• 專家博客：
• 余映潮研究：《走進余映潮》期刊
• 劉春文：語文教師，你的處境緣何尷尬？
• 袁源：是誰把生活從學(xué)生的作文里擠走了?

　　一、如何理解以“過程與方法”為目標
　　“過程與方法”作為教育目標是一種全新提法，是新一輪課程改革的重要理念。對此，人們理解不一，困惑頗多，甚至有一些人反對以“過程與方法”為目標的提法，認為“過程與方法”只能屬于“走路”“過橋”“乘車”，是“行為”，不是“目的地”和具體目標。由于認識上的不一致，因此在落實三維目標方面必然會出現(xiàn)一些行為上的偏誤。
　　隨著時代的發(fā)展、社會的進步和教育逐步走向現(xiàn)代化，人們對教育目標的多維性和高層次要求已日漸看重。新一輪課程改革所倡導(dǎo)的三維教育目標是一個統(tǒng)一、完整的目標體系，三者相輔相成、缺一不可，只是維度不同而已。“知識與能力”是學(xué)科基礎(chǔ)層面的目標，“過程與方法”是學(xué)習能力層面的目標，“情感態(tài)度與價值觀”是育人層面的目標。從上述角度看，“過程與方法”能不能夠和應(yīng)不應(yīng)該作為教育目標來認定已不言而喻。
　　那么，我們究竟應(yīng)該怎樣具體理解以“過程與方法”為目標呢？筆者認為，以“過程與方法”為目標包括兩個方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生了解相關(guān)知識形成的過程與方法，即讓學(xué)生了解知識的來源、規(guī)律、特點等，這樣有利于學(xué)生透過現(xiàn)象，了解本源，從而更好地掌握知識并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法，即通過關(guān)注學(xué)習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習策略，從而達到“會學(xué)”的目的。

二、落實以“過程與方法”為目標尤為重要
　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。對于學(xué)習而言，方法的重要性早已為善于學(xué)習且大有建樹的科學(xué)家和教育家們所深刻認識。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”是達爾文從事學(xué)習和科研的經(jīng)驗之談；“當所學(xué)會的東西都遺忘了時候，保留下來的就是教育”是麥克斯·馮·勞尼（德國）的教育名言。“保留下來的”究竟是什么？理應(yīng)是方法，是技能?？梢姡?#8220;方法教育”在教學(xué)中舉足輕重?，F(xiàn)代教育要求我們要培養(yǎng)善于學(xué)習、適應(yīng)性強、富有實踐能力的人才，“方法教育”更需要著力強化。
　　關(guān)注過程是為了更好地了解結(jié)果。學(xué)習和做其他事情一樣，必須注重結(jié)果。而學(xué)習又和做其他許多事情不一樣，僅有結(jié)果是遠遠不夠的。那種無視過程和對過程了解甚少的“結(jié)果”是空虛的，是無本之木、無源之水。要了解真正意義上的結(jié)果，要獲得有價值的結(jié)論，就必須關(guān)注過程、了解過程、熟知過程。換句話說，關(guān)注過程是為了更好地了解結(jié)果。因為學(xué)習的真正意義并不僅僅在于掌握了多少知識，獲得了多少結(jié)論，而在于在認識和明了過程與結(jié)果的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和特點，掌握學(xué)習的方法與技能。
　　傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視以“過程與方法”為目標。與其他學(xué)科一樣，就大面積而言，我國小學(xué)語文教學(xué)的確較為嚴重地存在著忽視以“過程與方法”為目標的問題。具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是只重結(jié)果，不重過程。關(guān)于語文知識的教學(xué)是如此，關(guān)于語文學(xué)習的策略也是如此。如教師提出一個閱讀理解的問題之后，總是一個緊接一個地指名解答，以得到一個自己認為最滿意、最高明的答案而告終，很少關(guān)注每一個學(xué)生（包括答案令教師最滿意和最不滿意的）思考解答的過程。二是只重教法，不重學(xué)法。即只考慮教師怎樣教，不考慮學(xué)生如何學(xué)和如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何讓學(xué)生掌握學(xué)法。三是只重“學(xué)會”，不重“會學(xué)”。即只考慮如何讓學(xué)生認會、記熟、學(xué)懂，不考慮如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習、自能讀書的金鑰匙。這樣的語文教學(xué)只能是高耗低效。由此看來，落實以“過程與方法”為目標是語文教育亟待解決的問題。
　　三、落實以“過程與方法”為目標的幾個要點
　　１．讓學(xué)生關(guān)注過程與方法
　　要落實以“過程與方法”為目標，除了教師本身要強化意識之外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生也做這方面的有心人。怎樣做“有心人”呢？一是關(guān)注自己的學(xué)習過程與方法。每個學(xué)生都有各自個性化的學(xué)習習慣和思維方式，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會觀察自己學(xué)習的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習習慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學(xué)會學(xué)法的選擇與運用。二是關(guān)注同伴的學(xué)習過程與方法。通過傾聽同伴的學(xué)習匯報和教師的反饋評價以及同學(xué)間的合作交流，來了解他人是怎樣學(xué)習的，有哪些好的經(jīng)驗值得借鑒。三是關(guān)注教師導(dǎo)學(xué)的過程與方法。對于一個個教學(xué)內(nèi)容，教師都是怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習的，有哪些程序和步驟，用了哪些方法，如何緊扣重點、突破難點等等，這些都要讓學(xué)生留心聽、看、思、記，并逐步從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習的規(guī)律，悟出學(xué)習的真諦。
　　２．加強學(xué)法研究
　　要落實以“過程與方法”為目標，就必須加強學(xué)法研究。關(guān)于學(xué)法研究，我們不能僅限于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“學(xué)法指導(dǎo)”，還須拓展深化，賦予新的內(nèi)涵。讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)法，可從以下四個方面入手：①學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)前提示，學(xué)后歸納。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在導(dǎo)學(xué)前提示相應(yīng)的學(xué)習方法（要求、要點、步驟等）；學(xué)習一篇課文或進行一個教學(xué)片段之后也可總結(jié)歸納學(xué)法。只是，這種“學(xué)法”不能過于抽象，要因文定法，有針對性。②學(xué)法滲透——學(xué)中暗示，潛移默化。學(xué)法除指導(dǎo)明示外，也可以進行滲透性訓(xùn)練。如在導(dǎo)讀課文的過程中經(jīng)常相機暗示有關(guān)學(xué)法，多讓學(xué)生感知。長此以往，學(xué)生自會明晰開朗。③學(xué)法自悟——學(xué)時感悟，學(xué)后反思。學(xué)習貴在“自能通解”“自求得之”（葉圣陶語）。因此，要訓(xùn)練學(xué)生在自學(xué)的過程中自我感悟相應(yīng)學(xué)法，自學(xué)之后及時進行反思歸納。④學(xué)法交流——展示思維，溝通學(xué)路。選取一些有代表性的問題，讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，進行學(xué)路的溝通與交流，能夠迅速有效地提升他們的學(xué)力。
四、語文教學(xué)中如何落實以“過程與方法”為目標
　　這里僅從閱讀教學(xué)中“知識與技能”的幾個層面談?wù)勅绾尉唧w落實以“過程與方法”為目標。
　　１．識字教學(xué)
　　一是要讓學(xué)生意識到漢字的音、形、義密不可分。可通過一些典型例字（尤其是最為普通的形聲字）讓學(xué)生在識記過程中感知其音形義的密切關(guān)系。要讓學(xué)生明白，即使是只要求會認的字，也必須了解其字形結(jié)構(gòu)，同時盡可能了解字義，只有這樣才能牢固掌握讀音。長期引導(dǎo)，學(xué)生就會對漢字形成的過程與方法有所領(lǐng)悟。二是多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)這個字……”“我用……的方法記這幾個字真靈”“這個字容易和×字混淆，它們的區(qū)別是……”三是經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生反觀一篇課文的識字過程。如經(jīng)常讓學(xué)生說一說、議一議：“我們采用了哪些識字方法？”“哪一種（幾種）方法最有效？”“哪些字我記得最快、最牢？”“我究竟是怎樣學(xué)會這些字的？”經(jīng)常反觀總結(jié)，學(xué)生就會對識字的過程與方法有所認識，并會逐步掌握規(guī)律。
　　２．朗讀教學(xué)
　　“讀”，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律，而朗讀則是最常用、最有效的讀法。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能至關(guān)重要。首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀中自悟，讓學(xué)生在朗讀實踐中經(jīng)常提醒自己：“我讀得準確流利嗎？”“我讀出情感了嗎？”“我怎樣才能讀得更好些？”通過多誦讀、多思考、多比較來追求朗讀的滿意效果。其次，要引導(dǎo)學(xué)生讀后評議：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改進。當然不是每讀必評，但對于一些有共性或有代表性的個讀適當進行評議，在讀法上會有良好的導(dǎo)向作用。第三，可結(jié)合具體內(nèi)容提示相關(guān)讀法。如怎樣把握喜怒哀樂、激動緊張等情感基調(diào)，怎樣進入語言情境，注意語氣語調(diào)的輕重緩急、高低柔剛等等。
　　３．理解課文內(nèi)容
　　理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解的過程，逐步掌握感悟理解的有效方法。一是提示理解方法。教師可因文而異，在導(dǎo)讀課文的過程中適當提示相關(guān)的理解方法，如按什么順序?qū)W，用什么方法學(xué)，抓什么要點學(xué)，帶什么問題學(xué)等等。二是展示思維過程。讓學(xué)生展示閱讀理解時的思維過程，是一種深層次的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)讀理解時，教師可對學(xué)生的解答適時追問：“你是怎么知道的？”“談?wù)勀愕南敕ā?#8221;“能說說你理解錯了的原因嗎？”這樣有利于學(xué)生相互啟迪，形成“互感”。三是介紹學(xué)習經(jīng)驗。在理解課文內(nèi)容之后，可安排學(xué)生交流閱讀理解的經(jīng)驗和感受，讓學(xué)生說說怎樣讀思畫議，扣詞析句；怎樣把握中心，體悟情感。
　　此外，還可以運用媒體提示學(xué)法。
　　媒體提示學(xué)法是指教師在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)教材特點和學(xué)生的閱讀水平，將一些要求學(xué)生掌握并運用的學(xué)習方法進行歸納之后，通過電腦課件、投影、紙片、板書等形式出示的有關(guān)文字或符號?？梢允菍W(xué)習思路、學(xué)習方式的提示，也可以是學(xué)習手段、學(xué)習符號的提示。板書提示與體現(xiàn)課文主要內(nèi)容或框架結(jié)構(gòu)的“主體板書”配合使用，則更加直觀有效。媒體提示學(xué)法可以為學(xué)生的閱讀自學(xué)提供示范。通過對一篇篇課文、一個個問題的學(xué)法提示，學(xué)生自然會領(lǐng)悟到針對所學(xué)內(nèi)容該采用哪些不同的學(xué)習方法，從而逐步形成技能，達到靈活運用的程度。