一、關(guān)于信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的理解
1．有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的“整合”思想與做法分析
早在1985年，美國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思想在一項(xiàng)旨在提高全體美國(guó)人民科學(xué)文化素質(zhì)的2061計(jì)劃中得到體現(xiàn)。20世紀(jì)90年代中期，加拿大關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究也充分體現(xiàn)了這種課程整合的思想。日本在20世紀(jì)90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段、各個(gè)學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的做法，也突出地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的思想。近幾年來，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究工作。
考察分析上述國(guó)家和地區(qū)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究工作，可以看到，他們具有共性的做法主要表現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：在培養(yǎng)目標(biāo)層面上，都是指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；在技術(shù)運(yùn)用目標(biāo)層面上，都強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強(qiáng)調(diào)使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分；在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，都突出了便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。
2．關(guān)于信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的理解
根據(jù)對(duì)國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)有關(guān)“整合”理論與實(shí)踐的分析研究，以及兩年來的實(shí)證研究探索，對(duì)信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵形成這樣的理解：信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：①基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來幫助教師解決語文教學(xué)中的問題。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變；②基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，信息技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，因此，無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的提法，就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。
3．理論依據(jù)
（1） 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論。
心理學(xué)理論是教育教學(xué)理論的重要支撐，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式的理論依據(jù)首先來自于心理學(xué)研究領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。
（2）視聽教育理論。
視聽教育學(xué)派主要研究幻燈、投影、錄音、錄像、廣播電視等視聽教育手段怎樣在教學(xué)中使用，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果等一系列問題，總結(jié)出了很多視聽教學(xué)的方法，并提出了相關(guān)的教學(xué)理論——視聽教育理論。該理論對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中如何選擇教學(xué)媒體、如何增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要的指導(dǎo)意義。
視聽教育理論的基礎(chǔ)是戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為，人們獲取知識(shí)有兩條途徑：一是直接經(jīng)驗(yàn)，二是間接經(jīng)驗(yàn)。并將各種經(jīng)驗(yàn)按抽象程度分為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)三大類。做的經(jīng)驗(yàn)中分有目的的直接經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和參與活動(dòng)三個(gè)層次；觀察的經(jīng)驗(yàn)分觀摩示范、見習(xí)旅行、參觀展覽、電視和廣播五個(gè)層次；抽象的經(jīng)驗(yàn)中分視覺符號(hào)和語言符號(hào)兩個(gè)層次。而現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)在“經(jīng)驗(yàn)之塔”中屬于觀察的經(jīng)驗(yàn)這類。
（3）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
4．信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的特征
信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的重要特征，就是引起全新的學(xué)習(xí)方式。這種全新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學(xué)價(jià)值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)(即接受式學(xué)習(xí)與其它不同種類學(xué)習(xí)方式的結(jié)合)。具體地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展語文學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)引，以高效(既有質(zhì)量又有效率)達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實(shí)踐性。從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于多種能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)工具來幫助自己及時(shí)地獲取信息，分析、綜合、評(píng)價(jià)并熟練地表達(dá)信息的能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用，帶給學(xué)生許多新型學(xué)習(xí)行為，概括如下：
（1）通過多種途徑來獲取和交換信息；
（2）利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；
（3）以收集到的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行概括和得出結(jié)論；
（4）運(yùn)用各種媒體和各種方式進(jìn)行交流；
（5）在小組中進(jìn)行合作和協(xié)作；
（6）以合乎倫理的、適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行交流。 |
二、信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的模式
(一)基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合
1． 課堂演示型課件
課堂演示型課件是最受廣大語文教師歡迎的，也是應(yīng)用得較多的一種類型的課件。其制作原則是：
(1)選擇適合語文特點(diǎn)的課件課題；
(2)要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)提供幫助；
(3)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制；
(4)技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上，而不是追求華麗和高超。
2． 交互型課件
交互型課件主要適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其制作的思想是：“根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況，把學(xué)習(xí)資料分為多個(gè)水平呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，也可以通過交互式的練習(xí)評(píng)估自己是否具備進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的能力。其模式如圖1。該模式打破了課堂教學(xué)的定勢(shì)，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。但其弊端是“缺乏情感交流和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)”。由于這種課件包含的內(nèi)容多，所用到的技術(shù)含量較高，適合有計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的人指導(dǎo)下的小組開發(fā)。
圖1交互型課件 |
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3．電子圖書
將語文教學(xué)中的內(nèi)容按照一定的方式分類，并制作相關(guān)課件。這些資源既適合教師配合教學(xué)，又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，十分好用。
(二) 基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合
1．以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式
教學(xué)流程：“創(chuàng)設(shè)情景——提出課題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——課題小結(jié)——網(wǎng)上測(cè)試——課題延伸”七個(gè)環(huán)節(jié)。
此模式中教師地位：教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)員，是教學(xué)資源的開發(fā)者和不斷完善者，也是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者。教師負(fù)責(zé)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，課題提出，及時(shí)對(duì)學(xué)生在自主探索過程中反饋的信息作出回應(yīng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
此模式中學(xué)生地位：學(xué)生處于中心位置，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式、討論式等)，在探索的過程中可以向教師提問，也可以與同學(xué)交流，或共同完成任務(wù)。
此模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生個(gè)性的形成和自尊的保護(hù)；缺點(diǎn)是局限于課堂教學(xué)，師生間的情感交流缺乏。
教學(xué)流程圖 |
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2．網(wǎng)絡(luò)探究模式—webquest
教學(xué)流程：教師提出問題——將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色——學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)(查找資料、展開討論、分析整理材料、撰寫報(bào)告)——演講匯報(bào)——教師評(píng)估總結(jié)——下一個(gè)問題。其教學(xué)結(jié)構(gòu)由6部分組成。(見表1) |
| 表1webquest模式的教學(xué)結(jié)構(gòu) |
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構(gòu)成部分
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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作用
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緒言
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給學(xué)生指定方向并通過各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣
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情景創(chuàng)設(shè)
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任務(wù)
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讓學(xué)生明確研究活動(dòng)的全過程
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會(huì)話
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過程
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將學(xué)生分組，并委以角色，從旁提供及時(shí)的建議
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根據(jù)自己的角色收集資料，并與同伴展開合作和對(duì)話
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協(xié)作、會(huì)話
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資源
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提供一份本課題的網(wǎng)址鏈接清單
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根據(jù)提供的清單快速查找資料
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避免學(xué)生盲目地“沖浪”
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結(jié)論
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提供機(jī)會(huì)給學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并概括和拓展所學(xué)知識(shí)
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根據(jù)收集的資料進(jìn)行角色扮演，完成意義建構(gòu)
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意義建構(gòu)
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評(píng)估
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制定一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
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根據(jù)評(píng)估結(jié)構(gòu)自我檢查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
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總結(jié)反饋，為下一個(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)
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此模式重視方法與技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，通過角色扮演這一新奇手法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，對(duì)學(xué)生跨越各個(gè)學(xué)科的能力(如：信息收集能力，合作能力，表達(dá)能力，口才等)，有相當(dāng)全面的培養(yǎng)。
3．專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式
“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息和利用信息解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)的是深入研究和提供某專題全面的資源。其構(gòu)成如表2所示。 |
| 表2 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成模塊 |
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結(jié)構(gòu)組成
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包含部分
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網(wǎng)絡(luò)資源庫
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經(jīng)結(jié)構(gòu)化組織的課本文本、圖形；相關(guān)背景資料或互聯(lián)網(wǎng)鏈接；拓展性學(xué)習(xí)資源。
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網(wǎng)上交流平臺(tái)
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BBS，留言板。
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使用介紹模塊
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網(wǎng)站的框架介紹，使用方法，支持軟件下載
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自我評(píng)測(cè)平臺(tái)
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相關(guān)的思考問題，檢測(cè)型練習(xí)，鞏固型練習(xí)，拓展模塊。
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此模式的優(yōu)點(diǎn)是打破時(shí)空限制，能進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)是至今還沒有一個(gè)軟件能完全勝任及時(shí)表達(dá)這項(xiàng)工作，所以使實(shí)時(shí)交流存在瓶頸。
三、信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
典型課例：蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》欣賞。文學(xué)欣賞是一個(gè)創(chuàng)作性的過程，學(xué)生的欣賞過程絕不等于對(duì)教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制。如果按傳統(tǒng)講授方式，難以充分展示作品的背景資料，更難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行講解，僅靠教師的分析描述也很難使學(xué)生真正理解，這樣費(fèi)時(shí)多而效率較低，更難以實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)的目標(biāo)。因此，本課是這樣設(shè)計(jì)的：用三課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí),使用網(wǎng)絡(luò)教室。
第一課時(shí)：嘗試研討
教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?！ ?br>2.培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行協(xié)作交流的態(tài)度?！ ?br>3.了解課文的背景資料，掌握必要的知識(shí)?！ ?br>4.學(xué)習(xí)欣賞詩詞的方法?！ ?br>5.進(jìn)行詩詞欣賞的初步嘗試?！ ?br>教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.學(xué)生選擇閱讀網(wǎng)站內(nèi)關(guān)于蘇軾詞的有關(guān)資料?！ ?br>2.（1）用文本寫出作者寫作背景簡(jiǎn)介，要求語言簡(jiǎn)潔。
（2）你認(rèn)為作者在寫作此詞時(shí)的心境如何？將這些內(nèi)容寫成文章發(fā)表在論壇內(nèi)?！ ?br>3.要求閱讀網(wǎng)站內(nèi)系列文章，學(xué)會(huì)欣賞詩詞的方法?！?br>4.任選蘇軾的二首詞嘗試進(jìn)行賞析，并在論壇中發(fā)表文章。
5.閱讀有關(guān)蘇軾的資料，寫一首詩介紹蘇軾，詩體不限，發(fā)表在論壇內(nèi)。
第二課時(shí)：引導(dǎo)研究
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2.進(jìn)一步提高學(xué)生協(xié)作交流的能力?！?br>3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己對(duì)作品的意義建構(gòu)。
教學(xué)過程：
1.作者介紹：將學(xué)生詩作投影到大屏幕，一方面了解了作者，提供理解詩作的背景，另一方面把學(xué)生自己的詩作展示出來，對(duì)學(xué)生也起到了激勵(lì)作用?！ ?br>2.欣賞配樂朗誦?！ ?br>3.語文論壇討論，對(duì)以下思考題進(jìn)行討論，如有其他問題也可在論壇中提出?！ ?br>（1） 對(duì)詞中你認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行分析?！?br>（2） 如何理解“人生如夢(mèng)”。
學(xué)生在課文參考資料中查閱有關(guān)資料，然后在論壇中發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論，教師也參與其中，對(duì)學(xué)生的文章及時(shí)反饋，提出指導(dǎo)意見或給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。
4.小結(jié)。
5.開放性研討題目?！ ?br>選幾首表現(xiàn)懷古的詩詞進(jìn)行比較研究，如劉禹錫《西塞山懷古》等?！ ?br>6.誦讀《念奴嬌.赤壁懷古》。
教師制作了《念奴嬌.赤壁懷古》多媒體課件，其中包括了《念奴嬌.赤壁懷古》的配樂、配畫朗誦，學(xué)生跟讀品味。通過聲、圖、文并貌的配樂詩朗誦，有效地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造符合詩詞背景的氛圍，引出了本課的教學(xué)內(nèi)容。
第三課時(shí)：深入研究，總結(jié)成果
通過以上兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩詞欣賞有了初步的認(rèn)識(shí)，可自己嘗試進(jìn)行研究。教師在論壇中轉(zhuǎn)貼了幾篇詩詞欣賞的論文作為范例供學(xué)生參考，并提供了部分研究蘇軾的題
目，然后要求學(xué)生選自己喜歡的篇目進(jìn)行研究，在論壇中進(jìn)行討論，教師在論壇中與學(xué)生進(jìn)行在線交流。最后要求學(xué)生寫出詩歌欣賞的心得或論文。
總結(jié)與反思：
總結(jié)本課例的教學(xué)，我們可以看到這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同層次的要求，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不受教師和時(shí)間的限制?！?br>2.加大了學(xué)生交流的空間，在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流為主的課堂教學(xué)模式，口頭交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元交流，開創(chuàng)了生機(jī)、生生、師生交流的新局面。
3.實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程也是掌握信息技術(shù)的過程?！?br>4.真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己閱讀相關(guān)資料，根據(jù)自己的情況建構(gòu)知識(shí)框架。尤其對(duì)于這樣一次文學(xué)欣賞課來說，學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造表現(xiàn)得更為突出?！?br>四、信息技術(shù)整合于語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的思考
1．基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性為宗旨的前提下，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，信息技術(shù)與包含信息問題解決的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容及小組合作、自主探究學(xué)習(xí)策略的有效整合，帶來了教師、學(xué)生角色的真正改變。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，人的因素是第一位的，教師教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮是關(guān)鍵。
2．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，主題和專題(或稱單元問題)的設(shè)立是個(gè)十分重要的問題。能夠激勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行探究、調(diào)查、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)智力活動(dòng)的主題和專題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有創(chuàng)造性。當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有研究性、實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。
4．適合我國(guó)國(guó)情的、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式應(yīng)該體現(xiàn):素質(zhì)教育的思想和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；能力培養(yǎng)、主體性發(fā)揮與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)觀；教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的承擔(dān)者與發(fā)動(dòng)者的教學(xué)活動(dòng)觀；以及信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具與資源的技術(shù)觀。
5．應(yīng)以語文學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展為目的選用合適的信息技術(shù)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生最大限度地接觸和充分使用信息技術(shù)，才有希望達(dá)到以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)改善的目的。 |
