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淺談如何提高語文課堂教學的實效
四川省屏山縣教師學習與資源中心  張巧玲
新的課程改革已在全國教育戰(zhàn)線轟轟烈烈地興起,新課程理念已滲透在教育教學的方方面面,應該說教育改革取得了初步成效.但在有的地方.有的學科效果不是人們預期的樂觀.比如:語文課程改革方案多數(shù)還停留在理念層次上,還沒有一個可操作的方案,新的實踐體系和結構尚未成形．這些都需要我們積極地探索，盡快地解決。語文教學中“垃圾知識”泛濫,該教的沒有教,不該教的卻教的太多.語文教學的無效勞動、效率低下；語文教學疲于趕進度、苦于應付考試,等等都需要我們在新課程改革的前提下，不斷地尋求改進,找到解決問題的突破口.下面我就加強語文學科的計劃性、 有效調空語文課堂的教學時間、 重視語文備課三個方面談點自己膚淺的看法.
一、提高語文課堂教學的實效,要加強學科計劃的統(tǒng)籌安排安排.
　　語文教學在新課改之下，更應該注意合理調配時間，統(tǒng)籌安排,多方兼顧. 既要有效地完成語文教材的教學,又要留有教師自選教材和學生開展語文綜合性學習的時間.在新課程教學中,如果學期初僅僅是看看教材、教參,根據目錄,三一三余一地把多少課文多少學時除出,那樣學科計劃形同虛設,課改就不會落到實處.我們語文的課堂教學要適應新的形式的需要,就必須加強語文課堂教學的學期乃至初中三年的統(tǒng)籌安排．如:對學生的閱讀訓練,初中一年級著重訓練對別人文章主題的準確把握, 無論是讀或者聽,都要能一下子抓住文章表達的主要內容;初中二年級能品鑒一篇文章、一席話,它好,好在哪里,不好,又不好在哪里;初中三年級就要能夠對名篇名著進行較為深入的賞析. 這些都要有個統(tǒng)籌安排,循序漸進,又螺旋式的上升的過程.具體到每一期的學科計劃,還是就閱讀板塊來說,要排出精講課文多少篇,估計用多少時間（2／5）.學生實踐體驗學習多少篇, 估計用多少時間（1／5）.學生課堂自學多少篇, 估計用多少時間（1／5）.剩余時間用于教師補充地方教材或時文佳作, 大致安排在某些教學時段（1／5）.即在制定學科計劃時,將語文教學綱要的目標分解,使每篇課文的教學都是對某個閱讀知識點的體現(xiàn)．教師在語文教學中都緊扣計劃,心中有重點,步步求突破.三年下來各個擊破,就會一步步達到閱讀教學的總要求.其他如寫作也是如此,有通盤考慮,還要有具體安排、設想,那我們的語文課堂教學就會有條不紊地進行,就會減少簡單無效的重復勞動,從而真正提高語文教學的實效.
二、提高語文課堂教學質量,要有效調空教學時間.
語文課堂怎樣提高教學效率,對語文教材怎樣運用,與有效調空課堂教學時間關系重大.新課程標準要求老師加強與學生的互動,讓學生積極參加到語文教學當中去;強調學生掌握語文知識的多元性和綜合性;注重學生個性閱讀,獨特感悟等等,都很花時間.語文教學任務的完成,教學時間的安排,與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調空語文課堂的教學時間.使我們的語文教學既能較好地貫徹新課改理念，又能切實提高學生語文學習的成績.這些都要求我們以減輕學生負擔為標準,用最佳的形式、最經濟有效的方法和手段來組織課堂教學,最大限度的來“促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”.
隨著課程改革的深入,我們語文課該如何教,是我們大家討論的熱點問題.我國學者楊啟亮對此作過分析.他說:“在基礎教師的教育中,懂得如何教總比懂得教什么更重要,而且越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下,如何教的問題就會意味著百倍的艱辛……”. 
我們有不少語文教學的同行,在課程改革中探索出了一些好辦法.語文課的長文短教，教師的課堂精講，（有的還規(guī)定每課教師講解不得超過15分鐘）是新課改中人們對語文如何教的有益探索,也都不失為提高語文課堂教學效率的有效之舉．中學語文課堂教學的特點之一:是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行調空,那么在稍縱即逝的45分鐘里,什么都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的.費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象.但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展．還有我們說的“長文短教”就是要改革我們語文教學中習慣的字、詞、句、篇,時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統(tǒng)的形式.語文教學要能夠打破常規(guī)，由文章的內容、特點決定教學策略、步驟．即使就是精讀課的教學,教師根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理.如:七年級上冊《語文》一單元,有三篇精讀課,重點講一篇（2課）,第4、第5課就可以只著重講其文章的精妙之處,引導學生自己去感悟,去整體把握文章.這樣就是語文課堂教學時間不強求整齊劃一,彰顯語文教學的靈活性.這樣就可以避免語文教學中篇章分析的重復勞動. 過去我們的語文教師上課,相當多的是對知識的低層次的重復,可以說浪費了我們不少寶貴的課堂教學時間. 
“長文短教”最關鍵的是要善于從課文中選準切入口．如：《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章．由于篇幅長，思想內涵較深．教學中我們可以抓住“文眼”——“悲”和“偉大”，以“悲劇的故事為什么蘊涵偉大”的話題串聯(lián)教學內容，有助于引導學生結合課文從不同方面深入研究，與文本進行有效對話．如何有效地進行“長文短教”,可以從以下幾個方面入手.
1. 抓住最能表現(xiàn)文章中心意思的句子或段落去感受.
2. 抓住含義深刻的句子或段落去感受．
3. 抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受．
4. 抓住關鍵性詞語去感受．
只有合理擠出有效的教學時間，語文課堂上讓學生多讀、多想;師生對話、文本對話、拓展思維;為學生減負、不布置或者少布置課外作業(yè), 而又要切實提高學生的語文素養(yǎng)等等, 語文教學的“時空有限”與“需求多樣”的矛盾.才有可能得到緩解．
我們現(xiàn)在只有進行大膽的嘗試，創(chuàng)造性地使用教材，不斷地探索語文課堂的教改之路,我們才能走出語文教學效率低下的迷津．這些都涉及到教時的合理安排，對語文教材的合理運用.只是還有待我們不斷的摸索和認真地探討．
三、 提高語文課堂教學質量的功夫,關鍵在認真?zhèn)湔n.
強調備課,是說備課要充分,準備要認真.在課程改革的今天尤為重要.我們只有課前做好了充分的準備,上課才有精力.時間去調空學生學習的動態(tài)．課前教師的備課準備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識．
1.備課也要統(tǒng)籌考慮,根據不同的類型課文教學特點,根據它在語文教學計劃中的安排來精心準備.把一篇作品編入哪一冊哪一單元，編者都賦予了它特定的任務，使它成為某些語文知識和能力的載體．教師必須努力實現(xiàn)編者的意圖，著力引導學生落實某一兩方面的目標．精講課,是完成語文教學目標的重點課文,教師備課中要從達到三個維度目標方面認真思考和準備,作為學生學習的范例;學生綜合實踐課,備課時教師要創(chuàng)設情景,設計學生活動體驗的步驟、方式,設想學生活動中可能出現(xiàn)的情況,以備適時指導、幫助.對學生課內自讀課,教師也要根據課文特點,思考學生在自讀學習中,在遷移運用語文知識去分析文章時可能出現(xiàn)的困難和障礙,準備恰當?shù)奶崾竞徒鉀Q的辦法.
2.備課時,我們語文教師要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉.
教師的知識要是儲備不足,教學中尤其是新課程教學中就會捉襟見肘,正如莊子所說的“水之積也不厚,則其負大舟也無力”.我們語文教師在課堂教學中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒．真正的語文教學,做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問題,更重要的是將自己對文章的領悟評判、情感體驗傳達給學生,讓學生在愉悅之中接受語文的熏陶,從而培養(yǎng)學生的語文能力.如果教師對課文的講解,只是對教參的圖解,不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開,有收獲,學生當然就會對語文課采取冷淡的態(tài)度. 課堂教學需要教師的深厚的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞析觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷．這就要求我們要多讀書，多積累，多總結；要求我們要走進學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界．“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考?！?nbsp;也即教育要求我們必須以嚴肅的態(tài)度來對待我們的具體工作,當然就包括了教育教學的重要環(huán)節(jié)――備課.
３.教師反復誦讀課文也是備課的重要環(huán)節(jié)．
我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位．王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺．”錢理群教授也曾經說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動．文學是感性的，而不是理性的．所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式．”有個全國著名的語文教師，反復誦讀課文就是他備課的關鍵環(huán)節(jié)，他備課往往是反復誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休．他說如果你讀課文連自己都不能打動自己，又怎么去打動學生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內蘊．誦讀能提高我們的審美情趣．我們通過“披文入情”，由文本世界進入作者的內心世界，達到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界．
４. 語文課程改革對教師的備課有更高的要求.
新課程的語文教學,要求語文教師不能只是對課文貼標簽，而應讓學生自己感悟出一些東西，強調學生對文本獨立的感悟.拓展思維.多元解讀,這樣語文課堂上學生如何感悟.思維.解讀,都存在著諸多的不確定因素.這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業(yè)修養(yǎng)以外,對這些與傳統(tǒng)教學不同之處,也應該在備課時深入思考和研究．課堂上要能放能收，對課堂臨時升成的東西能很好地處理和調空，我們才能不至于窘態(tài)百出,才能在新課程的語文教學中從容自如.總的，我們語文教師在語文教學中要有所作為！
新課改中語文考試的變革,開放性試題的增加,也為我們語文教學的備課提出了新的要求.如何依托教材的教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維.創(chuàng)新意識,也是我們語文備課中值得關注的新問題.
總之,新課程改革中的語文教學,面臨著很多新的急待解決的方面,也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領域.我們有困惑,同時也有機遇;我們有責任,當然也會有喜悅.我們只有一往直前,努力奮進.我們堅信語文教改之路一定會越走越寬,語文教學的新篇章一定會在我們的手下書寫!