飯”。所以在實際的課堂教學中，我們主要考慮怎樣充分提高課堂效率。

我們要為孩子們精心準備幾個問題，讓他們積極參與到我們的活動中來。這實際上是一種以點（知識點）帶面（系統(tǒng)的知識結構）的思維方式：結合孩子們生活中感興趣的或者敏感的話題，出示典型的問題案例，通過探討要求孩子們掌握必須掌握的知識并形成一定的解決問題的能力。而人教版的地理教材編排的優(yōu)點是知識結構比較嚴謹，又有大量的活動課。當然怎樣上好一節(jié)課歷來從無定論，“教無定法”，以個人的教學風格和實際情況而定。

正如教育專家們所呼吁的“培養(yǎng)孩子們自己提出問題的能力”。那是一種“忘我”的很高深的境界。達到那種境界很難，但這是我們一直努力的方向。有時我們確實會發(fā)現我們不知該怎樣教會我們的孩子們。那么我們就再設一個“迷局”，讓孩子們去自己教會自己。那是怎樣的一種境界呢？那是“行到水窮處，坐看云起時”的境界；那是“細雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲” 的境界。或者說是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的境界。

精心為孩子們準備幾個問題，我們能做到的，僅此而已。