走向新課程：給教師的18條建議(薦)

建議1

通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

在使用新教材之前，教師首先應(yīng)該對(duì)這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個(gè)全面深入的了解和理解。比如，為什么要進(jìn)行這次課程改革？這次課程改革的重點(diǎn)是什么？在現(xiàn)階段歷史條件下應(yīng)該突出什么，優(yōu)先考慮什么？為什么要重點(diǎn)對(duì)這幾個(gè)方面加以改革？這幾個(gè)方面的改革又應(yīng)如何開(kāi)展？具體地說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？等等。

教師可以通過(guò)各種渠道了解這些方面的問(wèn)題。《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等報(bào)刊雜志對(duì)這次課程改革都有一系列的專(zhuān)題報(bào)道，廣東教育出版社2002年4月出版的《走向新課程》，北京大學(xué)出版社2002年7月出版的《課程的反思與重建》是專(zhuān)門(mén)探討和研究這次課程改革的，這兩本書(shū)專(zhuān)為一線教師而作，文字風(fēng)格追求淺顯易懂、生動(dòng)活潑、深入淺出。各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時(shí)的必讀書(shū)。

如果有機(jī)會(huì)，教師可以爭(zhēng)取參加新教材的一級(jí)培訓(xùn)，與教材編寫(xiě)人員面對(duì)面交流、探討。還沒(méi)有使用新教材的教師應(yīng)盡可能找到一套新教材及其課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析研究一下。各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有相應(yīng)的實(shí)施建議，需要教師們認(rèn)真研讀。另外，人教網(wǎng)有課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版新教材的電子文本，有些學(xué)科（如小學(xué)語(yǔ)文）還有電子教科書(shū)供下載。

建議2

新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。

新課程強(qiáng)調(diào)"面向?qū)W生"，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的"全面"提高，二是強(qiáng)調(diào)面向"全體"學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的"個(gè)性"發(fā)展，四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)（如動(dòng)手能力、科學(xué)交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺(jué)藝術(shù)素養(yǎng)），強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，等等。新課程所強(qiáng)調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。因此，新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過(guò)強(qiáng)、對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來(lái)，不要輕易地把降下來(lái)的難度再提上去。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)新教材的這一精神領(lǐng)會(huì)不深，感到不適應(yīng)，總覺(jué)得知識(shí)講得不過(guò)癮、不到位，而在各項(xiàng)課程內(nèi)容的教學(xué)中費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，這勢(shì)必會(huì)再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使新課程、新教材形同虛設(shè)。

新課程進(jìn)一步加強(qiáng)了選擇性，為每一位學(xué)生的個(gè)性留下不少空間，除了降低必修課程課時(shí)比例，增加選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使必修課程中也有不少供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對(duì)于這些選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要允許學(xué)生決定學(xué)或不學(xué)、選學(xué)這些還是選學(xué)那些，并給予必要的指導(dǎo)，但不可以強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)生所有的選學(xué)內(nèi)容。因此，教師要注意，對(duì)于比如必修課教材，不能認(rèn)為凡是出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)到。

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生心理，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，因此，教師教學(xué)中就不要一味地追求講完講透，一竿子到底。如化學(xué)新教材注意突出重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念，對(duì)于一些非重點(diǎn)概念，如相對(duì)原子質(zhì)量、化合價(jià)等，不再下嚴(yán)格的定義，而是采用了通俗易懂的說(shuō)法。這些教師都要注意。

再如，物理中關(guān)于反射規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是"通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解光的反射的特征"，人教版物理教材中的表述是"在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角"。這種表述沒(méi)有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒(méi)有提及反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)。因而可以說(shuō)是不完整的，但由于并沒(méi)有說(shuō)這種表述就是"反射定律"，所以科學(xué)上是沒(méi)有錯(cuò)誤的。而且這樣處理更抓住了光在反射時(shí)最明顯的特征，學(xué)生很好理解和記憶，免去了對(duì)初二學(xué)生較為困難的"共面"及常被遺漏的"分居"。更主要的是，這樣可以使學(xué)生更多地專(zhuān)注于探究的過(guò)程。這樣處理不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)光的反射的教學(xué)要求，而且是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的典型體現(xiàn)。凸透鏡成像規(guī)律的探究也屬于這種情況。對(duì)于教材中的這種處理，教師要深刻理解，不要講求痛快，一次講清講透了事，否則仍是穿新鞋，走老路。

另外，有些概念，如電壓，要到第六章才系統(tǒng)學(xué)習(xí)其科學(xué)定義，但由于多數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)或多或少聽(tīng)到過(guò)或使用過(guò)電壓這個(gè)名詞，因此在第五章提到"學(xué)生電源"時(shí)就涉及了這一名詞，這時(shí)并不要求學(xué)生對(duì)電壓這個(gè)概念有較深理解，只要拿來(lái)能用即可。因此，教師在使用新教材時(shí)要注意，不要一出現(xiàn)某個(gè)概念時(shí)就急于先給出其科學(xué)定義，有時(shí)可以先用起來(lái)。類(lèi)似的情況還有"能量"等概念。（參見(jiàn)彭前程：《創(chuàng)新•實(shí)踐•探索--人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•物理〉簡(jiǎn)介》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2001年第36期）

建議3

新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，如各科教材都大大增加或加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。

另外，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如初步的數(shù)學(xué)建模能力。這就要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)首先能夠判斷：這一問(wèn)題與所學(xué)過(guò)的哪一學(xué)科的哪些知識(shí)有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來(lái)加以解決。

再就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識(shí)（包括事實(shí)、規(guī)律和原理、規(guī)則、方法如科學(xué)方法）在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。如了解計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)設(shè)計(jì)中所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

這些課程理念，都要求教師在教學(xué)中具體落實(shí)。當(dāng)然，各科新教材已經(jīng)在這方面做出了努力，從而為教師教學(xué)提供了很好的素材和啟發(fā)。但是，每位教師所面對(duì)的班級(jí)都不一樣，學(xué)生所處社區(qū)的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也都不同，教師要注意了解自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，盡可能地針對(duì)自己的學(xué)生選取生活和社會(huì)素材。加之中國(guó)地區(qū)差異極大，經(jīng)濟(jì)文化各方面的發(fā)展都極不平衡，"學(xué)生的生活和所處社會(huì)的實(shí)際"就表現(xiàn)出巨大差異。教科書(shū)是盡可能地設(shè)法選取具有共同性和代表性的素材，因此不可能具有很強(qiáng)的差異針對(duì)性，這就為教師充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個(gè)性化的教學(xué)素材，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)提供了巨大的發(fā)揮空間。如生物學(xué)在學(xué)習(xí)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，或?qū)W習(xí)各種代表性的綠色植物時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)，選取具有本地特色的生態(tài)系統(tǒng)或代表性的植物種類(lèi)為范例，來(lái)對(duì)教材中的重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材中也設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的也在引導(dǎo)教師開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)，如生物新教材（七年級(jí)上冊(cè)）第7頁(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)"調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類(lèi)"（本文中的例子均取自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）。另外，從觀念上，教師也要注意拋棄學(xué)科中心的思想：教師所教、學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)不再是那個(gè)科學(xué)分支中的生物學(xué)學(xué)科、那些全世界都一樣的生物學(xué)知識(shí)；教師所教、學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物是存在于學(xué)生身邊的那個(gè)生物世界，是存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的那些生物學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)世界各地都不一樣的屬于每個(gè)學(xué)生自己的、本土化的生物天地。

建議4

新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新教材中出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會(huì)中的科技新成就與新問(wèn)題，如基因、克隆、人類(lèi)基因組計(jì)劃、瘋牛病等，如生物新教材（七年級(jí)上冊(cè)）第55頁(yè)"資料分析"專(zhuān)欄中的"小羊多莉的身世"。

語(yǔ)文新教材的選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，強(qiáng)調(diào)名家名篇，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了時(shí)文的比例。從新教材注明的選文出處看，不少選自1999年和2000年新近出版的書(shū)籍中，選文內(nèi)容和主題富有時(shí)代氣息。

政治教材的更新力度更大，初一新設(shè)心理素質(zhì)教育，高一的經(jīng)濟(jì)常識(shí)大量增加了財(cái)政、稅收、儲(chǔ)蓄、債券、股票、信用卡、支票、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具體知識(shí)和相關(guān)的政策。

對(duì)于這些新內(nèi)容，許多對(duì)教師也是陌生的，不少教學(xué)內(nèi)容也只能是現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)了。如果教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或不懂的地方，教師回應(yīng)起來(lái)自然就覺(jué)得有困難了。俗話說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師平時(shí)就要注意通過(guò)報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人教社為使教師盡快適應(yīng)新教材的教學(xué)，除在教學(xué)參考書(shū)中增加大量補(bǔ)充材料外，另于2001年相繼推出多套叢書(shū)，供教師自學(xué)。如《中學(xué)地理教師相關(guān)地理知識(shí)專(zhuān)題叢書(shū)》《初中物理專(zhuān)題分析叢書(shū)》《高中物理專(zhuān)題分析叢書(shū)》等。

建議5

新教材強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。

新教材強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。課程綜合化，就是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)思想和原則。

在課程綜合化的思想指導(dǎo)下，各科新教材十分注意相互之間的溝通與綜合。如物理七年級(jí)上冊(cè)第一章"聲現(xiàn)象"的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：

在非洲干旱炎熱的草原上，萬(wàn)籟俱寂。一群大象慢慢地向前走，小象在母親邊聽(tīng)話地跟著。這群象要去哪里？也許，它們發(fā)現(xiàn)了水源，或者可口的食物。象群的行進(jìn)速度雖然緩慢，但方向是確定的。忽然，不知什么原因，象群停住了。一些象豎起鼻子站在那兒，另一些則左顧右盼猶豫著。但是很快，它們又繼續(xù)前進(jìn)了，不過(guò)這次它們改變了方向。也許你會(huì)問(wèn)："這又不是生物課，怎么讓我們讀大象的故事？""這些大象的活動(dòng)是在無(wú)聲無(wú)息中進(jìn)行的，這和聲有什么關(guān)系？"實(shí)際上，大象可以用我們?nèi)祟?lèi)聽(tīng)不到的"聲音"進(jìn)行交流。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這看似簡(jiǎn)單，但又有許多奧秘的聲。學(xué)過(guò)"有趣的聲"后你就會(huì)知道，什么是聲，聲是怎么產(chǎn)生的，它是如何傳播的。當(dāng)然，你也會(huì)明白人類(lèi)為什么聽(tīng)不到大象之間進(jìn)行交流的"聲音"了。

這方面的例子可以說(shuō)數(shù)不勝數(shù)。如語(yǔ)文新教材中第四單元是"科學(xué)"單元，生物新教材第89頁(yè)生物學(xué)與文學(xué)欄目是"寄予植物的情懷"。歷史新教材提示語(yǔ)中許多是從經(jīng)典詩(shī)歌或歌謠、神話傳說(shuō)、文學(xué)名著中引出某課的歷史學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容更有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容，自由閱讀卡中不少也是跨學(xué)科的資料，如："冊(cè)""編""卷"的來(lái)歷。物理講到"我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音"時(shí)講了人耳的構(gòu)造、雙耳效應(yīng)，講"透鏡及其應(yīng)用"時(shí)，講了"眼睛和眼鏡"，講電流和電路時(shí)講了生物電，通過(guò)心電圖了解心臟工作是否正常等。地理新教材中海陸的變遷一節(jié)從"滄海桑田"這一成語(yǔ)故事說(shuō)起，講"天氣及其影響"時(shí)，在"活動(dòng)"欄目中講到了歷史上赤壁之戰(zhàn)中運(yùn)用天氣的例子?；瘜W(xué)新教材在第六單元"碳和碳的氧化物"后出了一道習(xí)題，先呈現(xiàn)一首古詩(shī)"千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。"題目是"猜一猜詩(shī)中說(shuō)的是什么化合物？根據(jù)你對(duì)該化合物的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)中的描述作出解釋。"

另外，整套教材強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教育思想，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教育和熏陶。如物理、生物等科教材在語(yǔ)言上都下了大功夫，使文字更加優(yōu)美、形象生動(dòng)、引人入勝，許多引語(yǔ)更是像一首首散文詩(shī)，極富文采。其他各科教材在人文方面也都大為強(qiáng)化。

在這種情況下，教師就應(yīng)改變自己原來(lái)的觀念，不要以為自己僅僅是一名物理教師，只負(fù)責(zé)教學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)。實(shí)際上，你是一名教師，而不僅僅是一名物理教師，負(fù)責(zé)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，而不僅僅是他們物理學(xué)方面素質(zhì)的發(fā)展。有些教師在實(shí)踐中面對(duì)綜合化的新教材設(shè)計(jì)，指責(zé)說(shuō)哪些哪些是語(yǔ)文教師的事，哪些哪些是生物教師的事，不是我分內(nèi)的責(zé)任，我不管。應(yīng)該說(shuō)，這是一種學(xué)科嚴(yán)格分野的陳舊觀念，應(yīng)該拋棄。

如，在生物俱樂(lè)部的一次實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)照明燈忽然滅了，同學(xué)們對(duì)此產(chǎn)生了興趣，探究起來(lái)。"是燈泡壞了嗎？""也可能是短路了。""是不是保險(xiǎn)絲斷了？""有一次，我們家的燈滅了，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)是開(kāi)關(guān)出了問(wèn)題。""可能是停電。""瞎說(shuō)，別的燈怎么都亮著。""要查明原因，必須一個(gè)一個(gè)假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證。"……學(xué)生們正討論得起勁，指導(dǎo)教師走過(guò)來(lái)，"干什么呢？做著生物實(shí)驗(yàn)，還討論物理問(wèn)題。別走神！"

實(shí)際上，無(wú)論是物理還是生物，在探究過(guò)程上有許多共同之處，都是科學(xué)教師，不應(yīng)井水不范河水似的。尤其是對(duì)于合科編寫(xiě)的《科學(xué)》教材（綜合了物理、化學(xué)、生物和自然地理等學(xué)科的內(nèi)容）和《歷史與社會(huì)》（綜合了歷史、人文地理、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的內(nèi)容），教師要能勝任，當(dāng)然就更要弱化自己的學(xué)科角色了。另外，無(wú)論是哪科教師，對(duì)學(xué)生的思想和品德都負(fù)有不可推卸的教育責(zé)任。

課程綜合化還要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上走綜合型人才、跨學(xué)科發(fā)展之路，在自己的弱勢(shì)領(lǐng)域不斷補(bǔ)充。

建議6

新課程強(qiáng)調(diào)展示出知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)闡述。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而使他們獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)（包括科學(xué)的本質(zhì)）的準(zhǔn)確理解，使學(xué)生了解到現(xiàn)存知識(shí)的可靠性的同時(shí)又看到它的局限性，使學(xué)生感受到知識(shí)不斷被質(zhì)疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：知識(shí)的不斷變化是因?yàn)槲覀儽冗^(guò)去知道得更好更多了，說(shuō)明人類(lèi)的認(rèn)識(shí)在不斷地發(fā)展；知識(shí)并不完美，現(xiàn)有知識(shí)在未來(lái)可能仍會(huì)有所改變，但這并不意味著它是錯(cuò)誤的或無(wú)用的；但現(xiàn)有知識(shí)是以現(xiàn)在我們所能提供的、經(jīng)過(guò)了最佳檢驗(yàn)的事實(shí)和概念為基礎(chǔ)的科學(xué)，是人們所能達(dá)到的最為可靠、最為合理的知識(shí)；對(duì)于知識(shí)或人類(lèi)的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，"沒(méi)有最好，只有更好"。另外，展示知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程還有利于學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展的艱辛和為之奮斗的男男女女的可貴精神。

可以說(shuō)，每個(gè)知識(shí)都有一個(gè)屬于它自己的故事，每個(gè)"知識(shí)的故事"都非常精彩。把這些精彩的故事呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，一定會(huì)吸引他們，一定會(huì)促使他們?nèi)硇牡仃P(guān)注故事中知識(shí)的命運(yùn)，一定會(huì)鼓舞他們?yōu)橹R(shí)世界中的公正和美好而不懈奮斗。

如生物新教材（七年級(jí)下）第76頁(yè)學(xué)到"輸血與血型"時(shí)有"血型的發(fā)現(xiàn)"一段，概要闡述了血型發(fā)現(xiàn)的歷史。教師在教學(xué)中可以更加詳細(xì)的展開(kāi)闡述這一歷史過(guò)程，通過(guò)對(duì)這一發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生定能深刻感受到所學(xué)任何一點(diǎn)知識(shí)都是多么來(lái)之不易（多少人為此付出了不知多少血淚甚至生命），并為這些奮斗的人們的智慧和勇氣所深深震撼。

另外，在講述這些知識(shí)故事時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史上這些經(jīng)典科學(xué)探究范例中所涉及的探究過(guò)程和探究方法，從而為學(xué)生探究素質(zhì)的提高從各個(gè)角度提供理智資源。

最后，建議教師在講述這些知識(shí)故事時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的"時(shí)間"（這些知識(shí)是什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)或提出的）、"地點(diǎn)"（在什么樣的社會(huì)文化背景中發(fā)現(xiàn)或提出的）、"人物"（由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)或提出的，他/她的發(fā)現(xiàn)或提出是屬于什么性質(zhì)的事件，是對(duì)原有知識(shí)觀念的重新解釋?zhuān)€是對(duì)原有知識(shí)觀念的顛覆）、"過(guò)程"（發(fā)現(xiàn)或提出這些知識(shí)的過(guò)程是怎樣的？在不同觀念之間的競(jìng)爭(zhēng)中，在各種左右它的學(xué)術(shù)力量和社會(huì)力量中，它們又是如何獲勝的？它們身上有沒(méi)有遭對(duì)手攻擊時(shí)所留下的"疤痕"即它自身的理論缺陷）、"結(jié)果"（它們是如何為人們所接受和敘述的？如何產(chǎn)生其他的知識(shí)效果或社會(huì)效果的？不同的歷史時(shí)期或不同的社會(huì)文化中人們對(duì)它們有哪些不同的評(píng)價(jià)）。（石中英：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社2001年版，第210頁(yè)）

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師忽視這些知識(shí)故事的闡述，學(xué)生們所看到的人類(lèi)知識(shí)進(jìn)步將是被大大簡(jiǎn)化甚至歪曲了的知識(shí)進(jìn)步，甚至形成一些錯(cuò)誤的觀念。如萬(wàn)有引力定律的學(xué)習(xí)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)歷史過(guò)程，不了解這些知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)誤以為萬(wàn)有引力定律是牛頓看到蘋(píng)果落地后，僅經(jīng)過(guò)他一個(gè)人的努力思索后得出的。實(shí)際上，了解歷史的人都知道，牛頓在萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)中不過(guò)只是為此做出了貢獻(xiàn)的眾多學(xué)者中的一位，他之所以最終成為萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)者，真正是因?yàn)樗驹谄渌姸?巨人"的肩膀上。正好像兒時(shí)的小伙伴們想要看到高墻里邊的世界，于是一個(gè)踩在另一個(gè)的肩膀上疊起羅漢，力氣大、塊頭大的在下面，力氣小的、個(gè)子小的在上面。盡管最終看到高墻那邊風(fēng)景的是最上面一個(gè)小伙伴，但誰(shuí)會(huì)因此誤以為是他一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了那邊的風(fēng)景呢？！就好比我們?nèi)⌒δ莻€(gè)五只面包填飽肚子的人后悔早該直接吃那第五個(gè)面包。實(shí)際上，真正讓人類(lèi)發(fā)現(xiàn)真理的并不只是那第五個(gè)面包，沒(méi)有前面四個(gè)面包，縱使第五個(gè)面包是個(gè)多么了不起的天才也無(wú)濟(jì)于事。

我們要讓學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，就一定要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的了解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程的闡述，增加對(duì)知識(shí)故事的學(xué)習(xí)。

建議7

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)。

各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以"講授探究"代替"親歷探究"。如地理新教材（七年級(jí)下冊(cè)）第22頁(yè)圖7．9至圖7．12，提供了1998年日本進(jìn)口的主要工業(yè)原料所占百分比、1998年日本主要產(chǎn)品占世界市場(chǎng)的百分比，以及日本主要工業(yè)原料來(lái)源、日本主要產(chǎn)品的輸出地。這些數(shù)據(jù)和圖片，充分表現(xiàn)出日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些原始素材的探究、思考，是能夠分析出日本經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)的。教師應(yīng)該首先給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)這些圖表進(jìn)行自主解讀和探討，而不要一上來(lái)就直接講出日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入得過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（"差一點(diǎn)我們就要找到答案了！"），也不要介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。要防止不必要、不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試-錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。

這些，都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對(duì)不同的探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

建議8

新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。

語(yǔ)文新教材特別反對(duì)把課文解析從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解讀課文，并與他人交流和研討。課后"研討與練習(xí)"中有些探究性題目的設(shè)計(jì)，特別注意了尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味。如七年級(jí)上冊(cè)第3課"生命，生命"文后第二題是：將這篇課文跟下面一篇美國(guó)作家克倫•沃森的同題文章《生命，生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？第14課"秋天"（何其芳的詩(shī)）文后第三題：將下面美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》這首詩(shī)與課文比較，說(shuō)說(shuō)兩位詩(shī)人表達(dá)的思想感情有什么共同的地方。新教材中像這樣的研討與練習(xí)有四五處。這些探究性活動(dòng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

歷史新教材的動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目中提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如提供兩種不同的觀點(diǎn)，要求學(xué)生"判斷：他們誰(shuí)說(shuō)的有理？"同時(shí)更有較大的活動(dòng)課"秦始皇功過(guò)的辯論"，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。

生物新教材第一章在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征的基礎(chǔ)上寫(xiě)道："請(qǐng)注意，關(guān)于生物的共同特征，專(zhuān)家們做出的概括也不盡相同。請(qǐng)你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見(jiàn)或補(bǔ)充建議嗎？"這就引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，不迷信權(quán)威。

面對(duì)新教材中的這種設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中就必須尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟。當(dāng)然，這是指在仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的情境中，也并不是說(shuō)教師可以容忍或無(wú)視學(xué)生的不正確理解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的嚴(yán)重偏差時(shí)，教師還是有責(zé)任指出的。

建議9

新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽(tīng)學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。

以前教師備課，可以比較詳細(xì)的規(guī)劃好首先拿出5分鐘時(shí)間介紹一下什么什么，然后用10分鐘講解什么，接下來(lái)的25分鐘如何如何練習(xí)，最后5分鐘總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，老師在課前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)地上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎預(yù)料的變化，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，如果采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)，課前教師的備課就不能像講解式教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了。因?yàn)橹v解式教學(xué)教案中主要確定的是課堂上教師的言語(yǔ)和動(dòng)作行為，而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，而在教案中只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的行為，而很難對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，只能是有一個(gè)大致的估計(jì)，更多地還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。

另外，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的思考。如在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的感受和解讀。教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生們初步的感受、分析和理解。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)作品的背景性介紹。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對(duì)作品的補(bǔ)充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

實(shí)際上，正是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

當(dāng)然，在學(xué)生首先講透了各自的理解之后，教師以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與了學(xué)生的討論，他講了他個(gè)人對(duì)這部作品的了解、感受和認(rèn)識(shí)（這當(dāng)然參考了教材編寫(xiě)者在教師用書(shū)中的文字），希望得到同學(xué)們的評(píng)價(jià)、理解和支持。而且，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身和經(jīng)驗(yàn)閱歷，在學(xué)生交流探究感受與體驗(yàn)的過(guò)程中，教師的參與使整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生了令人興奮的喜劇性變化。

學(xué)生們聽(tīng)了當(dāng)然贊嘆教師了解有關(guān)這部作品的那么多背景，很可能會(huì)折服于教師深刻的分析。但也會(huì)有少數(shù)學(xué)生表示不同意，或表現(xiàn)出疑惑，而且教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出異議和進(jìn)一步質(zhì)疑，這說(shuō)明了學(xué)生的理解在進(jìn)一步深化。

由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)積累不同，對(duì)一部作品的理解會(huì)有不同。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。教師對(duì)作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個(gè)特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。（"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。""要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。""對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2、17、20頁(yè)）

探討式教學(xué)的過(guò)程，是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話等相互作用（"互動(dòng)"）過(guò)程中，"視界"的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關(guān)注對(duì)話"現(xiàn)場(chǎng)"，而不要只盯著預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

建議10

新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

簡(jiǎn)單翻看一下新教材，僅從外部形象上就可以看到許多新意。人們批評(píng)舊教材板著面孔講道理，新教材在語(yǔ)言上不僅強(qiáng)調(diào)通俗易懂、深入淺出，追求文字的優(yōu)美形象、生動(dòng)活潑，而且特別關(guān)注了圖文的編排。許多教材首次采用了彩版印刷，從而真正做到了圖文清美，引人入勝。歷史、地理、生物等教材強(qiáng)調(diào)以圖代文，教師要注意根據(jù)需要講解因此所省略掉的文字或引導(dǎo)學(xué)生解讀課文中圖片或圖表的豐富意義。

如化學(xué)新教材第一單元"走進(jìn)化學(xué)世界"的單元圖是一只小貓站在一個(gè)透明板上，板下有燃燒的熊熊火焰，小貓卻"臨危不懼，鎮(zhèn)定自若"。這幅圖引起了學(xué)生們極大的興趣，非常想知道小貓有什么"神功"，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界（實(shí)際上，小貓站著的透明板是一塊有較好絕熱性能的有機(jī)材料）。教材第2頁(yè)圖1-1化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩，通過(guò)9個(gè)小方塊圖，從幾個(gè)方面展示了化學(xué)在生活和社會(huì)生產(chǎn)中的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解讀和探究。教材第六單元的第一頁(yè)是北宋著名畫(huà)家張擇端繪制的清明上河圖的局部。圖下文字簡(jiǎn)單說(shuō)明了教材編者選這幅圖作為章前圖的用意：這幅圖能夠保存至今是因?yàn)樵诔叵绿嫉幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，既體現(xiàn)了化學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念，還可以促使學(xué)生與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)親密接觸，從而為愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)積累支撐素材，可以說(shuō)發(fā)揮了多方面的教育意義。

新教材中這樣的例子很多，教師要注意挖掘和利用。