關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接的思考

一、問題：高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在較大的困難

近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

從課文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，內(nèi)容淺易；高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，各體兼?zhèn)洌环σ恍┗逎y解的文章。“課標(biāo)”雖也只要求學(xué)生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”是針對高中水平的學(xué)生而言的，比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績及其偏下的學(xué)生，困難很大。

從考試命題看，像楚雄州等絕大多數(shù)地方，中考考綱明確規(guī)定，文言文閱讀選材于課內(nèi)，還要對考試篇目作出范圍指定。這樣，老師和學(xué)生在中考備考時，只要在平時已學(xué)的基礎(chǔ)上，對有關(guān)篇目再進(jìn)行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文閱讀選材于課外，測查涉及詞法、句法等諸多方面，知識積累與能力檢測并重，難度大得多。為了適應(yīng)高考之需，爭取“訓(xùn)練有素”，老師在平時考試命題時也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣，往往給剛進(jìn)高中的學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，大損信心。

二、析因：初高中對文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同，學(xué)生知識積累欠缺，文言文閱讀能力斷層

知識要靠學(xué)習(xí)和積累，能力是長期訓(xùn)練而習(xí)得。具有權(quán)威性的課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對老師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用?？际裁唇淌裁?，考什么學(xué)什么。這幾乎是大家不愿去醫(yī)治的通病。初高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對文言文教學(xué)要求的不同，使得這兩個階段形成相對封閉的兩個系統(tǒng)。因此，學(xué)生文言文閱讀能力也就出現(xiàn)了斷層，很不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》淡化文言詞法與文言句法知識教學(xué)。其“評價建議”中明確說明：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”中考考試大綱也有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡單地作隱性考查。因此，初中的老師們在平時文言文閱讀教學(xué)中雖不可避免地涉及一些語法知識，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，專項訓(xùn)練少或根本沒有。城鄉(xiāng)之間，不同學(xué)校，不同老師把握的尺度也不一樣。學(xué)生升入高中后，缺少相應(yīng)知識作鋪墊，且能力水平參差不齊。

2、高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應(yīng)高中的考試要求。

三、舉措：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接

1、讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。初中的考試評價“重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程”，選文源自課內(nèi)。老師在考前復(fù)習(xí)中，都要對考試說明指定的課文作全方位多角度深入準(zhǔn)備，學(xué)生按老師的指點去記憶和變通，幾乎可以“百戰(zhàn)不殆”。而高中的文言文學(xué)習(xí)要求高得多，重在積累與運用，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在課內(nèi)得法、課外受益?？荚囘x材于課外，更需要學(xué)生的知識積累與遷移運用能力。只有腳踏實地，步步夯實，才能從容應(yīng)對。

2、教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，遷移與總結(jié)。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，獲得新知，總結(jié)規(guī)律，前引后連，舉一反三。

3、相關(guān)知識的補充。

一是語法知識。由于初中“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，“不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。學(xué)生大多對實詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內(nèi)容，這就需要老師在教學(xué)中視情況對語法知識作適當(dāng)補充。

二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對翻譯要求“信”、“達(dá)”、“雅”，翻譯原則“直譯為主，意譯為輔”的含義，結(jié)合課文翻譯的實例，逐一讓學(xué)生領(lǐng)會，并按要求在學(xué)習(xí)實踐中訓(xùn)練。“換”、“調(diào)”、“留”、“補”、“刪”等翻譯方法讓學(xué)生熟練掌握、運用。磨刀不費砍柴工。要讓學(xué)生在翻譯上入格、規(guī)范。

三是詞類活用現(xiàn)象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識點之一。教學(xué)中，既要讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)逐一掌握，又要復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納，積零為整，形成知識體系。

四是高考目標(biāo)要求。教學(xué)雖不只是為了考試，但要結(jié)合高考要求，以考促學(xué)。應(yīng)讓學(xué)生知曉文言文高考命題有哪些具體考點，測查形式怎樣，不同層級的能力要求，應(yīng)達(dá)到什么程度等，讓學(xué)生學(xué)有針對性，有一個衡量尺度。

4、重視閱讀能力的培養(yǎng)。高中文言文不論是平常學(xué)習(xí)還是考試，能力要素的考查是主要的。要在知識積累的同時注重能力訓(xùn)練。如讀準(zhǔn)句讀，巧用注釋，查閱工具書，遷移運用舉一反三，比較分析與綜合理解，歸納整理與反思總結(jié)，等等。

5、初中語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生長足發(fā)展奠基。作為基礎(chǔ)教育中承前啟后的重要環(huán)節(jié)，初中語文教學(xué)不能太急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。高中畢竟是以初中為基礎(chǔ)的，很多知識在初中也已出現(xiàn)或有所滲透。初中教師雖不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但更不能輕視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

總之，面對不少學(xué)生進(jìn)入高中后文言文學(xué)習(xí)存在的困難，教師要“瞻前顧后”，前引后連，多一點耐心，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學(xué)生在高中征途上啟好程，走穩(wěn)步。