這是一種以問(wèn)題為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人的先后倡導(dǎo)的問(wèn)題--假設(shè)--推理--驗(yàn)證--結(jié)論的過(guò)程而提出的。 在“問(wèn)題”階段，教師提出的問(wèn)題一定要難以適度，并能使學(xué)生明確這個(gè)問(wèn)題的指向性。在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、類推等不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將原有的各種片面知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐步形成比較確切的概念。在“驗(yàn)證”階段，教師通過(guò)進(jìn)一步提供具體事例，要求學(xué)生去辨認(rèn)，或由學(xué)生自己提出事實(shí)來(lái)說(shuō)明所獲得的概念。在“結(jié)論”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析自己思維的過(guò)程和方法，是之對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意 這一程序要求教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決這一困難的欲望，從而去認(rèn)真思考面臨的問(wèn)題，獨(dú)立的運(yùn)用各種思維操作。隨著問(wèn)題情境的產(chǎn)生，學(xué)生在教師引導(dǎo)下要能提出各種解決問(wèn)題的可能方案，即進(jìn)行假設(shè)，并能驗(yàn)證其正誤，作出認(rèn)識(shí)上的結(jié)論。為此就要運(yùn)用統(tǒng)覺(jué)原理，使學(xué)生能檢索出先前獲得的與新課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能構(gòu)成一個(gè)新的組合來(lái)解決新的問(wèn)題。這種將問(wèn)題情景轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決的突然頓悟，所采用的基本方法就是所謂的發(fā)現(xiàn)法。 這種程序的一大功能在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和加工信息，怎樣推理和驗(yàn)證所提出的假設(shè)，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的局限性在于比較適用于數(shù)理學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。 （3）示范-模仿程序 這種教學(xué)程序歷經(jīng)久遠(yuǎn)，也是教學(xué)中最基本的程序之一，特別適用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種程序進(jìn)行教學(xué)的一些基本技能，如讀、寫(xiě)、算，以及各種行為技能對(duì)人的一生都是十分有用的。它的基本過(guò)程是：定向---參與性練習(xí)---自主練習(xí) ---遷移。 在“定向”階段，教師既要向?qū)W生闡明所需要掌握的行為技能并解釋完成技能的操作原理，又要向?qū)W生演示具體動(dòng)作。學(xué)生則明確要學(xué)會(huì)的行為技能的要求；在“參與性練習(xí)”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動(dòng)作的模仿開(kāi)始練習(xí)，并對(duì)每次聯(lián)系提供反饋信息，給與及時(shí)的強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的部分動(dòng)作由不夠精確、不太定時(shí)而逐漸走向精確、定時(shí)，并使一些不正確動(dòng)作得到消除；在“自主練習(xí)”階段，但學(xué)生已經(jīng)基本掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，并由單個(gè)的下屬技能逐步結(jié)合成總擴(kuò)技能時(shí)，就可以脫離教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)加大活動(dòng)量，使技能更加熟練；在“遷移”階段，學(xué)生不需要通過(guò)思考便能完成行為技能的操作步驟，并模仿教師的示范，把習(xí)得技能運(yùn)用于其他的情境，或與其他習(xí)得技能組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。 （4）情境-陶冶程序 這種教學(xué)程序最具代表性的是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G?Lozanov）首創(chuàng)的暗示教學(xué)，它主要適用與情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò) 程是：創(chuàng)設(shè)情景→參與各類活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化。 在“創(chuàng)設(shè)情景”階段，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的情緒，有時(shí)也可以利用環(huán)境的有利因素進(jìn)行；在“自主活動(dòng)”階段，教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話、操作等，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩兄鲃?dòng)積極地從事各種智力操作，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在“總結(jié)轉(zhuǎn)化”階段，通過(guò)教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)其思想、行為的準(zhǔn)則。 這一程序從人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)疑是心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智活動(dòng)的情感活動(dòng)的統(tǒng)一的觀念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展不僅要重視理智活動(dòng)，而且要通過(guò)情感的陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃?，精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活類同的意境，讓學(xué)生在這種意境中無(wú)拘無(wú)束地與旁人相互作用，從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、對(duì)待自己，以提高學(xué)生的自主能力和合作精神，達(dá)到陶冶個(gè)性和培養(yǎng)人格的目的。
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