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淺談小組建設(shè) 一、建設(shè)學習小組的意義 “三環(huán)五步”的教學模式是我們前景教育集團基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而學生的合作學習是課改倡導(dǎo)的重要學習方式。隨著課改的逐步推進和深入，我們對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。那么，如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，我認為學習小組的建設(shè)尤為重要，那么如何建設(shè)學習小組，學習小組建設(shè)的要領(lǐng)又是什么呢?下面我將針對這個問題，結(jié)合在教學工作中的學習與探究，來淺談我個人的一點看法。 學習中，學生的合作學習有助于提高學習效率，提高課堂效率。有助于打造高效課堂，實現(xiàn)高效學習。小組學習作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對形成自主參與、樂于探究和創(chuàng)新等意識具有重要的促進作用。 二、組建原則 1 、 “ 同組異質(zhì)，異組同質(zhì) ” 原則 在小組建設(shè)的過程中，我們要根據(jù)學生各自不同的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間之間的競爭。 2 、 “ 指定組長，雙向選擇 ” 原則 學習組長要具有三種能力：提問能力，激勵能力、分辨能力。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)。教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內(nèi)學生間的 “ 磨合期 ” ，便于小組管理，同時，融洽的情感增強了合作學習的效能，也便于大大提高學生自主參與的積極性。另外，學習組長不是單一不變的，為了提高每一位孩子的能力，學習組長最好定期更換。 三、學習小組組建方法 ⑴ 學習小組類別 每個班級學習小組以行政小組和學科小組兩種形式并存。行政小組既是班級日常管理評價的團隊，也是學習管理評價的團隊；學科小組主要是以學科學習為主的學習管理評價團隊。 ⑵ 學習小組人數(shù) 根據(jù)我校的特殊情況學習小組的設(shè)置人數(shù)為8人一大組，組內(nèi)設(shè)小隊，將8人分2隊。這樣不僅避免了人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。還可以在形成組間競爭的同時，形成組內(nèi)競爭學習。另外，根據(jù)“強幫弱，優(yōu)幫差”的原則，在小組內(nèi)以每2人為一組組建學習小對子。在合作學習實施小對子幫扶學習，這樣有利于帶動每一位學生更好的學習，實現(xiàn)高效學習。 ⑶ 學習小組附件 A 、創(chuàng)設(shè)組名：各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設(shè)自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。如：雄鷹組、火箭組、團結(jié)組等等。 B 、形成組訓(xùn)：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。 C 、制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。 D 、確定目標：小組討論制定本學習小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預(yù)習效果、課堂展示、學業(yè)成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。 ⑷ 學習小組分配 每個學習小組8人中，按照學生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為 A 、 B 、 C、D 四類。 A 、 B 、 C 、D類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn) A 對 D、 B 對C、的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn) A 教D、 B 教 C 的目的，使每個人都能實現(xiàn) “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的學習目標。這樣分組，提供了交流合作條件，又有利于充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。 “ 把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。 ” 四、學習小組培訓(xùn) 1. 培養(yǎng)師生樹立團隊意識 教師首先要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。這樣，才能使學習小組發(fā)揮出無限的潛力，要利用晨會，每周班會等時間讓學生理解學習小組在學習和活動中的重要作用，使 “ 自主 ? 團隊 ” 的文化特質(zhì)得以充分展現(xiàn)。 2. 培養(yǎng)學生積極參與習慣 課程改革講求個性發(fā)展，但并不意味著個別發(fā)展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神至關(guān)重要，教師必須注意這一點，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵每一個學生發(fā)表自已的觀點，積極參與到活動中。 3. 培養(yǎng)學生認真傾聽習慣 學會傾聽是課程改革賦予學生學習習慣新的內(nèi)涵。讓學生學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎(chǔ)，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。 合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。 4. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑對抗習慣 善于肯定別人的優(yōu)點，敢于提出質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，這兩方面都有利于學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 5. 培養(yǎng)良好的組織紀律性 合作學習盡管是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規(guī)范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質(zhì)疑有序進行。 五、 學習小組管理 1 、對學習小組的評價應(yīng)該是全面的 : 不應(yīng)該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價； 不應(yīng)該偏重于對學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價； 不應(yīng)該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。 2 、教師應(yīng)該對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。 六、 學習小組評價 1. 日常行為評價 2. 課堂教學評價 評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。 對學習小組的評價，要關(guān)注學生個體的自主學習、要關(guān)注學生間的合作學習、關(guān)注學生學習的探究過程，關(guān)注學生積極參與學習情況。針對學校 “ 組合大課堂 ” 教學模式，對學習小組的評價采取以下方法： ⑴ 課堂即時性、激勵性評價 每節(jié)課教師對每個學習小組進行評價，從導(dǎo)學案預(yù)習、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑等方面及時給予過程性評價。 ⑵ 評價小組與評價個人相結(jié)合 教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。 ⑶ 量化賦分 第一種：標準分數(shù) ① 學案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分 ② 課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分 ② 講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分 ③ 對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑 第二種：分類分數(shù) 為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數(shù)，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。 A 類學生展示、質(zhì)疑按照標準分數(shù)賦分， B 類學生展示、質(zhì)疑的加倍賦分， C 類學生展示、質(zhì)疑的三倍賦分。 第三種：鼓勵分數(shù) 在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加 10 分。 ⑷ 記錄方法 每天安排一個行政小組負責執(zhí)勤，記錄全班各個學習小組一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長安排本學習小組內(nèi)的兩名學生分別記錄，輪流進行，這樣避免負擔過重的問題出現(xiàn)。記錄內(nèi)容為各個學習小組課堂學習情況的量化，如板書、展示、對抗質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進行量化賦分。 小組長匯總各學習小組進行統(tǒng)計。 安排一個學科學習小組負責執(zhí)勤，記錄全班各個學習小組本學科一周的情況；具體安排同行政小組。 ⑸ 統(tǒng)計方法 行政小組和學科小組分別統(tǒng)計匯總，結(jié)果報送任課教師。 ⑹ 結(jié)果利用 每月統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級個人 “ 預(yù)習之星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 質(zhì)疑明星 ” ，在學習小組中評選 “ 優(yōu)秀團隊 ” 等。 這種學習小組評價方式能最大限度的激發(fā)學生課堂參與的積極性，同時能防止只有部分優(yōu)秀學生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。 “ 嚴格規(guī)范管理 + 課堂教學改革 = 誰都能成功 ” |
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