“農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)的策略研究”方案--農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)的策略研究

書蟲的姐姐 2010-09-30

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“農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)的策略研究”方案

課題負責人惠農(nóng)區(qū)燕子墩中心小學陸曉榮

為更好的促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語聽力，規(guī)范“農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)策略研究”課題研究工作，特制定本方案：

一、指導思想

以《英語課程標準》 (實驗稿 )為指導，全面落實新課程理念。通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師的教學理念、教學行為、提高教師教學策略、教學手段、提高農(nóng)村小學英語教學水平，探索培養(yǎng)農(nóng)村小學生聽力的方式、方法，以便使我們的學生更加全面的發(fā)展。

一、課題實驗背景：

1．選題的原因

21世紀是各個國家和民族相互依賴的世界，掌握一門外語是對21世紀公民的一個基本要求。從2001年起，我國以小學三年級為起點開設了英語課程，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在外語學習中，信息獲得的45％在于聽，說占30％，讀占16％，寫占9％。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。

《英語課程標準指出》：要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高明小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利錄音機，VCD機、廣播，電視，網(wǎng)絡等設備和技術(shù)，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應不少于20％。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。這也是激發(fā)我們選此課題的重要原因。

此外，“聽力”是聽、說、讀、寫“四會”能力之首，其排列體現(xiàn)了學習語言的先后順序，也反映了學習語言時的先易后難。正常人學母語，都是先會聽，后會說，再會讀，最后才會寫。對學習英語的小學生來說，聽可帶來許多好處：一是加深印象，促進記憶；二是能快速反應，增強口語交際能力；三是用英語思維，直接理解原文?？傊?，聽是語言能力之一，它對其它幾種能力的影響是不可忽視的。這也是我們選此課題的原因之一。

2．課題研究人員學校英語教學的現(xiàn)狀

燕子墩鄉(xiāng)中心小學是一所普通的農(nóng)村小學，由于教師的教學理念、教學手段、教學水平有一定差距，雖然在教學中滲透英語聽力教學，但由于教者不得法，教師教學行為、教學策略不足，忽視對學生進行聽的技能的培養(yǎng)，一味盲目地讓學生聽，不注重對學生進行學法指導，忽視學生聽力訓練的有目的性，從而直接導致學生英語水平能力低。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進行研究，以便使我們的學生更加全面的發(fā)展。在我們學校這樣的氛圍下，結(jié)合我們農(nóng)村英語教學實際，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，進一步進行研究探索，我校英語教學能更上一個新臺階。

綜上所述，英語聽力教學的研究，特別是農(nóng)村小學生英語聽力方面的教學研究還比較滯后，我區(qū)農(nóng)村小學生迫切需要使自己的英語聽力得到提高，需要一種較為可行的適合農(nóng)村小學英語聽力教學的模式應用于農(nóng)村英語教學實踐中，所以我們選準“農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)”這一課題，為提高農(nóng)村小學生英語聽力的教和學的模式進行探索和研究。這是新形勢下課改的需要，更是學生全面發(fā)展的需要。

二、是課題研究的主要任務、目標、內(nèi)容。

（一）研究對象及研究內(nèi)容

1. 研究對象

課題組成員及其研究周期內(nèi)所任教班級的學生

2．研究內(nèi)容。

（1）農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)教學模式研究

（2）農(nóng)村小學個性心理研究

（3）農(nóng)村小學英語教學中有效的聽力培養(yǎng)方法、途徑的研究。

本課題研究的內(nèi)容彼此之間存在密切的聯(lián)系，要研究農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)的策略，必須先要調(diào)查分析農(nóng)村小學生英語聽力現(xiàn)狀，了解農(nóng)村小學生在現(xiàn)行課堂教學中的參與活動方式，并找出影響農(nóng)村小學生英語聽力的各種因素。而學校教育教學是師生共同參與的活動，聽力效果是否有效，與教師、家長的育人觀有很大的關(guān)系，因此，必須重視對學生英語聽力的策略研究，重視對課堂教學方法的研究，重視對學生參與活動方式的研究。

（二）課題研究目標　

1．探索學生學習英語，培養(yǎng)英語聽力的規(guī)律，全面提高小學生學習英語，運用英語進行口語交際的能力。

2．探索提高小學生英語聽力的途徑和方法，提高教育教學的實效性。

3．促進英語教學與社會接軌，培養(yǎng)學生初步的跨文化語言交際的能力。

三、是課題研究的過程、方法和措施

（一）課題實施步驟　

本課題計劃從2008年12月——2011年12月三年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2009年3月—2010年1月）主要任務是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調(diào)查問卷，對影響學生聽力的因素作調(diào)查，形成點差分析報告。

具體內(nèi)容有以下幾點：

1.申報立項，填寫課題申報表。

2.組建課題組。

3.組織實驗教師學習相關(guān)理論。

4.擬定開題報告

5.進行開題論證

6.修改開題報告，使之成為課題研究方案。

第二階段：研究實施階段（2010年3月—2011年6月），本階段的主要任務是各實驗教師按計劃進行研究。

課題前期：對家長、教師、學生利用問卷調(diào)查法、訪談法進行調(diào)查，了解其對學生英語方面存在的一些意見及建議，以便有針對性的輔導。課題中期：實驗教師在教學中先嘗試理論與實踐相結(jié)合，運用一些常用的英語聽力方法，探索運用不同聽力方法的利、弊，提高學生英語聽力的興趣。首先，對教學中活動進行討論和反思，吸取活動中的新的教學理念和教學方法，提高業(yè)務水平。第二，進行集體備課。教同一年級的教師，在教授新課之前，都要對教材、教法、教學重、難點、教學過程等進行討論，最后達成一致。第三，相互聽課。第四，集體反思。聽完課后，集體進行反思，找出課堂教學存在的問題并積極探索改進措施，并做好總結(jié)。課題后期：對英語聽力教學模式進行研究，總結(jié)出多種有效的英語聽力培養(yǎng)的方法與途徑，以提高學生的英語能力，總結(jié)出課堂聽力高效率的基本規(guī)律，整理典型本校平行班與其他農(nóng)村小學同課異構(gòu)案例，探索最優(yōu)化教學方式。

第三階段：總結(jié)階段（2011年7月—2011年12月）主要任務是運用抽樣測試法、經(jīng)驗總結(jié)法，進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，整理好課題研究資料，撰寫研究報告，做好課題結(jié)題準備。

（二）課題研究的組織管理　　

成立燕子墩鄉(xiāng)中心小學 “農(nóng)村小學生英語聽力培養(yǎng)策略研究”課題領(lǐng)導小組，黃志平（校長）任組長，陸曉榮任副組長，成員由課題組負責人及相關(guān)課題組成員組成。對課題的研究實施進行監(jiān)督指導和管理。

本課題實行總課題組負責制，總課題組領(lǐng)導小組為最高指導機構(gòu)，負責對各課題單位的指導、組織、協(xié)調(diào)和管理。課題組按研究計劃要定期向市級規(guī)劃課題領(lǐng)導小組匯報研究情況，并及時上傳報告階段性研究成果。　　

課題結(jié)題時，向規(guī)劃課題領(lǐng)導小組申請對研究成果進行評估。

（三）課題研究的實施策略　

1.開展課題研究研討課，課題組成員分析、反思、尋找培養(yǎng)小學生英語聽力最優(yōu)化策略。

2.對實施課題學校學生進行跟蹤調(diào)查，及時歸類、分析。

3. 課題組明確分工，及時總結(jié)反思，提升自身素質(zhì)，共同促進

四、預測的研究成果

最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。

1.預期初步成果：《影響農(nóng)村小學生英語聽力因素的調(diào)查分析報告》