為了讓大家更好的理解“做一個(gè)有智慧的教師”這一主題，現(xiàn)將魏居峰老師的文章沾帖于此，和各位網(wǎng)友共享。（轉(zhuǎn)自校本教研網(wǎng)頁(yè)）

                   教師的智慧才是課堂的生命
——透過(guò)名師案例分析教師如何充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者
               吉林省延吉市北山小學(xué)   魏居峰   133000
新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者?？此瓢呀處煆膫鹘y(tǒng)注重說(shuō)教的“填鴨式”教學(xué)中解放出來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)的重任拋給了學(xué)生，實(shí)則是要求教師要比已往教學(xué)更加注重課堂智慧，是對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，教師在課堂中的教學(xué)智慧將決定著其適應(yīng)新課改的能力。一些名師的課堂教學(xué)給予我們很大的啟示。
片段一：運(yùn)用智慧當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
北京市實(shí)驗(yàn)二小李烈校長(zhǎng)在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，巧設(shè)“陷阱”成功地組織學(xué)生參與問(wèn)題的討論。
師：口算，大家應(yīng)該沒有問(wèn)題吧，看誰(shuí)反應(yīng)快。咱們一起看這里(投影，兩題一組)。
　　生：21×3=63；21×30=630
　　師：我把它們放在一起，要看看它們之間有什么聯(lián)系，算完以后要琢磨。
　　生：下面數(shù)是上面數(shù)的10倍。
　　師：好！繼續(xù)。
　　生：34×2=68　　34×20=680　　41×5=205　　41×50=2050　　15×2=30　　15×10=300
　　(稍后有學(xué)生糾正，15×10=150。)
　　師：啊——
　　更多的學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)了。
師：這兩個(gè)算式有前面的關(guān)系嗎？
　　生：沒有了。
　　師：(微笑著說(shuō))是不是受前面的題影響了？其實(shí)發(fā)生變化了。是你出題還是我出題呀？(學(xué)生一下子笑了起來(lái))可要認(rèn)真審題噢！請(qǐng)繼續(xù)。
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　　師：剛才我們說(shuō)15×2和15×10沒有上面的關(guān)系，那你看看，這兩個(gè)算式和15×12有關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲的說(shuō)說(shuō)。
　　學(xué)生四人小組討論，頭靠頭，有序發(fā)言，輕聲入耳。
　　師：真是訓(xùn)練有素，同學(xué)們討論得很熱烈！
李校長(zhǎng)在不經(jīng)意間讓學(xué)生掉進(jìn)了自己精心設(shè)計(jì)的“陷阱”。“剛才我們說(shuō)15×2和15×10沒有上面的關(guān)系，那你看看，這兩個(gè)算式和15×12有關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲的說(shuō)說(shuō)”?？此坪?jiǎn)單地提問(wèn)，卻在學(xué)生腦海中激起層層波瀾，學(xué)生想發(fā)現(xiàn)，想探究的欲望驟升。在不經(jīng)意間學(xué)生開始了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。李校長(zhǎng)在無(wú)痕的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的本色。而這些，完全來(lái)至李烈校長(zhǎng)的聰睿的課堂智慧。
片段二：運(yùn)用智慧當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
特級(jí)教師吳根金老師在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，利用幫助老師給三件不同顏色的襯衣搭配三件不同顏色的領(lǐng)帶；給三個(gè)娃娃搭配兩頂帽子，這兩個(gè)環(huán)節(jié)充分詮釋了課堂中教師如何充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的角色。下面通過(guò)一個(gè)片段分享吳老師的智慧課堂。
師：（幽默風(fēng)趣）今天我來(lái)這里上課，心里非常高興，想著要見到同學(xué)們，應(yīng)該要穿得漂亮些，吳老師的家里有這么多顏色的領(lǐng)帶與襯衣，請(qǐng)你幫我選擇一下，我該怎么搭配才好看呢？
   （接著，投影出示了三條不同顏色的領(lǐng)帶與三件不同顏色的襯衣）
師：你認(rèn)為一共有多少種搭配方法，老師可以有多少種穿法？
   （學(xué)生頗感興趣，一個(gè)勁地猜老師可能會(huì)怎么穿？）
生１：我猜是６種。
生２：我猜是９種。
生３：我猜……
師：好，剛才大家猜到了老師會(huì)有９種不同的穿法，為了大家方便地看出來(lái)，我在黑板上用簡(jiǎn)單的符號(hào)畫出來(lái)。
   （老師依次用簡(jiǎn)筆畫畫了三條領(lǐng)帶、三件襯衣。）
師：通過(guò)觀察，你現(xiàn)在知道有多少種不同的搭配了嗎？
生：９種。
師：怎么才能做到既不重復(fù)又不遺漏呢？請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)演示一下。
（一生上臺(tái)操作，三條領(lǐng)帶與三件衣服搭配，先連一條領(lǐng)帶與三件衣服，再依次連接其他的領(lǐng)帶與襯衣。）
師：同學(xué)們，看了剛才這位同學(xué)的操作，你知道領(lǐng)帶的條數(shù)與襯衣的件數(shù)，與多少種搭配方法有什么關(guān)系呢？
   （同桌交流）
生１：是這樣想的：３×３＝９
師：你能用連線的方法很快地找到答案了嗎？
   （學(xué)生小組合作，用線連一連。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你是怎么想的？
生：抓住領(lǐng)帶找襯衣。這樣搭配的話，就有９種可能。
師：……同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常有買東西或買同樣產(chǎn)品的選擇。比如：我要買一個(gè)木偶娃娃，再配上一頂帽子，幫我看看有多少種選擇呢？
師：（出示兩頂帽子和三個(gè)娃娃的簡(jiǎn)筆畫圖）請(qǐng)你連一連，有多少種搭配的方法？
   （學(xué)生小組合作得出６種）
師：木偶的個(gè)數(shù)與帽子的頂數(shù)與有多少種搭配方法，有什么關(guān)系？
   （學(xué)生得出：２×３＝６）
新課程強(qiáng)調(diào)師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，吳老師在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中與學(xué)生不僅僅是知識(shí)與技能的互動(dòng)與交流，更是一種平等意義上的互動(dòng)與交流。在片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，吳老師通過(guò)自己是生活實(shí)例，提供給學(xué)生研究的素材，用連一連、畫一畫、等方式為學(xué)生提供了多次小組合作交流的機(jī)會(huì)。而且自己還伺機(jī)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去“好，剛才大家猜到了老師會(huì)有９種不同的穿法，為了大家方便地看出來(lái)，我在黑板上用簡(jiǎn)單的符號(hào)畫出來(lái)”。吳根金老師完全置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)群體中，而不是充當(dāng)一位學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“看客”，吳老師在降低教師權(quán)威身份與學(xué)生平等學(xué)習(xí)，在平等中扮演“首席”的尺度拿捏得恰到好處。由此可見吳老師的課堂智慧略見一斑了。
片段三：運(yùn)用智慧當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
特級(jí)教師錢金鐸教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂生成把握的游刃有余，他恰如其分的引導(dǎo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到了自主探究和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。
師：通過(guò)剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過(guò)觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。
師：（實(shí)物呈現(xiàn)：兩塊長(zhǎng)方形的紅白硬紙片面積大小相差無(wú)幾，紅紙片面積略大一點(diǎn)，使學(xué)生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰(shuí)大誰(shuí)小呢？
生A：紅紙片的面積大一點(diǎn)。
生B：我認(rèn)為白紙片的面積大一點(diǎn)。
生C：我認(rèn)為兩塊紙片的面積一樣大。
師：現(xiàn)在有三種不同的意見，問(wèn)題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？
生：把兩塊硬紙片的長(zhǎng)和寬量一量。
師：你們說(shuō)可以嗎？
生：可以。
師：這個(gè)辦法行。（板書：測(cè)量法。師生測(cè)量長(zhǎng)和寬……）還有其他更簡(jiǎn)單的辦法嗎？
生：可以把它們疊在一起比一比。
師：（把硬紙疊在一起）你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：紅顏色的紙片面積大。
師：說(shuō)得對(duì)，我們給這個(gè)方法取個(gè)名。
生A：重疊法。
生B：疊比法。
……
師：都很好。我們就叫它為重疊法吧。
生：好。
師：[電腦呈現(xiàn)：兩個(gè)顏色不同的正方形和長(zhǎng)方形（正方形面積略大一點(diǎn)）]你們能比較出它們的大小嗎？
生：觀察法不行，用重疊法試一試。
師：（電腦演示：重疊過(guò)程結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是很難說(shuō)出誰(shuí)的面積大）怎么辦呢？
（生議論紛紛）
師：我倒有個(gè)方法，你們看行不行？（在原圖形上覆蓋線條，把兩個(gè)圖形分別分解成小方格）現(xiàn)在你們能知道它們的面積大小了嗎？
生：正方形的面積大。
師：為什么？
生：正方形有9個(gè)格，長(zhǎng)方形只有8格。
師：這個(gè)方法又可取個(gè)什么名字呢？
生A：格子法。
生B：數(shù)格法。
師：對(duì)，我們就叫它為數(shù)格法吧?。ò鍟簲?shù)格法）現(xiàn)在請(qǐng)大家用這個(gè)數(shù)格法來(lái)比較幾個(gè)圖形面積的大小。（略）
通過(guò)上述片段可以看出錢老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引領(lǐng)大師。他在不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決問(wèn)題的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“平衡——不平衡——再平衡”的認(rèn)知過(guò)程。在錢老師的機(jī)智引導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了觀察法、測(cè)量法、重疊法、數(shù)格法等比較面積大小的方法。學(xué)生的思維被充分的調(diào)動(dòng)，課堂精彩不斷生成。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，收獲著，體驗(yàn)著，感受著。而錢老師在進(jìn)行課堂引領(lǐng)時(shí)“該出手時(shí)才出手”。教師指導(dǎo)“不越位”，學(xué)生學(xué)的“很到位”的境界是他課堂的非凡智慧所成就的。
華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要在新課程中扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，就要多學(xué)習(xí)，多收獲，多體驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)思想，豐富自己的教學(xué)頭腦，使自己成為一個(gè)教學(xué)上的智者。讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的絢麗色彩。