如何有效地矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥呢？可試著從以下幾點入手。
　　１．改善環(huán)境，愉悅心境。
　　要改變厭學(xué)學(xué)生對生活的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個好的環(huán)境需要社會、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營造一個重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺，對學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。
　?。玻淖冇^念，接受自我。
　　讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識到自己并非無可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的以，改變自己無能的觀念。當(dāng)然，對厭學(xué)學(xué)生的評價必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。
　　３．培養(yǎng)興趣，樹立信心。
　　興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對自我價值有了新的認(rèn)識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。
　　當(dāng)然，對于有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，靠以上常規(guī)性的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化還不能根治的，就必須盡早請心理醫(yī)生診斷，利用醫(yī)學(xué)手段來治療厭學(xué)癥。對患有厭學(xué)癥的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求。從而順利走完健康成長的歷程。
眾多調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

目錄 [隱藏]
1 形成原因
2 相應(yīng)癥狀
3 典型案例
4 矯治方法
5 家長如何看待
6 青春期厭學(xué)癥
7 預(yù)防措施
8 引起的思考
9 參考資料
厭學(xué)癥-形成原因    

厭學(xué)癥
1、學(xué)習(xí)本身的局限性學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時，學(xué)習(xí)也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成。無論進(jìn)行什么性質(zhì)的工作，時間長了，都會多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生從小學(xué)一年級開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足或不明確在心理學(xué)中，動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。中學(xué)生動機(jī)不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。其原因有：一、社會不良因素的影響。“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風(fēng)氣也走進(jìn)了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認(rèn)為知識不重要,花錢讀書不合算,認(rèn)為知識夠用,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。三、學(xué)生本身對為什么學(xué)習(xí)不明確。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負(fù)。


厭學(xué)癥
3、學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣造成學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的原因是多方面的。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。中小學(xué)生學(xué)科情感的產(chǎn)生,學(xué)生學(xué)習(xí)往往源于他們對學(xué)科教師的情感。一個老師德高望重,從自然威信到學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)能力等各個方面,贏得了學(xué)生的愛戴,他們必然對這位老師所教的學(xué)科抱有濃厚的興趣。相反,師生情感不良,學(xué)生對教師沒有好感,他們就會不喜歡這位老師，由此發(fā)生情感遷移,孩子們很可能就不喜歡這位老師所教授的學(xué)科了。學(xué)生長時間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí),很難說不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、學(xué)生意志薄弱，耐挫力差許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望,但學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。5來自各個方面的消極評價學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，在學(xué)習(xí)過程中需一要不斷鼓勵和被肯定，尤其是中學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評價正是造成學(xué)生厭學(xué)的不容忽視的原因。

厭學(xué)癥-相應(yīng)癥狀    

厭學(xué)癥
厭學(xué)癥的青少年學(xué)生，一般有以下癥狀表現(xiàn)①對學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用。這些人認(rèn)為讀書根本就是浪費時間，浪費青春，讀的書越多，工作待遇就越低，這種錯誤的認(rèn)識是對社會分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。②對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。這些人表現(xiàn)為用消極的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)既是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，有些學(xué)生卻討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時常伴隨著不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。③對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識偏差。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動存在認(rèn)識偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。他們感到好像只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)；對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學(xué)癥患者的特點。

厭學(xué)癥-典型案例    

厭學(xué)癥
個案介紹小葉，女，15歲，某重點中學(xué)高一學(xué)生。小葉從小天真活潑、有靈氣，從小學(xué)到初中都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。初中畢業(yè)時考入重點高中。剛到高中時，開始學(xué)習(xí)成績不錯，在班上能排前幾名，但逐漸發(fā)現(xiàn)自己的位置不再像小學(xué)、初中那樣突出了，知識面也不如其他同學(xué)寬，在回答老師的問題或與同學(xué)在一起聊天時，經(jīng)常答不出來或插不上嘴。選班干部時，又未選上。由以前的班長變成了普通同學(xué)，小葉心里很不是滋味．一種不被重視的失落感在心中產(chǎn)生了。隨著時間的延續(xù)，不少同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，有的超過了自己。她產(chǎn)生了自己也說不清的威脅感，感到自己將被人甩在后頭，被人瞧不起，很苦惱。從而不能好好聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績一天不如一天，老師的批評、家長的責(zé)備、同學(xué)的冷落，使她漸漸地產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，害怕到學(xué)校上學(xué)，怕見到老師和同學(xué)。每天上學(xué)都十分緊張，學(xué)習(xí)不能進(jìn)行，情緒紊亂，成績一落千丈

診斷與評析這位同學(xué)是由于學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良從而導(dǎo)致焦慮、抑郁和自卑情緒，進(jìn)而對學(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的，是典型的厭學(xué)癥。這位同學(xué)應(yīng)該克服“回歸心理”，正確認(rèn)識現(xiàn)實。懷念以前生活，是一種想回到過去的心態(tài)，在心理學(xué)上稱為“回歸心理”。其產(chǎn)生的原因主要是對新環(huán)境陌生，不適應(yīng)，如果遇到一些挫折或不愉快的事，這種心理還會增強(qiáng)。這種現(xiàn)象是一種逃避現(xiàn)實的心態(tài)。如果長期處在留戀過去的心態(tài)之中，容易造成拒絕接納新的現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)習(xí)不能安心，影響學(xué)習(xí)效果，也會波及人際交往、身體健康狀況等許多方面的正常發(fā)展的后果，應(yīng)盡快克服。

厭學(xué)癥-矯治方法    

厭學(xué)癥

一方面要靠外部教育環(huán)境的改善，另一方面自身的調(diào)節(jié)和改變也很重要。1充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義；2面對學(xué)習(xí)上的失敗要進(jìn)行正確的歸因；3全面評價自我，恢復(fù)自尊與自信；4揚長避短，重新設(shè)計，塑造自我。5能適應(yīng)環(huán)境，不被社會一些不良因素所影響。耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生矯治厭學(xué)癥幫助厭學(xué)癥學(xué)生矯治厭學(xué)癥，學(xué)校、教師責(zé)無旁貸。厭學(xué)癥的學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的，教育過程中要營造氛圍，耐心引導(dǎo)，給其創(chuàng)造一個參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，因材施教，幫助他們矯治厭學(xué)癥。

1、矯正學(xué)習(xí)心理。幫助厭學(xué)癥學(xué)生矯正厭學(xué)癥，首先要矯治其厭學(xué)心理。教育過程中，教師要用愛這把鑰匙開啟僵化的心靈，要愛得真，愛得深，愛得持久。2、營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師心中時時要裝著厭學(xué)癥學(xué)生，為其營造一個能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，備課時要了解厭學(xué)癥學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中做到五優(yōu)先，即優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。四經(jīng)常，即經(jīng)?？疾?，經(jīng)常指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵，經(jīng)常強(qiáng)化。三輔導(dǎo)，即老師輔導(dǎo)，家長輔導(dǎo)，優(yōu)生輔導(dǎo)。二特殊，即設(shè)計特殊的作業(yè)，規(guī)定特殊的評比條件。這樣，為厭學(xué)癥學(xué)生營造了一個參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。3、矯正學(xué)習(xí)行為。厭學(xué)癥學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使學(xué)習(xí)效率低下，從而喪失了學(xué)習(xí)信心，厭惡學(xué)習(xí)，教師要矯正其厭學(xué)行為，必須注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并貫穿于預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)的全過程。(])頇習(xí)階段。預(yù)習(xí)階段，厭學(xué)癥學(xué)生往往瀏覽式地預(yù)習(xí)，很少或根本提不出問題，因而也沒有釋疑的要求。對此，他們總認(rèn)為個人學(xué)習(xí)能力低，看不懂，學(xué)不會，干脆等待老師講解。教師在預(yù)習(xí)階段必須設(shè)法激發(fā)他們的求知欲，告訴他們學(xué)習(xí)新課時全班同學(xué)都站在同一個起跑線上，只要肯努力、肯參與都能學(xué)會，都能學(xué)好，鼓勵他們學(xué)習(xí)新知識的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)課文時要依據(jù)課后問題這一路標(biāo)。列出提綱，把看不懂的地方記下來，作為質(zhì)疑問題提出來，待聽講后解決。(2)講解階段。講解階段，厭學(xué)癥學(xué)生不做筆記，不注重問題的提出，而刻意于固定的做題步驟，不探求問題的思維過程，課堂上思維封閉，表情木然，思維與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不合拍。對此，教師要使用啟發(fā)性的語言，循序漸進(jìn)，由易至難、螺旋式上升，坡度要小，要求不能過高，使每一課，每一問，每一個步驟，每一個符號都讓他們聽明白。講解過程中，教師要把知識與趣味融為一體，用隨時提問促其參與，以拖住他們思維的繩索，不讓他們思想分散。老師在講解階段要教給厭學(xué)癥學(xué)生記筆記、思考提問、答問的方法，以提高聽課的效果。(3)作業(yè)練習(xí)階段。在鞏固練習(xí)階段，厭學(xué)癥學(xué)生不積極思考，遇難題而止步，等候老師講解或抄襲同學(xué)作業(yè)以完成任務(wù)，或干脆不做作業(yè)，知識漏洞越積越多，形成愈來愈跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的惡性循環(huán)。對此，教師在引導(dǎo)鞏固作業(yè)時，培養(yǎng)他們先閱讀課本、再整理課堂筆記、最后再做練習(xí)的習(xí)慣，老師布置作業(yè)練習(xí)，要體現(xiàn)層次性。

厭學(xué)癥-家長如何看待    

厭學(xué)癥
喚起孩子對學(xué)習(xí)的興趣興趣是注意力的最大動力，所以在矯治孩子因注意力渙散而引起的厭學(xué)情緒時，宗旨是要喚起孩子對學(xué)習(xí)的興趣，方法有以下幾點：1.應(yīng)運用多種學(xué)習(xí)方法，如利用視覺，看書；利用動覺，寫字；利用聽覺，聽寫。也可把幾門功課的內(nèi)容，交替進(jìn)行復(fù)習(xí)。還可利用討論的方式和提問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.在學(xué)習(xí)時，如果注意力分散，可做幾次深呼吸或放松訓(xùn)練，使自己精神松弛，克服緊張情緒，重新安下心來學(xué)習(xí)。3.當(dāng)注意力不集中時，可到室外跑跑步或做做操，10分鐘左右，使頭腦清楚，提高注意力。培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒家長要提高孩子對學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，要使孩子意識到學(xué)習(xí)是他自身的需要。認(rèn)識的逐步提高，有助于孩子學(xué)習(xí)情緒的逐漸穩(wěn)定，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這要注意從以下幾個方面抓起：1.要從小抓起，不少習(xí)慣，只有從小抓起才能成功。2.要從點滴抓起，如寫字姿勢要坐端正，握筆姿勢要準(zhǔn)確。3.家長對學(xué)習(xí)僅作指導(dǎo)，決不可包辦代替。4.家長要不斷提出要求，對孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)勤檢查，勤督促，及時鼓勵。5.一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做作業(yè)馬馬虎虎，要及時指出，糾正。培養(yǎng)孩子堅韌不拔的學(xué)習(xí)意志要想使孩子將來在事業(yè)上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要保證。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時，家長要幫助孩子確定一個既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)。家長并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫剟顥l件，鼓勵、督促孩子為實際這個目標(biāo)去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養(yǎng)孩子具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。

厭學(xué)癥-青春期厭學(xué)癥    

厭學(xué)癥

患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、．頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性.產(chǎn)生厭學(xué)的原因多種多樣，家庭教育失誤是一個不容忽視的原因。拒絕學(xué)習(xí)，不是孩子的責(zé)任，至少不全是孩子的責(zé)任，它需要從父母自身開始修正，一點一滴，然后感染孩子。通過心理疏導(dǎo)和家庭治療，父母和孩子共同改變，可以讓孩子愛上學(xué)習(xí)。您可以和孩子一起嘗試以下的方法：共同進(jìn)退年齡小的孩子可以把學(xué)習(xí)知識融入到游戲當(dāng)中，而年齡大的孩子需要同伴的相互鼓勵和促進(jìn)。在孩子們出現(xiàn)厭學(xué)，父母又手足無措時，找同學(xué)和朋友來共同幫助，可以起到很好的效果。呵護(hù)好奇心父母不要忽視和否定孩子的學(xué)習(xí)和探索行為，努力用他的眼光去觀察世界，跟他一起去驚異、提問、討論，共同做出結(jié)論?？隙ㄔu價孩子學(xué)習(xí)樂器或上興趣班時，一定要不斷地肯定他，讓他對自己有信心，再引導(dǎo)他找出其中的不足。不斷地鼓勵才會使孩子對所需掌握的內(nèi)容保持強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，才會越學(xué)越好。創(chuàng)造環(huán)境愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使孩子心情愉快地投入學(xué)習(xí)，取得良好效果。走出戶外帶孩子進(jìn)入大自然能開闊眼界，豐富知識，提高學(xué)習(xí)興趣。最好還能指導(dǎo)參加一些實踐，如讓他自己收集種子、搞發(fā)芽的實驗等，并鼓勵他閱讀有關(guān)書籍，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會到書中找答案。這樣孩子的興趣廣泛，知識面擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)能力會自然而然地提高。

一是作為學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅信付出必有收獲。二是從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。三是家長也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標(biāo)，同時注意查問題、不遷就，有情況要馬上找心理醫(yī)生對孩子進(jìn)行心理干預(yù)和治療，否則，可能會導(dǎo)致孩子的心理癥狀加重。


厭學(xué)癥-預(yù)防措施    

厭學(xué)癥
厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，其主要特征是對學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴(yán)重的會導(dǎo)致輟學(xué)。造成厭學(xué)癥的原因很多。從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤，如家長期望過高，不當(dāng)?shù)慕逃椒?，教師態(tài)度生硬，社會不良風(fēng)氣的影響；從內(nèi)因看，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)無興趣，自制力較差，懶惰，放縱等。矯治方法，一方面要靠外部教育環(huán)境的改善，另一方面自身的調(diào)節(jié)和改變也很重要。①充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義；②面對學(xué)習(xí)上的失敗要進(jìn)行正確的歸因；③全面評價自我，恢復(fù)自尊與自信；④揚長避短，重新設(shè)計，塑造自我。

厭學(xué)癥-引起的思考    

厭學(xué)癥
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為什么不高？作為老師比較普遍一致的意見是，學(xué)生組織性、紀(jì)律性差，或是將學(xué)生的厭學(xué)歸于社會的浮躁。應(yīng)該說，這是其中一個很重要的原因，但絕對不是唯一原因。其實，好多學(xué)生并不是真正的厭學(xué)，而是缺少學(xué)習(xí)的動力和興趣。單單責(zé)怪學(xué)生是片面的，也是無用的，除了約束學(xué)生，我們還應(yīng)該從更多的層次來思考這個問題。首先是技術(shù)層面即我們的課堂教學(xué)問題。絕大部分學(xué)生第一和直接厭惡的就是毫無生氣的課堂教學(xué)和毫無生氣的授課老師。一是一些大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代，內(nèi)容陳舊老套，學(xué)了毫無用處，只會耽誤學(xué)生的時間，這樣的學(xué)習(xí)自然引不起學(xué)生的興趣；二是一些老師上課照本宣科，教學(xué)方法千篇一律，教案十幾甚至幾十年一成不變，這樣的課堂不說老師不負(fù)責(zé)任，但肯定是學(xué)生的催眠曲，自然要么是門可羅雀，要么是“臥倒”一片。時代在變，教學(xué)同樣需要改變。學(xué)習(xí)的興趣不能依靠紀(jì)律的維護(hù)，它更需要依靠優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新的教學(xué)來培養(yǎng)和呵護(hù)。

除去技術(shù)層面這個最基礎(chǔ)的問題，人們還可以站在文化層面或說精神支柱這個更高的層面來分析。從某種程度上，學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，曾幾何時，讀書是中國人最為榮耀的事。但為何到了中國發(fā)展的現(xiàn)階段，會出現(xiàn)大面積學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象呢？從思想根源看，恐怕主要源于社會文化的墮落。所謂“文化墮距”，就是物質(zhì)文化的變遷速度，往往快于“適應(yīng)文化”的變遷速度，或說叫文化滯后。對于轉(zhuǎn)型中的中國來說，文化墮距是存在的，對于轉(zhuǎn)型中的校園也是如此。當(dāng)充滿象牙塔潔凈味道、遠(yuǎn)離社會功利與世俗的校園已經(jīng)不再，當(dāng)大學(xué)生們從繁重的高中學(xué)習(xí)中解脫時，他們會發(fā)現(xiàn)世界突然豐富多彩起來，社會也突然復(fù)雜模糊起來，此時他們難有正確的價值觀念來指導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)清這個世界，逃避、懈怠、無奈，成為了許多大學(xué)生的真實感受。在缺少適應(yīng)文化指導(dǎo)的情況下，學(xué)生是不會有學(xué)習(xí)動力的。當(dāng)他們面對學(xué)費昂貴、就業(yè)艱難時，如何堅持知識改變命運的信念呢？當(dāng)他們目睹財富炫耀、致富多樣時，如何耐得住寂寞，做學(xué)術(shù)的冷板凳呢？就連大學(xué)中的部分老師都表現(xiàn)出了唯利是圖的浮躁與急功近利，遑論那些涉世未深，對世界還缺乏獨立判斷能力的學(xué)生！所以，對于學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校和社會思考的是，是否為學(xué)生提供了先進(jìn)的校園文化？沒有先進(jìn)文化的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力何來？學(xué)生的厭學(xué)將依舊。文化從來不是虛空的東西，對其定義再多再復(fù)雜，都不能掩蓋其關(guān)照人的生活與發(fā)展的實質(zhì)。


厭學(xué)癥
校園文化也不例外。一種校園文化，如果它提供給人們的僅是真空的美好，它就不全面真實，它的美好只能是溫室中的花朵，有一天必然在現(xiàn)實的風(fēng)雨中凋謝。此種校園文化僅可留存于回憶中，并不具有指導(dǎo)人生活、促進(jìn)人發(fā)展的作用。我們懷念的那些純凈如水的校園文化即是此類型，人們懷念它更多的原因在于對現(xiàn)實的回避。當(dāng)然，如果一種文化，它給予人們的僅是精神的浮躁，也不可能稱得上是一種先進(jìn)的校園文化。因為，校園有它的特殊性，它不是人生的名利場，也不是財富的炫耀地。它存在的最大意義在于保存人們的理想，保護(hù)社會的價值，它的最本質(zhì)的作用是培養(yǎng)人，培養(yǎng)那些可以堅守理想、堅持美好的人。而這些人的成長需要沉靜的校園文化的浸染，否則人們看到的多半將是滿身銅臭的偽知識分子。所以，按照判斷校園文化的標(biāo)準(zhǔn)來看，人們原有和現(xiàn)有的校園文化都難稱為先進(jìn)的校園文化，在實際的校園生活中，人們需要將兩種文化進(jìn)行中和。人們既需要一個真實具體的文化，也需要一個高于現(xiàn)實的充滿夢想和志向的文化。而事實上，這兩種文化也并不是天然排斥的，只要人們的現(xiàn)實秩序可以更為公平，只要人們的教學(xué)可以更加科學(xué)，人們的理想可以得以保護(hù)，我們的學(xué)生在做事時可以腳踏實地，在做人時可以眼光放遠(yuǎn)，一種既貼近真實又超越真實的校園文化就會達(dá)成。

全民健心專家委員會、北京四存科技公司大腦潛能發(fā)展評價研究
中心聯(lián)合舉辦的“小學(xué)生心理健康研討會”于10月17日在北京八中召
開。研討會上，全民健心專家委員會負(fù)責(zé)人、中科院心理所吳世煌教
授、北京心理衛(wèi)生協(xié)會秘書長甄中科先生同與會小學(xué)校長及教師探討
了小學(xué)生目前存在的心理問題與對策。

　　吳世煌教授說，心理健康現(xiàn)在越來越受到人們的重視，所以我們
提倡在健身的基礎(chǔ)上健心，兩者是相輔相成的。小學(xué)生的健心教育有
其特殊性和重要性，應(yīng)著重從培養(yǎng)心理健康素質(zhì)的角度出發(fā)，心理健
康素質(zhì)是人的基本素質(zhì)內(nèi)涵之一，學(xué)校的心理健康教育不能醫(yī)學(xué)化、
學(xué)科化；小學(xué)生的心理健康教育也不能只是針對學(xué)生，還應(yīng)包括教師
和家長。

　　甄中科副教授說，在學(xué)校從事心理健康教育工作的人應(yīng)該放下架
子，要寓教于樂，對心理存在問題的學(xué)生，應(yīng)以輔導(dǎo)員的身份與學(xué)生
交心。

　　北京四存科技公司董事長郭曦在談到該公司開發(fā)的腦像圖技術(shù)時
說，現(xiàn)在人們越來越重視腦科學(xué)的研究，心理健康教育的重要性就在
于我們在注重學(xué)生智力因素的同時，也應(yīng)注重學(xué)生非智力因素方面的
培養(yǎng)與訓(xùn)練。我們在利用腦像圖技術(shù)進(jìn)行學(xué)生大腦潛能測評的同時，
就請專家設(shè)計了一整套旨在提高小學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練項目，目的就
是讓接受測評與訓(xùn)練的小學(xué)生心腦共同發(fā)展。

　　北京右安門大街第二小學(xué)胡春平校長說，心理健康教育需要進(jìn)一
步普及，需要打破神秘感，需要大眾化。希望能出版通俗易懂的心理
健康讀本，講授心理健康教育的方法和途徑。另外，小學(xué)生心理健康
教育的著眼點不應(yīng)只在學(xué)校，社區(qū)及家長的作用也應(yīng)引起重視。北京
市力邁學(xué)校心理教師張志清也認(rèn)為，心理健康教育是一個綜合教育，
需要創(chuàng)造相關(guān)環(huán)境，需要全社會的共同努力。

　　北京八中少兒班的王竹穎老師結(jié)合少兒班學(xué)生的心理健康教育談
到，心理健康教育的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的心理健
康教育除了注重與家長配合，還應(yīng)注重加強(qiáng)活動與訓(xùn)練，從活動中讓
學(xué)生得到體驗與鍛煉，特別是意志品質(zhì)和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在
的教師應(yīng)該具有一定的心理學(xué)知識。

　　有識之士曾經(jīng)提到，沒有心理健康教育的教育是缺憾的教育，沒
有心理健康教育的學(xué)生是缺憾的學(xué)生。身心共同健康已經(jīng)成為社會公
認(rèn)的健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康也需要從娃娃抓起。我國正處在偉大的變革
時期，新世紀(jì)對我國國民素質(zhì)提出了更高的要求。作為合格的21世紀(jì)
公民，小學(xué)生今后應(yīng)具備三個方面的基本素質(zhì)：較高的科學(xué)文化素質(zhì)，
良好的思想道德素質(zhì)和健康的身體、心理素質(zhì)。重視小學(xué)生的心理健
康教育應(yīng)是全社會共同關(guān)心的話題。