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一、 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程解讀: “三”即三個步驟，課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”;四、即”自主學(xué)習(xí)----合作探究---精講點(diǎn)撥---鞏固檢測”四環(huán)節(jié),五、即五課型：新知探索課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、監(jiān)測點(diǎn)評課，閱讀寫作課，實(shí)驗探究課，具體的課型可以結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)來定，如進(jìn)行單元教學(xué)的可以設(shè)置預(yù)習(xí)課，合作探究課，小組展示課、訓(xùn)練矯正課、單元糾錯課等等。 【一】、【課前延伸】：即以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主地預(yù)習(xí)的過程，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括舊知識、舊方法的回顧和新知識的學(xué)習(xí)兩部分，知識回顧目的是為學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)做好知識、方法的鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；新內(nèi)容的設(shè)計分粗讀課本和精度課本，自主學(xué)習(xí)部分和小組合作部分，在問題的設(shè)計上要有針對性和時效性。體現(xiàn)即基礎(chǔ)性、即緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求針對基礎(chǔ)知識，基本能力、基本方法規(guī)律的設(shè)計，適度性即同時兼顧認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、能力層次不同的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生標(biāo)承認(rèn)差異、讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能解決學(xué)案上70%以上的內(nèi)容。適量性即設(shè)計的內(nèi)容要精，不能多而雜。 設(shè)計比努力更重要， 教學(xué)設(shè)計就像蓋一座大樓先挖地基，地基的面積決定了樓的廣度，地基的深度決定著建樓高度，建筑設(shè)計師掙錢比建筑工人多的多。因此“設(shè)計比努力更重要”，教師的職責(zé)不只是上課，而是教著學(xué)生如何會學(xué)、如何學(xué)好，成功的教學(xué)設(shè)計奠定了一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計： 包括內(nèi)容設(shè)計（任務(wù)）和學(xué)法設(shè)計（技能）：內(nèi)容設(shè)計即“設(shè)點(diǎn)布面打基礎(chǔ)”，設(shè)點(diǎn)：即新舊知識的連接點(diǎn)，新知識的生長點(diǎn)，新方法、新規(guī)律的出現(xiàn)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)、新舊知識的綜合點(diǎn)以問題串的形式串聯(lián)起來，形成貫穿于整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的暗線，以自學(xué)—合作---點(diǎn)撥---訓(xùn)練---總結(jié)反饋等外顯的操作行為作為明線，布面挖掘每一個問題的內(nèi)涵、外延，使知識的點(diǎn)、點(diǎn)連接，形成知識面。 學(xué)法設(shè)計：“多維互動重理解” 知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生要通過自己的獨(dú)立思考、積極操作、主動參與學(xué)習(xí)活動才可能有效。在學(xué)法設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自學(xué)內(nèi)容與教材互動、與參考用書的互動、與現(xiàn)實(shí)生活中同類實(shí)例的聯(lián)想對比的互動，與網(wǎng)絡(luò)的互動，進(jìn)行必要的課前調(diào)查,實(shí)驗探究，以此建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考將永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會獨(dú)立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智力潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)生對知識的自覺主動的建構(gòu)，只有學(xué)生在自學(xué)過程中不能解決的問題，在自學(xué)過程理解的偏頗才能使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的需要，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在此基礎(chǔ)之上的是小組合作討論和教師精講點(diǎn)撥才能真實(shí)有效。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計步驟： 1、學(xué)海導(dǎo)航——包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)）、學(xué)法指導(dǎo)。 2、學(xué)習(xí)探究。包括教師引導(dǎo)、提出、設(shè)置問題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、解決問題兩部分。 教師把教學(xué)內(nèi)容問題化，設(shè)置生活情景，穿插形成性練習(xí)，同時提供必要的資料鏈接，形成導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)、思考、解決問題。 3、知識建構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，構(gòu)建不同類型的知識結(jié)構(gòu)。 4、課堂訓(xùn)練。解決學(xué)生的相異構(gòu)想。 5、反思。提出疑問、困惑、質(zhì)疑或本課所思所得。 【二】、【課內(nèi)探究】 課內(nèi)探究有“自主學(xué)習(xí)----合作探究---精講點(diǎn)撥------鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)，即345中的4。自主學(xué)習(xí)----合作探究---精講點(diǎn)撥“壘墻封頂建主體”階段鞏固檢測環(huán)節(jié)即“泥墻裝門搞驗收”階段 1、首先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測反饋，以保證學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效落實(shí)和了解學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)的真實(shí)情況組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，檢測的方式可以是教師公布預(yù)習(xí)題目答案，學(xué)生自我對照或同組學(xué)生交換批閱的方式，并引導(dǎo)進(jìn)行自我的反思和自主的再學(xué)習(xí)。2、對自己不能解決的問題提交小組進(jìn)行合作探究，學(xué)生進(jìn)行組間交流，共同找出解決問題的方法和思路小組成員可以將自己獨(dú)立思考得到的成果進(jìn)行交流展示，對小組不能解決和仍存疑惑的問題提交教師，教師引導(dǎo)不同的小組進(jìn)行交流，進(jìn)行大范圍的組際合作，并組織能解答的小組進(jìn)行展示。在此應(yīng)正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成目標(biāo)，而生成目標(biāo)來源于學(xué)生對知識的充分和深入地思考，只有學(xué)生有價值獨(dú)立思考，為每個學(xué)生提供了充分接觸事物的機(jī)會，將外在的問題變?yōu)樽陨戆l(fā)展所需要的問題，才能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)行合作交流的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生自主參與，自主探索，才會使合作變成學(xué)生自身發(fā)展的一種需要，才會有有價值的合作，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后形成的問題是小組合作之源，獨(dú)立思考是小組合作之本，小組合作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的獨(dú)立思考的需要和途徑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的外因。合作學(xué)習(xí)離開了學(xué)生獨(dú)立思考，如同無源之水，會逐漸枯竭，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。3、對學(xué)生仍舊不會、仍舊不易理解，學(xué)生講解不完整的內(nèi)容，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，即教師的將是解疑答難，講方法規(guī)律，講知識的結(jié)構(gòu)提升。4、第四環(huán)節(jié)即鞏固檢測環(huán)節(jié)，即體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測，課堂反饋，課堂矯正，目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高，促進(jìn)知識正向遷移，實(shí)際應(yīng)用，故去我們是中學(xué)生訓(xùn)練而輕學(xué)生理解，學(xué)生會機(jī)械的操作，缺乏靈活性變通性，導(dǎo)致高成績低能力的現(xiàn)象，當(dāng)前的教學(xué)在重理解、重過程以后我們將重點(diǎn)落在了學(xué)生的理解上，即使學(xué)生學(xué)會，但忽視了學(xué)生做對這一環(huán)節(jié)，從期中期末檢測的情況來看，學(xué)生答題步驟不完整，會的東西寫不全，甚至是會寫不出、不會寫的現(xiàn)象成為一個面上的問題，這就是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，原來的教學(xué)是以知識為本文，今天的教學(xué)是以能力為本位，但能力不僅僅是學(xué)生對知識思維能力更重要的是對知識的操作能力，同時學(xué)生對知識的應(yīng)用的過度訓(xùn)練也是學(xué)生的理解能力和操作能力發(fā)生正向遷移的必須條件，正如缺了兩手的一個人，有“能”而無“力”，能是力的基礎(chǔ)，有能才有力，力是能的外顯，有力才能表現(xiàn)能，兩者不能偏廢，所有的教改無外乎既要學(xué)生“學(xué)會”又要學(xué)生“做對”離開了這兩條的教改注定是要失敗。在此環(huán)節(jié)中，課堂的小結(jié)一定要有，小結(jié)實(shí)際上是一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆，要總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的合作探究情況，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，教師的激勵性對學(xué)生來說無疑是一頓精神的大餐，要引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生修正偏差，尋找方法規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)的知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。當(dāng)堂檢測題目難度要定位在中下等學(xué)生，得分要使學(xué)生達(dá)到保7掙3，就像給孩子喂一樣，三份饑7份飽，以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的求知欲。 【三】、【課后提升】 課后提升，即課后的復(fù)習(xí)，課后的作業(yè)，課后的知識應(yīng)用，１、注重知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真歸納總結(jié)。學(xué)完一個單元后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，比較、歸納知識，這樣可以使學(xué)生在頭腦中建立的知識結(jié)構(gòu)完整化、系統(tǒng)化。 在此補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)重視目標(biāo)的調(diào)控作用。 二、 關(guān)于評價解讀； 1、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施 課堂教學(xué)是一個完整的組織體系,教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)全過程的一根“紅線”,每一個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)都在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運(yùn)作,形成課堂教學(xué)特有的動態(tài)結(jié)構(gòu)。以往我們都是在導(dǎo)學(xué)案中即授課前提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,現(xiàn)在最有效的方式是在授課過程中逐步滲透教學(xué)目標(biāo), 用目標(biāo)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，分段要求，形成波次，層層推進(jìn)，在有些整體性較強(qiáng)的課節(jié)采取授課結(jié)束后再揭示教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生反思自已的課堂學(xué)習(xí),找出和目標(biāo)間的差距與不足,及時補(bǔ)救或矯正;可直接展示,也可間接展示,在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)視不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)而靈活掌握和運(yùn)用,不必拘泥、僵化于某一固定的格式與套路。 2、目標(biāo)評價 課堂教學(xué)是一個師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,也是師生不斷達(dá)成目標(biāo)的過程。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)必須達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,也是檢驗課堂教學(xué)效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)結(jié)束前可參照教學(xué)目標(biāo)全面檢查和評價教學(xué)效果,對于不能達(dá)標(biāo)的部分內(nèi)容,從教學(xué)雙方進(jìn)行歸因與分析,通過補(bǔ)償訓(xùn)練,提高目標(biāo)達(dá)成的合格率;對于學(xué)有余力的學(xué)生,可適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求,通過補(bǔ)充訓(xùn)練,提高目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)秀率,這樣促進(jìn)不同類型的學(xué)生圓滿、充分、順利地完成學(xué) 二是重視媒體手段的運(yùn)用 原來我們的上課是3個1，一本教案，一只粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在我們看到的是1個一兩個多學(xué)生一份學(xué)案，多只粉筆，多塊黑板，杜郎口，濰坊五中都是這種情況，在教學(xué)手段的利用上是一種倒退，實(shí)驗表明學(xué)生的感知上是有差異的，有的學(xué)生擅聽，有的學(xué)生善看，有的學(xué)生善說，有的學(xué)生善于動手，運(yùn)用多種教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生的感官，才能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。麻省理工學(xué)院物理學(xué)教授維爾特?雷文，講課水平很高，他的課堂視頻被傳到網(wǎng)上，馬上在全世界引起了很大的轟動。他的課堂中從來沒有過只使用單一的教學(xué)手段，而是很多手段的結(jié)合，其中有幻燈片投影，有PowerPoint講稿，有演示實(shí)驗，有傳統(tǒng)的粉筆板書，有音頻視頻資料等等。總之，一堂課下來， 2010、3、21 |
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