姓名

戴晶

性別

男

年齡

47

學歷

本科

學科

物理

職稱

中學高級

職務

郵編

225600

所在學校

高郵市第一中學

E--mail

電話

課題組主要成員

范麗芳、金冬、王梅、馬琳琳

課題名稱

新課程改革背景下課堂教學的有效性研究

課題解題（概念界定）及理論依據

課題解題

1．教學   所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等：如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

2．有效性教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。

有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容●有效教學關注學生的進步或發(fā)展。●有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。●有效教學更多地關注可測性或量化。●有效教學也是一套策略

3．物理課堂有效性教學  中學教育階段是介于小學階段和大學階段的基礎教育階段，學生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學生的知識和和心智發(fā)展水平對今后進入大學深造進而成為具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質人才，具有十分關鍵的作用。而中學階段的學習必然又受到社會環(huán)境等復雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學問題是一個現(xiàn)實而迫切的問題。中學課堂有效性教學是指教學要從學校和學生的具體實際出發(fā)，使學生充分發(fā)展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。

有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

研究目標和內容

1．目標：如何提高物理課堂教學效率，即在現(xiàn)代教育理論指導下，創(chuàng)造性地使用蘇教版實驗教材，構建物理課堂有效教學模式，著力提高物理教學質量，培養(yǎng)學生和諧健康發(fā)展。構建富有特色的物理課堂有效教學模式和操作策略。

2．內容：本課題研究主要分以下四個部分：

（1）物理課堂有效性教學的目標研究。

（2）構建物理課堂有效教學的范式及操作策略研究。

（3）物理課堂有效性教學評估的研究。

（4）物理課堂有效教學的課例、案例分析等

實施課堂有效教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高物理課堂教學效益的關鍵，因此是本子課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)物理課是否是有效教學；學生的學習是否是有效的學習則是本子課題研究的難點。

3．意義：

（1）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于提高學生學習物理的能力，提高物理教學質量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。

（2）培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、實驗操作能力強的物理教學骨干教師。

研究過程

及方法

研究方法

本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

1．對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。

2．調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據，特別要重視調查學生的種種反映和表現(xiàn)。

3．行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4．經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

研究過程

第一階段（調查研究和準備階段）：學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。

第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動。進行微型研究，實驗總結具體的教學和學生學習才略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。

第三階段（總結階段）：整理資料，撰寫報告，出版展示成果的專集，進行課題總結、驗收。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。

預期成果

及呈現(xiàn)方式

預期成果

1、培訓教師，收集資料，制定方案，調查、分析物理學科課堂教學現(xiàn)狀

2、完成實驗的目標體系研究及操作策略研究，實驗班級學生探究性、自主性、研究性學習能力得到提高

3、構建物理課堂有效性教學的模式，形成物理課堂有效教學評估方案，實驗班級學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到顯著提高

4、整理課題相關材料，出版論文及教學設計