淺談農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性

永康市烈橋小學(xué) 李靈華

[內(nèi)容摘要]   農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一直處于受重視的邊緣，而聽力教學(xué)更是一個難點(diǎn)。學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)規(guī)范后，本文就如何提高農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)有效性作一些初步探討：創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的氛圍，設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，融入學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練有內(nèi)容，有方法，有收獲。

[關(guān)鍵詞]   小學(xué)英語  聽力教學(xué)   有效性

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨著多方面的困難：硬件資源的缺乏，專業(yè)師資的匱乏，學(xué)生家長的忽視等。這都給我們的教學(xué)帶來重重阻礙。而聽力教學(xué)似乎更讓英語教師們感到無奈，課堂外習(xí)得的缺失總讓教師們的努力收效甚微。如何在這種狀態(tài)下取得一些進(jìn)步，提高聽力教學(xué)的有效性呢？閱讀《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，仔細(xì)揣摩關(guān)于語言技能“聽”的二級目標(biāo)：1、能在圖片、圖象、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；2、能聽懂簡單的配圖小故事；3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。而英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。（《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》）結(jié)合學(xué)科規(guī)范進(jìn)行深思實(shí)踐之后，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教師可以從激發(fā)學(xué)生的興趣，探求訓(xùn)練方法，增加語言積累三方面進(jìn)行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。小學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練更需要興趣的引導(dǎo)。外語教育心理學(xué)研究表明，聽力是一種主動的、積極地對信息進(jìn)行認(rèn)知、加工、理解的過程，而不是被動的信息接受過程。因此，學(xué)生只有對聽力訓(xùn)練抱有主動、積極的態(tài)度時(shí)，才能對接收到的信息進(jìn)行深加工，進(jìn)而反應(yīng)出來。

（一）趣味呈現(xiàn)，調(diào)動積極性

    面對枯燥的聽力語言材料，學(xué)生會不知云里霧里。對于剛剛接觸英語聽力學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容選擇一些與語言材料相關(guān)的圖片、詞卡和多媒體動畫，讓學(xué)生邊看邊聽。經(jīng)過一段時(shí)間的熏陶，學(xué)生對外在輔助學(xué)具的注意會漸漸地聯(lián)系到具體的語言材料上。因?yàn)槿の兜囊龑?dǎo)，學(xué)生會慢慢體會到語言的魅力，進(jìn)而主動去猜測、理解語言材料。“聽”不再枯燥，注意力就會集中到聽力訓(xùn)練中。如在教學(xué)PEP四上Unit 2 My schoolbag時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備各種相關(guān)的文具和圖片，并在課前把它們藏在盒子里。學(xué)生聽到相關(guān)單詞時(shí)，充滿期待。當(dāng)筆者變魔術(shù)般呈現(xiàn)相關(guān)文具或隨手利用他們桌上的文具時(shí)，他們的臉上總會露出欣喜的笑容。此外，教師用肢體語言來呈現(xiàn)具體動作，用歌謠活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣，提高調(diào)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性。

（二）設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心

    美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為探究事物藏下本原。”英語聽力教學(xué)中，教師宜設(shè)置各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的小懸念，讓學(xué)生有對未知語言材料進(jìn)行探究的動機(jī)。如進(jìn)行“Let’s Talk”教學(xué)前，筆者先用圖片呈現(xiàn)對話中的人物，并在黑板上列出對話中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測，即對人物間發(fā)生的對話進(jìn)行猜測。學(xué)生進(jìn)行簡單而有趣的猜測后，總是會迫不及待地想印證自己的猜測是否正確。此時(shí)，筆者在他們期待的眼神中按下“PLAY”鍵。聽完對話，學(xué)生或興奮，或失落，都會絞盡腦汁地思考對話的內(nèi)容。筆者卻為自己的小計(jì)而暗暗偷笑：既能輕松地導(dǎo)入對話教學(xué)，又能巧用時(shí)機(jī)訓(xùn)練聽力。因?yàn)楣P者認(rèn)為在這帶著好奇心去聽的過程中，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生善于聽前猜測，聽中印證，聽后思考的良好習(xí)慣。

（三）分層評價(jià)，增強(qiáng)自信心

    新課標(biāo)理念要求教師在英語教學(xué)過程中以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。因此，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)就顯得尤為重要。教師要善用獎勵和期待的語言來激勵他們不斷進(jìn)步。當(dāng)基礎(chǔ)好的學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，不妨平和一點(diǎn)，如：“You’re right.” “I think it’s a good answer.” 等，在表揚(yáng)的同時(shí)，也為他們提出更高的要求。當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了微小的進(jìn)步時(shí)，教師不妨乘機(jī)大肆表揚(yáng)他們：“Done well.” “Good boy.”等。既簡單易懂又充滿鼓勵。總之，教師要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，體會到老師對他們的肯定和期待。在融洽和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在成功的愉悅中不斷進(jìn)步，聽力訓(xùn)練不再枯燥，而是充滿了激勵和樂趣。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，探求學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。（《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，筆者認(rèn)為在具體的聽力教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)各種課程資源，包括教材資源和媒體資源。

（一）巧妙利用教材資源，分類型訓(xùn)練

PEP教材中可用作聽力的資源很多。各種材料的巧妙運(yùn)用既是完成教學(xué)任務(wù)，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力。 “Let’s Learn” 是單詞呈現(xiàn)和教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生單詞聽音能力的好材料。如在學(xué)生初步認(rèn)知單詞后，筆者讓學(xué)生通過“聽單詞舉詞卡”、“聽單詞擦黑板”、“聽單詞舉圖片”等游戲來鞏固單詞。游戲中的單詞訓(xùn)練不僅鞏固了單詞，還能為枯燥的朗讀、聽力學(xué)習(xí)帶來樂趣。據(jù)筆者觀察，學(xué)生完全沉醉在此類游戲中，十分投入。準(zhǔn)確、清楚的語音語調(diào)是聽力的前提。學(xué)生的英語聽音能力的提高為句子聽音打下良好基礎(chǔ)。“Let’s Do”是學(xué)做玩結(jié)合的材料，也可以當(dāng)作訓(xùn)練聽力的好材料。學(xué)生雖然對單詞不太熟悉，但在反復(fù)的模仿聽音后，基本上能作出相應(yīng)的反應(yīng)和動作。脫離課本做動作，考查的正是他們聽句做動作的能力。學(xué)生在反復(fù)聽的過程中，不斷加工信息，并不斷地作出反應(yīng)，訓(xùn)練了他們對英語語言的敏感度，即能熟能生巧。 “Let’s Talk” “Let’s Read and Write.” 更是任務(wù)型的材料，筆者在對話教學(xué)前，先出示幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行有目的地聽。如：“Who is she/he?” “When is the time?” “Where is/are …?” “What is …?” “Why …?”帶著問題去聽，既是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽，又是在逐步培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行聽力的策略。針對任務(wù)，Slattery ﹠Willis(2001) 認(rèn)為“using language for a purpose; giving them the opportunity to show that they understand; giving them another opportunity to acquire the language; giving them  another opportunity to absorb the sounds and patterns of the language naturally”. 因此，筆者還采用其他的形式，如聽音畫畫，聽音連線，聽音涂色，聽音完成表格，聽對話判斷正誤，聽短文對號入座等。此外，課堂作業(yè)本上聽力題比重大，也是訓(xùn)練和檢查學(xué)生聽力的好材料，可以用課堂上的后幾分鐘巧妙完成。在實(shí)際教學(xué)中，我們要嘗試巧妙整合教材，開發(fā)教材潛在價(jià)值，把聽力教學(xué)融合在各種材料教學(xué)中。

（二）  合理選用媒體資源，多方面訓(xùn)練

教學(xué)建議中明確規(guī)定，要“保證學(xué)生視聽時(shí)間平均每周20-25分鐘，每學(xué)年不少于10小時(shí)，使學(xué)生能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⑽膭赢嬈陀⒄Z節(jié)目要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。”（《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》）而《浙江省小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范》第五條第十九款也明確指出：“教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生英語視聽的時(shí)間。”在具體的情境中聽英語，感受具體的英語氛圍，讓學(xué)生愛上聽英語、學(xué)英語。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相當(dāng)水平的英語媒體資源，進(jìn)行充分開發(fā)利用，以讓學(xué)生有良好的語音感知能力。與教材配套的磁帶更是寶貴的資源，需要我們充分利用。對同一內(nèi)容，我們可以進(jìn)行分層次利用，甚至可以自行設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。媒體資源的導(dǎo)入也能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際聽力水平。

三、融入生活，增加積累

聽是說的前提，而一定的英語語言積累是聽的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生有了一定的語言積累之后，聽力訓(xùn)練才有所聽，有所懂，而不會成為“無本之木，無源之水”。因此，引導(dǎo)學(xué)生增加語言積累是聽力訓(xùn)練的同步工作。   

（一）規(guī)范朗讀，加強(qiáng)模仿

建議明確“英語朗讀和背誦有利于形成學(xué)生良好的語言、語調(diào)、節(jié)奏、語感，也有助于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的進(jìn)一步提高。因此，示范朗讀十分關(guān)鍵，教師應(yīng)注重精選錄音材料，選擇標(biāo)準(zhǔn)的范讀和領(lǐng)讀。”我們的課堂教學(xué)要把各種語言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。特別是聽和說的訓(xùn)練是相輔相成的。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上的發(fā)音示范作用，在語言教學(xué)中力求發(fā)音準(zhǔn)確、地道。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看口型模仿，聽錄音模仿的好習(xí)慣，在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)，為聽力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，除了在英語課堂上為學(xué)生播放磁帶外，筆者在每周的晨讀課上也嘗試以磁帶帶讀的形式進(jìn)行熏陶，并不時(shí)地請模仿到位的學(xué)生領(lǐng)讀，以激勵全體學(xué)生規(guī)范朗讀。此舉不是單純地跟讀，更多的是展示和互相學(xué)習(xí)。正確、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的語言積累進(jìn)一步充實(shí)，在感知這類材料時(shí)，學(xué)生的心緒會快速地作出相應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生在模仿的過程中既是聽的訓(xùn)練，又是為聽做積累。課內(nèi)朗讀和聽力訓(xùn)練時(shí)間有限，增加學(xué)生英語語言積累還需家長密切配合。以多種方式與家長保持聯(lián)系，宣傳英語學(xué)習(xí)，特別是聽讀的重要性，讓家長每天為孩子定時(shí)播放原汁原味的錄音和音像材料，監(jiān)督孩子在家的模仿情況，幫助孩子養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，以期達(dá)到準(zhǔn)確的發(fā)音，找到聽力的感覺。

（二）鏈接生活，加強(qiáng)運(yùn)用

    陶行知說過：“生活即教育。”人們的具體經(jīng)驗(yàn)是從生活實(shí)踐中習(xí)得的。英語語言學(xué)習(xí)也需生活化。只有融入具體的生活情境中，學(xué)生才能有效地習(xí)得英語，有效地積累。筆者在教學(xué)PEP六上Unit 2 Where is the Science Museum? 時(shí)，初步學(xué)習(xí)方位和建筑物詞后，請學(xué)生在課外自行設(shè)計(jì)建筑物方位圖，并向其他同學(xué)進(jìn)行描述自己的設(shè)計(jì)圖。課堂上，筆者請兩名學(xué)生上臺，一生就自己的方位圖進(jìn)行語言描述，另一生仔細(xì)聽并畫出聽到的方位圖。最后，把兩幅圖呈現(xiàn)在全班同學(xué)前，讓學(xué)生進(jìn)行對比評價(jià)。生生評價(jià)，學(xué)生易于接受，并能受到鼓舞。既有挑戰(zhàn)性，又充滿樂趣的“畫--聽--畫”活動讓學(xué)生樂于參與。而在教學(xué)六上Unit 6 The Story of Rain時(shí)，筆者播放錄音材料，讓學(xué)生根據(jù)語言材料進(jìn)行簡易水循環(huán)圖的制作。生活和科學(xué)相結(jié)合的材料讓六年級學(xué)生特別興奮，樂于接受。無意中，聽力和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)都達(dá)成了。

無意注意能夠幫助學(xué)生在日常的接觸和積累中習(xí)得相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂學(xué)習(xí)之外，筆者讓學(xué)生制作英語卡片，可以配合課堂教學(xué)使用，也可以串成一列掛在墻壁進(jìn)行教室布置。出英語墻報(bào)、制作英語小報(bào)，舉辦小小英語角等。讓他們的生活中充滿濃濃的英語味，加強(qiáng)對他們的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境熏陶。無意中的學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，也沒有緊張的情緒，為語言積累提供了更好的條件。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索.”如何提高農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)有效性，筆者將不斷進(jìn)行思考，實(shí)踐，改進(jìn)，以求更大的收獲。

【參考文獻(xiàn)】[1]《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》

[3] 《浙江省小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范》

[4] Slattery, M﹠ Jane Willis. (2001) English for Primary Teachers. Oxford: Oxford University Press.

[5] PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK(四年級上冊，六年級上冊).北京：人民教育出版社