目標導向教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。教學過程一般分為制定目標→展示目標→實施目標→檢測目標→達成目標等幾個階段，也就是學生通過主動學習活動，教師進行導標、導學、導評、導練、導結(jié)，從而達成教學目標。

      目標導向教學法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在教學前或課中，在黑板右端板書本課的教學目標（或出示提前寫好的小黑板，或用投影儀打出學習目標），使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學目標的過程中，則要不斷地設(shè)法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現(xiàn)教學目標后與學生一起進行課堂總結(jié)，以便學生鞏固提高。

      其課堂教學結(jié)構(gòu)模式是：出示目標→自學嘗試→討論交流→精講互動→訓練反饋。其優(yōu)點具有很強的可操作性，教師容易接受，掌握和運用，它可以克服課堂教學的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導學生生動活潑的學習，積極主動地構(gòu)建知識體系。具體的從程序上可分為以下五個環(huán)節(jié)：

      １、引導創(chuàng)設(shè)問題情境，出示教學目標（導入、導標）

      布魯姆說：有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，確定和出示明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，從而進入學習角色。

      準確定位課堂教學目標，要求做到“四性”

      ①目標具有指向性。它規(guī)定了課堂教學活動的運動方向，師生在課堂上的所有活動都應(yīng)該始終按照目標進行，否則就會出現(xiàn)低效課或無效課。

      ②目標具有選擇性。它要求課堂教學過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，盡量做到簡潔、低投入、高效率。

      ③目標具有整合性。它要求參與教學活動的各個因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學目標。若課堂信息量太多，分散學生注意力，影響學生吸取知識的效率;若課堂信息量太小，則浪費了學生寶貴時間。

      ④目標具有可測量性。它對學生的“行為結(jié)果”

      能進行測量做出客觀判斷。教師要在分析學生學習基礎(chǔ)，能力和學習需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“課程標準”和教學內(nèi)容設(shè)計教學目標，使目標具有可操作性、評價具有客觀性。

      2、定向自學，嘗試解疑（導學、導讀）

      （1）憑借教材或多媒體課件進行自學，并嘗試學生自己解決問題。通過教師的“導”和學生的“探”，引導學生“各自為戰(zhàn)”認真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性，讓學生始終圍繞本節(jié)課重點要解決的問題，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

      （2）對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語”等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。

      3、精講點撥，歸納總結(jié)（導評、導議）

      （1）對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時個別點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住要點伺機引導，使討論圍繞目標步步深入、層層展開，一語道破天機，收到教與學的高效率。

      4、當堂達標，遷移訓練（導練）

      實踐課堂教學目標，并舉一反三和觸類旁通的過程。

      （1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

      （2）針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

      （3）布置適量有梯度的作業(yè)。

      5、回扣目標，課堂小結(jié)（導結(jié)）

      課的結(jié)尾，教師要引導學生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。

      做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；

      指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視。

      導入、導標→導學、導讀→導評、導議→導練→導結(jié)構(gòu)成了一個完整的教學模式，各階段既相對獨立，又互相滲透，其中導是主線，是靈魂，貫穿整個教學過程的始終。不管導的形式如何多樣，都要體現(xiàn)導向、導情、導疑、導法、導路等質(zhì)的規(guī)定性。“導向”即體現(xiàn)教學的方向；“導情”即喚起學生的學習興趣產(chǎn)生共鳴，“導疑”即創(chuàng)設(shè)懸念，形成問題意識，使學生質(zhì)疑問難，學會在疑處生疑，做到小疑小進，大疑大進的境地；“導法”即引導學生學會閱讀、觀察、思維、創(chuàng)造的方法；“導路”即引導學生理清思路，循路求索，沿路求理。導的質(zhì)的規(guī)定性發(fā)揮了教師的主導作用。

      布魯姆研究表明：①有明確的目標較之無明確的目標，可以節(jié)約60%的時間而獲得相同的學習效果；②良好的目標導向，還有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發(fā)學生對新學習任務(wù)的期待；③教學之前或課中向?qū)W生展示教學目標，可以起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。

      總之，本教學模式教學目標明確，教學風格樸實，教學效果扎實，教學模式可行，能為工作在第一線的教師所普遍接受。

      附：模式的框架

            環(huán)節(jié)內(nèi)容和導的策略學習活動時間安排

            目標導向?qū)?、學習目標回憶舊知、明確目標、進入興奮狀態(tài)4～5分左右

            組織自學設(shè)疑引導學生練習、觀察、  思考、理解、發(fā)現(xiàn)練習思考、發(fā)現(xiàn)解疑、質(zhì)疑8～10分左右

            引導評議圍繞問題（重點、難點、疑點）、討論、交流、評議、回答、溝通、辯論、評議、解疑10～14分左右

            練習反饋編制練習、 指導練習、  反饋糾正各類練習6～8分左右

            師生小結(jié)小結(jié)本課知識技能回歸目標小結(jié) 知識、技能 、方法3～5分左右

      1．自主學習等同于放任自流嗎？

      有些人認為目標導向教學法中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。其實目標導向教學法是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流，在目標導向教學中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現(xiàn)。

      2．目標導向教學法應(yīng)遵循的原則

      ①目標中心原則。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應(yīng)緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

      ②“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

      ③理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學生把所學知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學目標。

      ④優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。      ⑤反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學過程中交往和互動的積極性和有效