在素質教育思想的指導下，教育改革已深入到了課程改革和課堂教學方法的改革的層面。我區(qū)構建主題課堂教學模式的研究，但是在初中課堂教學中目前存在著重視知識的傳授，忽視技能，情感態(tài)度價值培養(yǎng)；重視教師的傳授，忽視學生的自主學習及自我體驗的過程；重視教學活動中學生要求的嚴格劃一，忽視學生學習能力基礎的差異等。重視學生的主體性的發(fā)展，喚醒噓聲的主體意識，激發(fā)學生自主地。參與式地學習，是當前課堂教學改革所要研究的問題，為此我校提出了“三自一導”的課堂教學模式的研究。

那么“三自一導”指的是什么呢？“三自”指的是自主閱讀、自主質疑、自主求索”。“一導”指的是教師充分發(fā)揮主導作用，指導學生度數，引導學生提出問題、尋求問題的答案。應該注意“三自一導”它不是單純的四個環(huán)節(jié)，他們是相輔相成的。其中自主閱讀具體做法分為三步：第一步激趣，通過創(chuàng)設情景、制造懸念等點燃學生求知的欲望，學生想打開課本了解個究竟，讓學生自主讀書,激趣非常重要。第二步提示，也就是我們平時所說的讓學生帶著問題閱讀。教師可以讓學生明確本節(jié)課的教學目標，可以向學生提示本節(jié)課的主要內容，可以由教師提出幾個具體的問題，讓學生有目的的讀書。例如可以教師設計環(huán)境，提出與本學科有關的典型的、概括性較強的問題，讓學生通讀教材，對教材有整體的感知和把握。也可以稱之為粗讀。學生讀書時，教師可以板書本節(jié)課的知識框架，學生粗讀后在書中勾畫出教師板書的內容。這一環(huán)節(jié)可以成為通讀。每一學科都有它的知識框架，教師就要針對重點知識提問或者學生進行提問，然后有重點的指導學生看書。自主閱讀主要解決的是“我要讀”、“讀什么”、“怎么讀”的問題。再有學生的自主質疑，我們在這一階段要排除這樣的思想障礙：我們的學生沒有問題可問怎么辦？自主質疑不單是學生提問，教師也可以提出問題，同時引導學生提出問題，發(fā)揮教師的主導作用。引導學生自己質疑主要有以下途徑：（1）在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或者作為自己的攻關目標，或者在討論中提出，作為集體研究的問題（2）在討論中質疑，即學生們在討論中某個問題是相互質疑，以追求問題的真諦；（3）在教師講課中質疑，即學生聽了教師的講解后，還有哪些問題自己不能理解，那些自己還有懷疑；（4）在練習中質疑，即讓學生在練習中“碰釘子”，對解題思路甚至答案質疑。如果學生不能自己提出疑問，作為教師的可以這樣去引導。a、拋磚引玉，即由教師提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生向深度、廣度去思考。比如抓住關鍵性的詞、句或者結論追問“為什么”，進而引導學生質疑。b、旁敲側擊，把學生的思路引向廣度質疑。c、借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習，讓學生再碰釘子中質疑這種方法比較適合理科。d、巧布迷陣，即由教師或者學生針對某一知識，聯系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學生質疑、甄別；或以析錯設疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學生質疑等等。當學生提出問題出現跟著感覺走這一現象時（跑題），學生喜歡抓住許多日常生活中的問題，對課文質疑。此時教師要善于聚焦集思，由此及彼，由表及里，把分散的、現象的、感性的問題上升到理性并納入所要達到的教學目標的軌道上來。

之后就是學生自主求索，學生求索的目的在于抓住重點、明思路、排難點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。在這一階段教師要排除的思想障礙是：反復強調的問題為什么學生都聽不懂，自己找出問題的答案更是比登天還難。 學生自主求索不僅是學生單個冥思苦想的過程，而是學生之間的獨立思考，有小組的討論，有全班學生的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有教師的適時點撥，有學生或者教師的小結。要最大限度的調動學生的積極性，提高學生的參與程度。就一個問題教師可以由學生自己看書或者思考找出問題的答案，教師可以在巡回指導中給學生提示，讓學生找到問題的答案，還可以全班學生進行交流，通過其他學生的介紹讓疑問學生找到答案，還可以通過小組交流的方式讓學生找到答案，這些都是學生求索的過程。

總之，“三自一導”的教學模式目的在于充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要克服“一言堂”，“滿堂灌”的現象。這是我們的摸索階段，還有待進一步的完善和發(fā)展。相信在改革的浪潮中我們會取得更好的教學效果的。