魏書生 

資料來源：教育現(xiàn)象學(xué)&教育敘事研究（http://blog.sina.com.cn/phenomenonogy9999）。魏書生撰文，劉良華推薦。

我的教學(xué)追求的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。本文包括三個部分：一是我的探索歷程；二是我的課堂實錄；三是我的自我反思。

一、“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”：我的探索歷程[1]

1978年2月，我到盤山縣第三中學(xué)教語文課當(dāng)班主任。不到半年，便不再讓我教課，而讓我當(dāng)教導(dǎo)處副主任，負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育和管理。如果愿意當(dāng)干部，我早就可以當(dāng)比主任大得多的干部。費盡唇舌，歷盡辛苦，謀求的就是普通教師的職業(yè)。于是我苦苦要求讓我繼續(xù)帶班教課。半年以后，領(lǐng)導(dǎo)答應(yīng)了，條件是以學(xué)校工作為主，兼班主任教語文課。

當(dāng)時學(xué)校1500多名學(xué)生，兩名主任，一位主抓教學(xué)，我負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育。學(xué)生紀(jì)律不好，我每天忙于學(xué)校事務(wù)，自己班級學(xué)生自覺性也不強，雙方常常無法兼顧。于是便開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力。當(dāng)時是1979年3月。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力首先碰到的是學(xué)什么的問題，我同學(xué)生談心，相當(dāng)多的學(xué)生苦干不知語文究竟學(xué)些什么，他們感覺：練習(xí)冊遍地是，花樣翻新的試題如同海浪般涌來，思維之舟掉在里面，不辨方向，不著邊際。于是我便和學(xué)生一起商量、討論，畫出了“語文知識樹”。12年前我們畫的語文知識樹有十個分枝：拼音、生字、詞匯、語法、修辭、標(biāo)點、文學(xué)常識”文言文、碉讀和寫作。分枝以下還有小枝和權(quán)，自學(xué)語文就先要扎扎實實地學(xué)習(xí)這些最基本的知識。學(xué)生按照語文知識樹去學(xué)語文，就象司機按照交通路線圖駕駛汽車到?jīng)]有去過的地方，做到了心中有數(shù)，少走許多冤枉路。

明確了學(xué)什么，緊接著就要解決怎樣學(xué)的問題。自學(xué)能力既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。任何心理品質(zhì)和個性特征都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我便按照這個規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生。

首先提高學(xué)生對培養(yǎng)自學(xué)能力的認(rèn)識。其次使學(xué)生從感情上體驗到自學(xué)的幸福和歡樂。第三，教給學(xué)生自學(xué)語文的方法，如：怎樣讀總體語文書：怎樣讀一本語文書：樣怎讀一類文章；怎樣讀一篇文章：怎樣提高學(xué)習(xí)效率；怎樣制訂語文學(xué)習(xí)計劃等。第四，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地堅持自學(xué)計劃。

1979年我沒有批改過一本作業(yè)，沒批改過一本作文，除統(tǒng)考外，我沒搞過測驗、考試。但我教會了學(xué)生怎樣留作業(yè)，怎樣批改作業(yè)，怎樣批改作文，怎樣出考試卷，一學(xué)期的教材我只用30多節(jié)課就講完了。我絕大部分時間用于學(xué)校的工作。但這屆學(xué)生的語文成績在縣內(nèi)遙遙領(lǐng)先，參加縣內(nèi)中學(xué)語文能力測驗我們獲第一名，參加全縣三十所中學(xué)聽說讀寫競賽獲第一名，學(xué)生升學(xué)考試成績比重點中學(xué)平均高7.8 分（當(dāng)時我校是一般中學(xué)，學(xué)苗 是經(jīng)重點中學(xué)選拔過的）。

1979年末，我便在營口地區(qū)語文教研會上宣讀自己作文教學(xué)改革的論文，在會上引起相當(dāng)激烈的爭論。支持者熱情鼓勵，反對者亦慷慨激昂。

1981年暑期第一屆學(xué)生畢業(yè)，我寫了（培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）一文，在省中語會宣讀，年末送全國中語會二屆年會交流，中國教育學(xué)會全文刊載了我這篇文章，廣西（中學(xué)文科教學(xué)）雜志為我開辟了一個專欄，王世堪院長親自為我寫短評，專欄還登了我的兩名學(xué)生的文章。那時我的中學(xué)教齡還不到四年，學(xué)歷只是初中。得到這么多領(lǐng)導(dǎo)和前輩的鼓勵、支持，既有感激、又有慚愧，還有不安。我默默地把感激、慚愧、不安在心靈深處轉(zhuǎn)化為上進的動力，繼續(xù)朝著語文教學(xué)改革的深處探索。

曾經(jīng)有幾位同志，認(rèn)為我的語文教學(xué)不象語文教學(xué)的樣子，而是思想教育、是班主任工作。我越往語文教學(xué)的深處探索越感覺到：人腦這部機器應(yīng)當(dāng)分為兩部分，動力部分和工作部分，兩者不能互相取代，學(xué)習(xí)的動力不能代替學(xué)習(xí)的實踐，反過來，學(xué)習(xí)的實踐也不能代替學(xué)習(xí)的動力?；貞涀约鹤哌^的語文教改之路，我感覺最滿意的一點就是始終把育人放在第一位。我教語文極為輕松，根本原因也在于育人，在于引導(dǎo)學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主人。

語文是工具學(xué)科，既然是工具學(xué)科。就必然要為某種目的服務(wù)。不同的人利用這一工具做著不同的事來達到自己的人生目的。同是學(xué)習(xí)的工具；有人用閱讀能力讀偉人傳記，先進理論，有人則讀黃色書刊，反動觀點。同是工作的工具，有人講話勸人具備真善美的品質(zhì)：寫文章宣傳周總理、雷鋒的精神；激勵別人為人民為祖國做出貢獻：有人說話慫恿人作惡；寫文章宣傳人是自私自利的動物；引誘人們?yōu)榱藗€人私欲不顧別人死活。顯然只教會學(xué)生語文知識不行，只教會學(xué)生聽說讀寫的能力也不行。姚文元如果不具備較高的寫作能力，便不能用筆“殺”那么多的人，他個人也許不會受牢獄之災(zāi)。沒文化很可伯，有了文化心術(shù)不正，有人認(rèn)為更可怕，我覺得至少是同沒文化一樣可怕。

我深深感到教書的同時始終注意育人，是我個人心理上的需要，是學(xué)生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是黨的利益的需要，是語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是提高語文成績本身的需要。育人是語文教師份內(nèi)的事，只有堅持育人，才可能進入語文教學(xué)的自由王國。我的這一觀念和教書育人的具體做法在1983年全國中語會第三屆年會上介紹時，受到與會者贊同。許多同志產(chǎn)生強烈的共鳴，這更堅定了我沿著這條路走下去的信念。

1984年8月12日中共遼寧省委、省人民政府聯(lián)合做出（在教育戰(zhàn)線開展向魏書生學(xué)習(xí)活動的決定），同時省政府授予我“特 級教師”的稱號。同許多教師相比我是幸運的，我得到的關(guān)懷、支持、鼓勵要比別人多。如此，我才更應(yīng)珍惜這難得的機遇。加倍努力工作和學(xué)習(xí)，以報答黨和人民的恩情。

1986年3月組織上任命我為校長兼書記，我所在的縣三中更名為盤錦市實驗中學(xué)，并被定為省重點中學(xué)（當(dāng)時有學(xué)生1516 人，教工112人）。我向組織提出要求照顧的條件就是允許我兼班主任并教語文課。因為我這種教書和帶班的方法確實用不了直接支付多少時間。從那時至今，我在做學(xué)校工作的同時，一直兼班主任教語文課，其中有三年時間是做兩個班的班主任井教兩個班的語文課。

許多青年語文教師來信（我收到八千多封呆信），對我不批作業(yè)、不考試，不批作文等省力氣的教法感興趣，我覺得這些做法確實只是雕蟲小技，教育思想才是根本。如果不改變教育思想，只在雕蟲小技上談魏書生的語文教學(xué)，那只能貽誤青年，危害學(xué)生。

去年河南大學(xué)出版社出版我寫的《語文教學(xué)探索》一書，我系統(tǒng)地寫了自己語文教學(xué)的經(jīng)歷和做法。書分為自強篇、育人篇：加教書篇三部分共51個題目，其中兩部分29個題目講的都不是具你的技術(shù)性問題，不是具體的教書方法。我在（自序）中寫道：

“我愛教書，費盡千辛萬苦，夙愿方才得償。從此，我象廣闊教育園地中的一棵小草，生長在普通中學(xué)比較貧瘠的土地上。教學(xué)設(shè)備簡陋，教育手段落后，班級人數(shù)不斷膨脹，加上繁重的社會活動以及家務(wù)勞動，身上的但子確實夠重，但我卻每天生活得興味盎然。

“大家讓我寫下我的成長過程，我便從自強、育人、教書三個不同角度，如實地寫下我的教書經(jīng)歷，真誠地展示了我這棵小草的柔弱、渺小、平凡和自強不息的形神。自強就能育人，以育人為本，書就好教了。”

我和成千上萬的青年語文教師談心，都真誠地建議大家。要想方設(shè)法把自強放在第一位，別的問題就容易解決了。就自強而言，我又喜歡強調(diào)以下六個觀點：

第一，下力氣改變自我。人的眼睛長得朝向下部，于是人們首先看到別人和環(huán)境，有的人便指責(zé)埋怨別人與環(huán)境的不盡如人意，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，不努力。其實如果眼睛向內(nèi)就會發(fā)現(xiàn)自我是一個宏大的世界，改變自我，挖掘自身潛力，便容易有天高地闊之感。

第二，努力提高自身的價值。人生的價值不在他吃了多少。揮霍了多少，而在他為地球干了多少實事。就自身而言，搶重?fù)?dān)挑，多做實事，確實是占了便宜，增長了才干能力。多干實事在心理上反倒更輕松，工作起來反倒更省力。

第三，要善于多學(xué)習(xí)、多吸收，少批判，少排斥。人與人之間要多理解、多幫助，少猜疑、少對立。這樣便能把無效勞動降到最低點。要提高自己尊重人、理解人、幫助人、信任人，原諒人的能力。

第四，要看到自己和學(xué)生的長處，千方百計發(fā)展這些長處。僅就課堂教學(xué)而言，有的老師講授有長處，就研究更吸引人的講授方法；有的老師板書有長處，就努力成為板書藝術(shù)家，有的老師輔導(dǎo)有長處，則努力成為輔導(dǎo)專家：有的老師有歌唱的長處，完全可以自成一派，成為以唱代講的教育家。同一篇文章完全應(yīng)該有多種不同的講法，不應(yīng)該也不可能干篇一律、歸于一統(tǒng)。

第五，要變換角度看自己，選擇好自己應(yīng)處的角色位置，我們常常同時是為人子女者,為人父母者、為人師者、為人生者、為人朋友者，為人公仆者。對售貨員來說我們是顧客；對郵遞員來說我們是地址：對醫(yī)生來說我們是患者；對化學(xué)家來說我們是化合物；對好嫉妒的人來說我們是嫉妒對象；對好心看來說我們是被尊重的對象；對全人類來說我們只是一粒微不足道的沙子……這樣想來我們就能找到自己合適的位置，而發(fā)奮工作。

第六，從研究的角度看語文教學(xué)，這樣就能常干常新，就覺得語文教學(xué)是宏大的迷人的科學(xué)殿堂，就會覺得語文教學(xué)大有作為。有人間我：“你一年外出開會四個多月，在家要不停接待客人，處理信件，除了帶班教課管學(xué)校還有26個社會兼職，哪來的時間搞科研。”我真心實意地覺得正因為搞科研、寫文章，才使我去掉了許多無效勞動，贏得了時間。這些年我發(fā)表了82篇文章。出版社出了我的三本文集，一本專著，還主編了兩本書?；貞浧饋?，正是因為寫了這些，我的語文教學(xué)才越未越省力氣。我19歲教小學(xué)，真正教中學(xué)語文還不到14年時間，我只是站在語文教育科學(xué)的大海邊上，感到了它的廣闊與迷人，我會朝著悔的深處去探索，“爭取進入語文教學(xué)的自由王國。宇宙浩茫，人生須臾。”從日月星辰的空間角度望地球，它只是一顆星；看自我，微小到無形。從古往今來的時間角度看人類，她還在年青時代，看人生，更為短暫。唯其渺小，唯其短暫，個人才更應(yīng)該將自己這一滴水溶進為實現(xiàn)人人平等的共產(chǎn)主義事業(yè)的滾滾洪流中，多做實事，快做實事，去尋找生的幸福。

二、“統(tǒng)籌方法”：我的課堂實錄[2]

師：同學(xué)們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖……（邊講方法邊指導(dǎo)，學(xué)生按教師要求做動作）

師：同學(xué)們有什么感覺？

生：感覺心情輕松了！

師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）

（引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)上課環(huán)境。因為魏老師是用別人的學(xué)生上觀摩課，這一步似不可免。）

師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學(xué)。同學(xué)們愿學(xué)小說、散文、詩歌，不愿學(xué)說明文。今天我們學(xué)一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學(xué)。不愿學(xué)的文體學(xué)起來都快樂，那么語文學(xué)習(xí)不就成為一件樂事了嗎？我們這節(jié)課學(xué)《統(tǒng)籌方法》。（用隸書體板書：《統(tǒng)籌方法》）

師：先不要翻開書，同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？

生：（集體）華羅庚。

師：華羅庚的身份？

生：（集體）我國著名的數(shù)學(xué)家。

師：我再提一個問題，什么叫“統(tǒng)籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題？

生：就是籠統(tǒng)說明事物的方法。

師：她敢于獨立思考。

生：就是系統(tǒng)的完成一件事的方法。

師：有點接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統(tǒng)籌方法吧？那好，請同學(xué)們到書中去找答案。爭取一分鐘內(nèi)找到并記住這個概念，現(xiàn)在開始！（學(xué)生看書，半分鐘后陸續(xù)舉手要求回答。）

師：請找到答案的同學(xué)一起回答。

生：（齊）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學(xué)方法。

師：對，同學(xué)們沒用一分鐘就找到并記住了這個概念。同學(xué)們說，這叫什么說明方法？

生：下定義。

師：對。作者用下定義的方法說明什么是統(tǒng)籌方法。誰愿意到前面，在黑板上默寫這個定義？男女同學(xué)各推薦一名寫字好的同學(xué)到前面來比賽好嗎？（學(xué)生們熱情的推薦，被推薦的男生說：“我一定能取勝”，教師贊許，男生同女生上臺板書。）

師：寫得正確，字很工整，看上去男同學(xué)寫得更好一些。（男同學(xué)會心的笑）

評：課文的題目就是本文要說明的內(nèi)容。理解了什么是“統(tǒng)籌方法”就為下面讀懂課文打下了基礎(chǔ)。教師從題目入手，用“激疑”的方法，引導(dǎo)學(xué)生很快的從課文中抓住“統(tǒng)籌方法”的概念并且記住了；動手的是學(xué)生，落實的對象也是學(xué)生，而且看得出來——學(xué)生感到很輕松。這個設(shè)計可謂巧妙。

師：學(xué)習(xí)這篇課文，教師準(zhǔn)備教會大家哪凡件事呢？（學(xué)生七嘴八舌，教師邊重復(fù)邊板書：學(xué)習(xí)重點：1．字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。不無稗益。）

師：大家聽我喊“預(yù)備一起”，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問自答，可以出聲。（學(xué)生迅速翻開書看）

（定向，這是魏老師教學(xué)法中很重視的一個環(huán)節(jié)。它的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和重點。我們在下面的內(nèi)容中也可以看到這個特點。）

師：我暫時不提問，下面做第二件事，老師想領(lǐng)著咱們思維的戰(zhàn)艦駛向何方呢？（學(xué)生邊思考邊說，教師板書；1．字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。不無稗益。2．學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法；3．讀懂全文，會說、會寫、會用。）

師：先學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。作者舉了一個例子，同學(xué)們想用多長時間在課文中找到這個例子并記住它？

生：（齊）一分鐘。（接著學(xué)生立即看教材，全神貫注，學(xué)習(xí)積極性極高。教師看表一分鐘后。）

師：時間到。作者舉了一個什么例子？

生：泡壺茶喝。（聽眾大笑）

師：（笑著糾正）是“燒開水泡茶”。請你把燒水泡茶過程講一遍好嗎？（學(xué)生回答）

師：他說得對不對呀？

生：（齊）對！

師：他說泡茶有幾道工序？（學(xué)生歷數(shù)五道工序）

師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對哪一種方法的說明？

生：（集體）是對辦法甲的說明。

師：辦法乙和辦法丙怎么樣？

生：這兩種辦法都窩囊。

師：作者沒說“窩囊”，他說的是“窩工”。好，下面準(zhǔn)備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說明，請男女同學(xué)各自推薦一名代表在黑板上畫圖。（男女生各一名到前面在黑板上畫圖表）

師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂？

生：光有圖表，我認(rèn)為也可以看懂。因為圖很清楚，圖上又有文字。（學(xué)生指著圖述說了一遍）

師：好！他說得很明白，的確只看圖也能懂?，F(xiàn)在大家看黑板。（女學(xué)生已經(jīng)畫完，教師對她小聲說了句話，她轉(zhuǎn)身在圖上改了一處。）

師：同學(xué)們看，他們畫得對不對？

生：辦法乙我認(rèn)為畫對了，辦法丙畫得不對。（教師請他上黑板訂正，并交待下面的同學(xué)可以商量，可以上講臺幫助修改。一男學(xué)生在座位上小聲說圖畫得不對，教師親切的拍拍他的頭，笑著問：“你怎么不上去改？”男同學(xué)站起來跑到黑板前修改。全班學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個學(xué)生爭爭搶搶，你擦我畫，很是活躍。）

師：（男女生都已畫完，回到座位）好，我們比較一下，看起來還是女同學(xué)畫得好一些，一看圖就一目了然。男同學(xué)的圖表用序號表示，也算是一種創(chuàng)造。（女生們非常自豪，男生們也覺得公平。）

（學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生做兩件事：1．從課文里找到“燒開水泡茶”的例子，復(fù)述——搞清楚泡茶有幾道工序，進而確定“甲”辦法最好。2．讓學(xué)生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第1個小環(huán)節(jié)是“大眾化”的——很多教師都這樣做過，那么，第2個小環(huán)節(jié)的設(shè)計是魏老師獨出心裁的“匠心”——它可以便學(xué)生仿照辦法甲的圖示動手畫一畫，實踐一下圖表說明的方法；在學(xué)生動手畫圖表的過程中，加深了他們對課文內(nèi)容的理解；學(xué)生又樂此不疲。真是一石三鳥。有了第2個小環(huán)節(jié)，再來看看第1個小環(huán)節(jié)的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密！如果第1個小環(huán)節(jié)沒有第2個小環(huán)節(jié)支撐，其價值也就很小了。教師教學(xué)的重點卻正是在第2個小環(huán)節(jié)上——讓學(xué)生去動手學(xué)、做。）

師：圖表說明法同學(xué)們已經(jīng)掌握了?，F(xiàn)在看我們思維的戰(zhàn)艦距離第三個目標(biāo)“讀懂”還有多遠(yuǎn)呀？請同學(xué)們把全篇閱讀一遍，重點讀結(jié)尾一段。（學(xué)生讀）

師：懂了沒有？

生：（集體）基本懂了。

師：懂了，還要會說。每位同學(xué)都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯了也不要緊，要解放自己。（學(xué)生紛紛大聲述說）

評：“懂”是相對的，大聲“說一遍”較之教師“講”——對這樣的課文來說，要有用得多，學(xué)生在“說”的過程中又會加深對內(nèi)容的理解。魏老師要做的一切都是從學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，讓學(xué)生活動起來，要落實在學(xué)生身上。

師：不僅會給別人講，還要會寫。今天這節(jié)課，我們沒有時間用筆寫了，課上我們說，其實是用“口”寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學(xué)們愿意的話，回去寫一篇短文，作業(yè)我不檢查，因為我明天就要回遼寧了。請同學(xué)們增強寫作業(yè)的自覺性。除了會說、會寫，還要會用。同學(xué)們思考一下，生活中我們應(yīng)用統(tǒng)籌方法的實例，大家愿意商量還是愿意自己想？

生：自己想。

師：自己想也可以，商量也行。（過了兩分鐘學(xué)生要求發(fā)言）

生：比方說打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。

師：她說的例子屬于統(tǒng)籌安排工作進程范疇，但跟今天所學(xué)的聯(lián)系還不太緊密。誰能舉一個做事窩工的例子？

生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。

師：怎樣才不窩工呢？

生：我先燒水，等水開的這段時間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的這段時間炒菜。這樣就節(jié)省了不少時間。

師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個別的例子？

生：學(xué)校開運動會，總是在進行競賽項目的同時，安排田賽和團體操，這就節(jié)省了時間。

師：這個例舉得好，大家如果細(xì)心，還可以發(fā)現(xiàn)更多的使用統(tǒng)籌方法的例子。同學(xué)們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統(tǒng)籌方法去做好自己的工作，學(xué)會這樣做工作就等于——

生：延長生命。

師：對！延長生命。請同學(xué)們商議總結(jié)一下咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)過程。（學(xué)生們興高采烈的說本節(jié)課三個學(xué)習(xí)重點及難忘的學(xué)習(xí)過程）

師：今天這節(jié)課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運用統(tǒng)籌方法，提高學(xué)習(xí)工作效率，為人民、為祖國多做實實在在的事情。

（最后這個環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過“舉例子”的方法，進一步引導(dǎo)學(xué)生真正理解好課文內(nèi)容，同時訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力。）

三、“激發(fā)學(xué)生興趣十三法”：自我反思[3]

我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語文課大部分時間用于學(xué)生自學(xué)，十多年來，每個學(xué)期我都只用30多節(jié)課講讀教材。提倡自學(xué)，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。我和學(xué)生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課的效率，提高學(xué)生的興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發(fā)學(xué)生上語文課的興趣

（一）組織教學(xué)

十幾年來，我們班經(jīng)常有外省市老師來聽課，剛接新班時，學(xué)生不習(xí)慣，有時我和學(xué)生在舞臺上，臺下坐滿了聽眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)：

1．集體唱一支歌：要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_上上公開課。

2．集體朗誦 ：有時我問學(xué)生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》。”“可以。”“朗誦《生于憂患，死于安樂》吧！”“也行。”于是我說，“請全班同學(xué)起立，身子站直、頭要正，請各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3．口頭作文：正式講課前，我喜歡請學(xué)生口頭作文。我隨意出一個題目，如《從二青會遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《的打法》。聽完題目，學(xué)生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌地說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到最充分的解放。

4．氣功冥想：也有時課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請同學(xué)們起立，兩腳分開，與肩等寬，兩腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來，學(xué)生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個人的得失進退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來了。

5．再現(xiàn)自己最輝煌的時刻：也有時課前三分鐘，我請每位同學(xué)讓時光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來。

6．扮演杰出人物的角色：有時課前我請每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。

（二）設(shè)計導(dǎo)語

導(dǎo)語設(shè)計得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

如講《周總理，你在哪里》這課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對國防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個行業(yè)各個領(lǐng)域都給予及時具體的指導(dǎo)；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。”這樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

《論語六則》這課書的導(dǎo)語我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。

好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。

（三）設(shè)計板書

我平時講課板書少。板書是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材的。以下五種板書形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。

1．字體變化：如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺漢字千變?nèi)f化、奧妙無窮，激發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書法的興趣。

2．故意寫錯字：板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學(xué)引以為誡。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個字。趁此機會，我請同學(xué)們給改錯，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯別字的興趣。

3．變換表述形式：提煉教材內(nèi)容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結(jié)構(gòu)，我愛用樹式；進行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語知識，就用網(wǎng)絡(luò)式。

4．圖表、圖畫式：如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學(xué)生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學(xué)生覺得很有趣。

5．請學(xué)生寫板書：請學(xué)生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

板書是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學(xué)生也感覺上課多了一分樂趣。

（四）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對學(xué)生真誠愛護而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上宣泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

（五）說話語音變化

一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語音變化可以從五方面入手。

1．調(diào)整音量：大音量容易引起學(xué)生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。

2．調(diào)整音調(diào) ：同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說出來。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學(xué)。有的教師說話調(diào)值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際，甚至自己的身體狀況變換語調(diào)。

3．調(diào)整語速：　說話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學(xué)生對所講內(nèi)容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。

4．以情感人：音量、音調(diào)、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5．進入角色：同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。說話也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調(diào)、語速、音情，并進入適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)：請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。

2．染上色彩：請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫面動起來：白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭…… 

4．使畫面更細(xì)致、更逼真：同學(xué)們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中

一般講課時我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。

如講《菜園小記》，我說：“咱們學(xué)這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。”“怎么體驗呀？”先請同學(xué)們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學(xué)們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說：“能！”“那么就請大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具。”于是同學(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。

（八）請學(xué)生猜測教師

請學(xué)生猜測老師容易增強學(xué)生的參與意識。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術(shù)，技巧問題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一位同學(xué)就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書糾正，難點就解決了！”我一聽很高興，問：“你猜得太對了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課時經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了。” 

請學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強學(xué)生理解他人的能力。

（九）適當(dāng)用一點班級用語

我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

有時，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說誰回答呢？”同學(xué)們推薦說：“一百年回答！”誰是“一百年”呢，就是那幾位不愛發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點題，專門請這些同學(xué)回答，時間久了，他也就不“昏睡百年”了。

有的同學(xué)長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個綽號叫“一休”。我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請一休同學(xué)到前面來做題。” 

還有一些班級用語，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進心。

（十）請學(xué)生說、讀、寫

學(xué)生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學(xué)生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。

我常想，上課時，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。

比如板書學(xué)習(xí)重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學(xué)同時寫，學(xué)生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

我講課有個習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

（十一）組織學(xué)習(xí)競爭

課堂上適當(dāng)組織競賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時間。

如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學(xué)超過了50字。

講《面人郎》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學(xué)們愿背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來120多字的一段話。

也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學(xué)舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學(xué)也會背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學(xué)習(xí)競賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強了學(xué)生的競爭意識。 

（十二）多和學(xué)生商量

語文課怎么上更符合學(xué)生的實際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實際了，學(xué)生上語文課的興趣就濃。

我經(jīng)過和學(xué)生商量，確定了語文課的六個步驟“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。” 

具體到某一個步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽取學(xué)生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務(wù)，還是三項，五項或更多，先進同學(xué)完成幾項任務(wù)，后進同學(xué)完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學(xué)生商量，有時干脆請幾名同學(xué)各出一道自測題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時征求學(xué)生意見看有無總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒必要總結(jié)時則不總結(jié)。

我學(xué)會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會的。學(xué)生們教給我許多書本上沒寫的知識，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。

在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強了學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。

（十三）施加喜歡上課的意念

我引導(dǎo)學(xué)生練氣功，面對學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動各項任務(wù)，都施加一個喜歡的意念、快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發(fā)生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學(xué)習(xí)的個別學(xué)生也常常變得喜歡勞動，愿意鍛煉，熱愛學(xué)習(xí)了。

每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學(xué)生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念，時間久了，意識與潛意識之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識就會編制出喜歡上課，上課很快樂的程序，從而使學(xué)生的觀念發(fā)生深刻的變化，學(xué)生上語文課的興趣當(dāng)然會越來越濃。

課堂雖小，鉆研進去，便會發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學(xué)問，當(dāng)然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法當(dāng)然不只上述十三種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學(xué)生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。