給自己一個(gè)夢(mèng)想,人生應(yīng)有夢(mèng),不能不說一個(gè)老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌轉(zhuǎn)頭。有人問他們?cè)谧鍪裁?，他們的回答各不相同：一個(gè)說“砌磚”，一個(gè)說“賺錢”，而第三個(gè)則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子。” 后來，第三個(gè)人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無聞。每每讀這個(gè)故事，我都覺得太像故事了，但也不得不承認(rèn)，其間蘊(yùn)含的，正是世間最簡(jiǎn)單的、也是最深刻的道理。用米盧先生的話就是：態(tài)度決定一切；用心理學(xué)家的話是：人的抱負(fù)層次越高、成就也越大；用文學(xué)家托爾斯泰語(yǔ)的話是：人活著，一定要有生活的目標(biāo)?！　?/span>

人生有夢(mèng)，而作為教師，要與教育的夢(mèng)想統(tǒng)一起來。允許我朗讀一段袁衛(wèi)星先生寫的話：對(duì)于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造：教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；但它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火，當(dāng)意識(shí)到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)“照亮”自己時(shí)，我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展。自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？我很贊成作者的觀點(diǎn)。我甚至認(rèn)為，現(xiàn)在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化、文化多樣化的世界，“驚天動(dòng)地”真的就與“平凡普通”距離遙遠(yuǎn)嗎？對(duì)一位教師來說有沒有夢(mèng)想，為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)期乃至一生為之奮斗的目標(biāo)，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個(gè)夢(mèng)想上，這往往成為優(yōu)秀和一般之間的最大區(qū)別。換句話說，一位教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。 　　

19世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家愛默森在他的書中講過一個(gè)真實(shí)的故事：正當(dāng)喜劇演員卡里尼使整個(gè)那不勒斯城的人都笑斷肚腸的時(shí)候，有一個(gè)病人去找城里的醫(yī)生，治療他致命的憂郁癥。醫(yī)生于是勸他到戲院里去看卡里尼的演出，這位病人回答說：“我就是卡里尼。”

　　今天，我們的教師不能也不該成為卡里尼。他在照亮別人的同時(shí)，也應(yīng)該照亮自己。

　　——那么，我們要做一個(gè)怎樣的教師呢？

　　有一個(gè)深夜，我讀到了海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開》，感覺心旌搖蕩。海子是一個(gè)為了詩(shī)歌而活著的人，他把自己的一切都獻(xiàn)給了詩(shī)歌藝術(shù)，卓然超群。在《面朝大海，春暖花開》中，他這樣寫道：

　　從明天起，做一個(gè)幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

　　我有一所房子

　　面朝大海，春暖花開

　　海子的理想是那么平凡，而又那么超凡脫俗。我想人的幸福其實(shí)就是一種感覺，是來自內(nèi)心的對(duì)于生命的感悟。幸福不是天上的彩虹，也不是水中的月亮。幸福就在我們每天平平凡凡的生活當(dāng)中。

　　——那么，我們要做一個(gè)怎樣的教師呢？

　　做一個(gè)幸福的教師吧！雖然有太多關(guān)于教師的詮釋，使我們一度地迷失了自己。

　　有人說教師的生命就像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無數(shù)次地開平方。

　　其實(shí)這些都只說對(duì)了一半。對(duì)于一個(gè)幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身……

　　一個(gè)幸福的教師，是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師；是一個(gè)追求課堂詩(shī)意的教師；是一個(gè)能享受教育的教師；是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師……

　　在平淡中享受教育的幸福，是現(xiàn)在對(duì)自己的期許。學(xué)習(xí)、工作，不經(jīng)意間一定還會(huì)遇到很多不期而至的快樂。

記得一天下午，我正在辦公室里批改作業(yè)，這時(shí)突然一個(gè)聲音冒出來:“曹老師，我能問你一個(gè)問題嗎？” 抬頭一看是班級(jí)里平時(shí)最沉默的女生，我先是一楞，但還是滿心歡喜地說“行啊。”她好奇地問道“曹老師，你為什么要做教師呢？”我不假思索地答到：“因?yàn)榻處熓侨祟愇拿鞯膫鞒姓?；教師是人類靈魂的工程師；教師是神圣而光榮的職業(yè)。”　　

我為什么要做教師呢？現(xiàn)在想來，我會(huì)這樣回答：“因?yàn)檫@是我的工作,我從中收獲了快樂.”一直以來，人們總是將教師比做“紅燭” 、“春蠶”，不斷頌揚(yáng)著教師職業(yè)的崇高與神圣。然而，今天的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲涼形象，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，教師應(yīng)是享受到教育工作快樂的人?！　?/span>

教師的快樂源于愛，愛就是了解，愛就是關(guān)懷，愛就是尊重，愛就是責(zé)任。教師的快樂在于學(xué)生，正如水之有魚，林之有鳥。高爾基曾經(jīng)說過誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有會(huì)愛的人才會(huì)教育孩子！　　

今天的教師應(yīng)擁有一顆童稚的心，能去體會(huì)學(xué)生的喜怒哀樂。只有當(dāng)教師真正了解學(xué)生的情感，給學(xué)生以親近感、信任感，學(xué)生才可能愿意與教師交流，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界。課堂教學(xué)中，教師只有放下自己的架子，成為學(xué)生中的一員，和他們一起做討論，一起探究，教師的言行才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化作用。今天的教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，注重發(fā)展他們的興趣、愛好和特長(zhǎng)，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。還應(yīng)注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識(shí)，融洽師生關(guān)系。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)有情感、有意識(shí)、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生，要信任每一個(gè)學(xué)生，讓他們充分感受到教師的關(guān)愛。向?qū)W生所付出的愛不僅使學(xué)生體驗(yàn)到快樂，從孩子們專注聽課的神情，嬉戲追逐盡情玩耍的情景，以及圍著教師轉(zhuǎn)的那股親熱勁中教師也體驗(yàn)到了快樂?！　?/font>