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初中課改年級教學(xué)質(zhì)量分析報告
（2005—2006學(xué)年度第一學(xué)期）
連云港市教育局教研室
提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑在于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學(xué)的過程性管理。今天，我們在這里召開初中聯(lián)動的10所初中校的分管校長、教務(wù)主任、課改年級主任參加的教學(xué)質(zhì)量分析會，其目的就在于客觀評估課改實(shí)施一年半以來各校教與學(xué)的現(xiàn)狀，交流各校的典型經(jīng)驗(yàn)和有效的做法；找出問題，并弄清產(chǎn)生問題的根源，制訂出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。
一、測試的目的與性質(zhì)
依據(jù)《初中十校課改協(xié)作體活動預(yù)案》中“在條件允許的情況下，將對10所學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一調(diào)研，統(tǒng)一評價，統(tǒng)一診斷，統(tǒng)一反饋”的要求，我們組織了這次全市性的課改年級語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的期末調(diào)研測試。旨在以期末調(diào)研為抓手，組織一次對課程改革中的課堂教學(xué)、校本教研、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評估，這是一次依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行的評估，是一次實(shí)實(shí)在在的檢驗(yàn)改革成果的活動，是一次集調(diào)研性、診斷性、導(dǎo)向性于一體的測試。同時，以集中閱卷這種形式為載體，組織一次集聯(lián)動十校所有參與課改實(shí)驗(yàn)的教師于一體的研討活動。應(yīng)該說，這是對新課程改革中教學(xué)評價的一次“看得見，摸得著”的研討。通過研討活動，為今后課改年級的課堂教學(xué)指明方向，為課改學(xué)校有效實(shí)施校本教研搭建平臺，為課改年級的教師進(jìn)一步把新的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為構(gòu)筑橋梁，為構(gòu)建和完善具有我市特色的基礎(chǔ)教育課程改革中的評價體系打磨“鋪路石”。
本次調(diào)研測試的組織是有效的，無論是試題的命制，還是考務(wù)工作的組織，無論是考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)督，還是閱卷及登分工作的管理，都能做到科學(xué)規(guī)范，有效實(shí)施。特別是聯(lián)動的初中十校，由教研室牽頭專門召開了一次分管校長、教務(wù)主任參加的考務(wù)會議，收到了良好的效果，較好地保障了本次調(diào)研測試的有效實(shí)施。
二、命題的指導(dǎo)思想
本次命題緊扣各科課程標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo)教材，本著四個“有利”的原則進(jìn)行命制。一是有利于推動新課程的改革和實(shí)施；二是有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式；三是有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展；四是有利于過程性評價，促進(jìn)評價方式的轉(zhuǎn)變，重在對今后課改年級的課堂教學(xué)工作起到引領(lǐng)作用。分學(xué)科具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
語文：突出能力立意，增強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系。
試題三大板塊“積累•運(yùn)用”“理解•感悟”“表達(dá)•交流”由淺入深，突出能力立意，特別是具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，并為學(xué)生的合理創(chuàng)造留有一定空間，既符合“課標(biāo)”精神，又全面客觀地考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)；主要測試學(xué)生的識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和欣賞評價五種能力。因?yàn)槭请A段性檢測，能力要求側(cè)重于一般難度，為七、八年級下學(xué)期的語文教學(xué)起一個良好的導(dǎo)向作用，以期切實(shí)提高教學(xué)效益，鞏固新課改所取得的成果，進(jìn)一步推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革。
數(shù)學(xué)：強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，注重思維能力的考查
試題命制按照課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，突出評價的整體性和綜合性，主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在考查學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，按照新的課標(biāo)要求進(jìn)行整合，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了探索性的考查。命題取材時宏觀地審視教材，大部分試題是“源于教材而活于教材”，充分體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)思想。能對生活中數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行精選，解題思想體現(xiàn)了小學(xué)到中學(xué)生的思維變化過程，突出考查了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，考查了書中的課題練習(xí)，展示了學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的能力。整個試題在課本基本題型上進(jìn)行了優(yōu)選、精選，有很好的區(qū)分度，且難度不大，取材于課本上原題，但又進(jìn)行了精心處理，讓學(xué)生感到練習(xí)過、有親切感。同時，尊重學(xué)生對材料的多元反應(yīng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的理解、體驗(yàn)以及設(shè)置分類選做題、評分標(biāo)準(zhǔn)的多元化等就是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課標(biāo)理念。
英語：體現(xiàn)課標(biāo)理念，緊扣時代脈博
試題含聽力與筆試兩個方面，形式活潑，結(jié)構(gòu)合理，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，在注重能力考查的前提下，適當(dāng)拓展開放。所選材料既源于課本又不唯課本。單項(xiàng)選擇圍繞現(xiàn)行課本進(jìn)度的內(nèi)容要點(diǎn)設(shè)計(jì)，但有適當(dāng)?shù)恼Z境變化或交際情景；各單元的考點(diǎn)設(shè)置能做到均勻周到，材料難易適當(dāng)；聽力、閱讀、改錯和完型材料體裁全，可讀性好，趣味性強(qiáng)，且緊扣課本內(nèi)容的主題兼顧C(jī)urrent affairs；書面表達(dá)根據(jù)某單元主題設(shè)計(jì)，用表格形式給出有關(guān)短語、詞組等，但沒給完整的句子，體現(xiàn)了開放或半開放意識。從總體上講，兩個年級的試卷都能比較客觀地反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，達(dá)到了調(diào)研考試的預(yù)期目的。 三、測試成績分析
1．七年級成績情況：
10所學(xué)校共有9612名學(xué)生參加七年級期末調(diào)研，總分均分318.2分，其中語文平均分105.7分，數(shù)學(xué)平均分110.8分，英語平均分101.7分?？們?yōu)分（360分以上）人數(shù)1856人，占19.3%；總及格（270分以上）人數(shù)8247人，占85.8%；總低分（135分以下）人數(shù)52人，占0.5%。
表一：七年級三門學(xué)科平均分及總均分對照表（市區(qū)六所）
學(xué)校 05年秋調(diào)研 05年期末調(diào)研 差值
語文 數(shù)學(xué) 英語 換算后總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 總均分
新海實(shí)驗(yàn) 41.5 45.4 22.3 370.2 106.1 110.1 116.3 332.5 -37.7
海州實(shí)驗(yàn) 32.1 37.6 13.9 283.5 99.0 101.7 95.6 296.3 12.8
師專附中 38.3 42.0 18.5 335.8 101.0 105.0 102.3 308.3 -27.5
市外國語 33.8 41.5 18.2 315.6 105.5 105.9 106.9 318.3 2.7
海寧中學(xué) 37.6 41.6 18.9 333.0 98.7 97.4 97.6 293.6 -39.4
東港中學(xué) 39.2 41.9 21.3 344.4 100.3 103.6 104.8 308.8 -35.6
東海實(shí)驗(yàn) / / / / 108.3 117.9 92.6 318.7 /
贛榆實(shí)驗(yàn) / / / / 112.9 118.6 113.2 344.7 /
灌云實(shí)驗(yàn) / / / / 110.5 118.5 98.5 327.5 /
灌南實(shí)驗(yàn) / / / / 105.5 115.1 86.8 307.3 /
合計(jì) 35.4 39.1 15.3 303.3 105.7 110.8 101.7 318.2 /
從市區(qū)的六所中學(xué)來看，05年期末調(diào)研測試與開學(xué)初的調(diào)研測試相比，上升幅度最大的是海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（+12.8），其次是市外國語學(xué)校。下降幅度最大的是海寧中學(xué)（-39.4），其次是新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。以上數(shù)字反映出海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)與市外國語學(xué)校一個學(xué)期以來，七年級的教學(xué)工作抓得到位，當(dāng)然05年開學(xué)初調(diào)研測試的總分換算也不是太科學(xué)，再加之開學(xué)初各所學(xué)校組織調(diào)研考試的心態(tài)各不相同，其成績是否能充分反映學(xué)生的學(xué)力水平，還不能下斷論，因此，以上分析僅供參考。
圖1：05年秋與05年期末調(diào)研測試總分對照直觀圖
再從全市七年級期末調(diào)研測試來看，10所學(xué)校的總分均分相差最大值為51.1分，語文均分相差最大值為14.2分，數(shù)學(xué)為21.2分，英語高達(dá)29.5分。造成差異的原因，一方面與學(xué)科因素有關(guān)，另一方面是由各縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生英語水平底子薄而造成的。值得我們關(guān)注的是再過一年后，調(diào)研測試還能有如此大的差異嗎，其序的變化又將是怎樣的呢，從下面八年級的分析中可以看出這種擔(dān)憂不是杞人憂天！
2．八年級成績情況：
10所學(xué)校共有9646名學(xué)生參加八年級期末調(diào)研，總分均分308.7分，其中語文平均分102.2分，數(shù)學(xué)平均分107.8分，英語平均分98.6分。總優(yōu)分（360分以上）人數(shù)2056人，占21.3%；總及格（270分以上）人數(shù)7378人，占76.5%；總低分（135分以下）人數(shù)156人，占1.6%。
表二：三門學(xué)科平均分及總均分對照表（04期末與05期末）
學(xué)校 04年期末調(diào)研 05年期末調(diào)研 差值
語文 數(shù)學(xué) 總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 總分
新海實(shí)驗(yàn) 108.98 121.89 230.9 103.6 108.6 101.9 314.0 83.1
海州實(shí)驗(yàn) 98.74 107.5 206.2 92.1 89.8 78.8 260.7 54.5
師專附中 101.26 109.69 211 97.8 91.9 88.4 277.8 66.8
市外國語 111.45 114.82 226.3 101.8 109.6 111.6 323.1 96.8
海寧中學(xué) 99.91 112.73 212.6 94.8 93.9 86.7 275.4 62.8
東港中學(xué) 102.63 116.25 218.7 93.8 91.1 87.1 272.0 53.3
東海實(shí)驗(yàn) 111.06 125.16 236.2 104.7 114.5 97.0 316.2 80.0
贛榆實(shí)驗(yàn) 112.75 127.5 240.2 108.7 116.1 109.9 334.7 94.5
灌云實(shí)驗(yàn) 113.53 131.75 245.3 109.6 126.8 114.9 351.3 106.0
灌南實(shí)驗(yàn) 109.9 123.79 233.7 103.3 114.1 103.6 321.0 87.3
合計(jì) 108.8 121.7 230.5 102.2 107.8 98.6 308.7 78.2
圖2：八年級兩次期末調(diào)研考試總分對照直觀圖
同一級學(xué)生，從兩次期末調(diào)研測試的總分變化來看，變化幅度最大的是灌云實(shí)驗(yàn)中學(xué)（106.03分），其次是市外國語學(xué)校（96.82分），再次是贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué)（94.46分）；變化最小的是東港中學(xué)（53.33分），其次是海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（54.46分）。
從學(xué)科情況來看，各校語文成績發(fā)展相對平衡；英語差異十分顯著，尤其值得關(guān)注的是七年級英語，市區(qū)兩所學(xué)校的低分率較多（海寧中學(xué)7.5%，海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)6.0%），八年級的英語中，低分率居前三位的是海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)20.2%，東港中學(xué)14.1%，海寧中學(xué)11.7%，而四所縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的低分人數(shù)則較少，按常理來說，縣里的學(xué)生英語底子遠(yuǎn)不如市區(qū)，但為何經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此大的差異(見圖3)呢？這不得不引起我們有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；數(shù)學(xué)的差異也是十分明顯的，以八年級為例，兩次期末調(diào)研測試，其結(jié)果不僅在量上表現(xiàn)出有變化，而且在序上也有較大的變化（見圖4、圖5）。
圖3：七、八兩個年級英語成績對照表
圖4：八年級數(shù)學(xué)兩次測試平均分對照直觀圖
圖5：八年級數(shù)學(xué)兩次測試及格率對照直觀圖
四、存在的主要問題
語文：
表三：七年級語文抽樣分析統(tǒng)計(jì)（200份樣卷）
內(nèi) 容 積累運(yùn)用 理解感悟 表達(dá)交流 全卷
文言文 課內(nèi)現(xiàn)代文 課外現(xiàn)代文
均 分 30.65 10.95 7.57 12.31 43.21 105.7
難度值 0.77 0.72 0.51 0.62 0.72 0.70
區(qū)分度 0.63 0.37 0.44 0.29 0.23 0.26
表四：八年級語文抽樣分析統(tǒng)計(jì)（200份樣卷）
內(nèi) 容 積累
運(yùn)用 理解感悟 表達(dá)交流 全卷
課內(nèi)現(xiàn)代文 文言文 課外現(xiàn)代文
均 分 24.56 7.48 12.08 15.24 43.19 102.2
難度值 0.70 0.62 0.67 0.61 0.72 0.68
區(qū)分度 0.32 0.43 0.31 0.38 0.21 0.22
存在的主要問題：
1．校際之間不平衡。七年級：均分，贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué)和海寧中學(xué)相差13.3分，優(yōu)秀率，贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué)和海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)相差19.6個百分點(diǎn)，及格率，灌云實(shí)驗(yàn)中學(xué)和海寧中學(xué)相差22.9個百分點(diǎn)；八年級：均分，灌云實(shí)驗(yàn)中學(xué)和海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)相差17.5分，優(yōu)秀率，灌云實(shí)驗(yàn)中學(xué)和東港中學(xué)相差11.4個百分點(diǎn)，及格率，灌云實(shí)驗(yàn)中學(xué)和海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)相差35.5個百分點(diǎn)。
2．低分人數(shù)偏多。七年級：60分以下還有62人，其中海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)20人、海寧中學(xué)20人、東港中學(xué)11人、師專附中7人…… 東港中學(xué)、海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、師專附中、海寧中學(xué)五所學(xué)校還有低分率現(xiàn)象；10分以下有3人，海寧中學(xué)1人，海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)2人，這種現(xiàn)象必須引起我們高度重視。八年級：60分以下有106人，其中海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)42人、海寧中學(xué)20人、東港中學(xué)20人、師專附中 15人、新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)6人…… 海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、海寧中學(xué)、東港中學(xué)、師專附中、新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、灌南實(shí)驗(yàn)中學(xué)七所學(xué)校還有低分率現(xiàn)象；10分以下有3人，海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)2人，海寧中學(xué)1人，最低分只有6分，這種現(xiàn)象也需引起我們足夠的重視。
3．閱讀量少，閱讀面窄，閱讀感悟能力弱。七年級課內(nèi)現(xiàn)代文得分率為51%，課外現(xiàn)代文得分率為62%；八年級課內(nèi)現(xiàn)代文得分率為62%，課外現(xiàn)代文得分率為61%。
4．文言文閱讀得分情況并不理想，文言文翻譯不能做到字字落實(shí)，不能滿足于差不多。
5．關(guān)注生活、關(guān)注社會不夠，如，八年級第7題要求任選三個“福娃”（提供福娃圖像）說說寓意，但不少學(xué)生不知福娃是何物，答案不知所云，抽樣分析，優(yōu)分率僅為1.04％，低分率達(dá)到54.2％。
6．作文選材普遍不夠新穎，缺乏生活內(nèi)涵；多數(shù)學(xué)生缺乏情感，無病呻吟；寫作中缺乏細(xì)節(jié)刻畫和形式上的創(chuàng)新；少數(shù)學(xué)生染上了背范文套范文的惡習(xí)。
數(shù)學(xué)：
從抽樣情況來看，七年級隨機(jī)抽取800份試卷，八年級隨機(jī)抽取1130份試卷。七年級抽樣難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.36；八年級抽樣難度系數(shù)為0.76，區(qū)分度為0.33。
圖6：七年級數(shù)學(xué)抽樣客觀題得分率以及區(qū)分度直觀圖
圖7：七年級數(shù)學(xué)抽樣解答題得分率以及區(qū)分度直觀圖
圖8：八年級數(shù)學(xué)抽樣客觀題得分率以及區(qū)分度直觀圖
圖9：八年級數(shù)學(xué)抽樣解答題得分率以及區(qū)分度直觀圖
圖10：數(shù)學(xué)抽樣（七年級樣本800；八年級樣本1130）分?jǐn)?shù)段直觀圖
從上述直觀圖中，不難看出存在下列問題：
1．雙基落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成性弱。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，不會做題，或者即使做了準(zhǔn)確性也不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握好的學(xué)習(xí)方法。此外，答題格式混亂，語言表達(dá)能力也較差，充分說明學(xué)生對基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識掌握不牢，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如七年級最高分為150分，最低分僅為6分，八年級最高分為150分，最低分只有4分。
2．閱讀理解水平低，表達(dá)說理思路亂。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“能用文字、字母或圖表等清楚地表達(dá)解決問題的過程，并解釋結(jié)果的合理性。”比如七年級的最后一題，取材于課題活動，是一道集閱讀理解、觀察歸納、問題解決及表達(dá)于一體的綜合性問題，大部分學(xué)生都不能進(jìn)行正確解答，此題得分率很低，只有0.22，七年級的第23題得分率也僅有0.3。從學(xué)生答題情況反映出教師對數(shù)學(xué)活動沒能引起足夠的重視。
3．教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在模仿階段，假探索新灌輸充斥課堂。小組討論，合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式已被廣大一線教師自覺或不自覺地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,但實(shí)效性不大,有的只是流于形式,表面看學(xué)生動了起來,活躍了課堂氣氛，僅此而已。在自主探索時，學(xué)生缺乏動手操作、親身實(shí)踐的機(jī)會，有的即使有探索也只是“假探索”，“新灌輸”，收效甚微。如七年級的第9題、第17題、第25題（得分率只有0.28），八年級的第8題、第24題等。
英語：
本次試卷七年級區(qū)分度為0.46，難度系數(shù)為0.69；八年級區(qū)分度為0.41，難度系數(shù)為0.67。各項(xiàng)平均得分和得分率如下表：
表五：七年級試卷各項(xiàng)得分情況統(tǒng)計(jì)表
題 號 I II III IV V VI VII VIII IX
滿分值 30 20 20 20 10 15 10 10 15
平均分 20.34 17.14 11.3 12.47 8.66 9.06 6.71 6.08 11.31
得分率 0.69 0.89 0.60 0.61 0.87 0.60 0.67 0.61 0.75
表六：八年級試卷各項(xiàng)得分情況統(tǒng)計(jì)表
題 號 I II III IV V VI VII VIII IX
滿分值 30 15 10 20 15 10 10 15 15
平均分 22.5 10.53 64.5 12.07 8.66 9.06 6.71 6.08 11.31
得分率 0.75 0.70 0.65 0.60 0.59 0.90 0.67 0.41 0.74
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和不足如下：
1．學(xué)生的詞匯記憶和實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。不少學(xué)生習(xí)慣死記硬背，只注意字面意思，而忽略語言環(huán)境。如：七年級聽力第14題為聽力理解題，八年級第2、11、12題錯誤率都較高，第11題，學(xué)生對談話場景估計(jì)不出，第13題，學(xué)生沒能抓住對話中的關(guān)鍵詞。對于聽力理解題，許多學(xué)生忽視了聽力材料中的信息點(diǎn)，硬是根據(jù)自己日常生活實(shí)際來做選擇；選擇填空七年級第22題，部分學(xué)生只看到了morning，于是馬上聯(lián)想到背得爛熟的詞組in the morning, 忽略了morning前還有一個重點(diǎn)修飾詞Sunday ；八年級第24、27、29、30題錯誤率較高，但這幾題的大概形式都是復(fù)習(xí)題中出現(xiàn)過的；詞匯這一項(xiàng)中，七年級學(xué)生的錯誤集中體現(xiàn)在第57題和63題，第57題，許多學(xué)生犯了“單詞拼寫就是單詞默寫”這一最基本的錯誤，把題目純粹性的變成了根據(jù)中文翻譯成英文，卻沒有看到前面的關(guān)鍵介詞for；第63題，許多學(xué)生是基于選擇合適的單詞，然后以其復(fù)數(shù)形式直接帶入填空，而忽視了橫線后的關(guān)鍵提示詞bedrooms，但此題的本意是考學(xué)生的形容詞性物主代詞知識，而非名詞復(fù)數(shù)；八年級第52、53、54、56題錯誤率較高。其中第56題學(xué)生將它與常練的beauty搞混了，沒有思考就填了，缺少起碼的審題環(huán)節(jié)；完成句子中，七年級學(xué)生錯的較多的是第67 和69題，第67題，是要求學(xué)生把句子改為否定句，但是許多學(xué)生卻只是在句中謂語動詞后簡單的加上 “not” ，沒有運(yùn)用“三步驟”理論；69題，大部分學(xué)生誤解了題目的內(nèi)容，掉入了出卷老師設(shè)置的思維“陷阱”，本題是考物體的歸屬人，但是學(xué)生卻把此題當(dāng)作是考顏色。八年級第65題要求用所給的詞連成句子，結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜了一點(diǎn)，學(xué)生就無從下手，說明學(xué)生語境意識淡薄，句子結(jié)構(gòu)掌握不好；七年級改錯題的第74題，很多學(xué)生只看到了Friday，就判斷本題的介詞采用無錯，其實(shí)在Friday前面有一個關(guān)鍵修飾詞every；八年級改錯題為短文改錯，得分率最低，學(xué)生還沒有從以往考的單句改錯中走出來，學(xué)生對于跨行理解整個句子掌握不夠好，從而找不出錯誤。
2．學(xué)生的語篇意識不強(qiáng)，知識遷移能力較差。部分學(xué)生知識掌握比較零散，幾乎沒有語篇意識。如：完型填空這一項(xiàng)，可以說是基于書本，但又高于書本，是對學(xué)生基本語言綜合能力的考驗(yàn)，被抽查學(xué)生在這一項(xiàng)上沒有全對的，尤其是七年級的第34、35和39題，八年級的第33、35和40題錯得最多；閱讀理解上的錯誤，七年級集中體現(xiàn)在第一篇的第43題，第三篇的48和50題上，八年級多為第42、47和50題。這些題有的考查學(xué)生對于文章的理解力，有的考查學(xué)生思維的靈活性，如，題目要求根據(jù)文章內(nèi)容選出不正確的答案，而許多學(xué)生卻選了正確的答案；未能選出正確答案的原因不是因?yàn)轭}目難，而是因?yàn)閷忣}不清；有的要求學(xué)生根據(jù)全文給文章選取一個最合適的題目，不少學(xué)生看不懂題目要求，領(lǐng)悟不透全文，因而選錯了答案。
3．學(xué)生語篇概念薄弱，缺乏閱讀技巧。教師在課堂上機(jī)械訓(xùn)練過多，讓學(xué)生自主探究、綜合鞏固不夠。如：七年級改錯題的第75題，八年級的短文改錯是拔高題與創(chuàng)新、改革題的集中體現(xiàn)，大部分學(xué)生適應(yīng)力較差，加之缺乏有效訓(xùn)練，因而得分率極低。書面表達(dá)根據(jù)某單元主題設(shè)計(jì)，用表格形式給出有關(guān)短語、詞組等，但沒給完整的句子，體現(xiàn)開放或半開放意識，兩個年級得滿分的學(xué)生幾乎沒有，高分的也不占多數(shù)，有的甚至空白。作文得分率較低，原因在于學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力較弱，所造句子有的時態(tài)錯誤，有的單詞錯誤，有的結(jié)構(gòu)錯誤。這反映了平時教學(xué)中學(xué)生缺乏自主思考和較系統(tǒng)的表述及寫作訓(xùn)練。
考務(wù)閱卷方面問題：
在考前教研室召開了分管校長、教務(wù)主任考務(wù)會，大部分學(xué)校能認(rèn)真組織考務(wù)及培訓(xùn)有關(guān)閱卷人員。但從10所學(xué)校統(tǒng)一閱卷情況看出，有的考點(diǎn)考務(wù)操作仍不夠規(guī)范，考風(fēng)考紀(jì)存在一定問題，參加閱卷教師水平參差不齊。有的學(xué)校報來的閱卷人數(shù)與實(shí)際到場的閱卷人數(shù)不符，多的缺到3—4人，有的“臨陣”換人，還有的是“先斬后奏”式的請假，所有這些都使我們閱卷工作很被動；有的學(xué)校沒有認(rèn)真培訓(xùn)參與閱卷的教師，在閱卷期間有的人頻繁接打手機(jī)，隨便進(jìn)出，更有甚者，不經(jīng)請假遲到、早退；有的閱卷教師不按閱卷流程規(guī)范操作，省去了檢查的步驟，只是簽字了事，導(dǎo)致七年級有一本語文試卷尚未完成就加好總分；有的學(xué)校在試卷裝訂與監(jiān)考方面沒有按章辦事，出現(xiàn)試卷雷同或倒裝現(xiàn)象，如：東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級064010629號英語試卷倒裝，東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級英語064010217號試卷和064010218號試卷書面雷同，東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級有一個考場英語試卷沒有按序號裝訂，師專附中首考號為068030288的考場英語試卷亂號裝訂，東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級一張數(shù)學(xué)試卷倒裝，所有這些都給登分及閱卷工作帶來了極大的麻煩。
五、問題分析與思考
1．課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變還有很長的路要走。
課改理念決定教學(xué)行為，有什么樣的思想觀念，就有什么樣的教學(xué)行為。我們在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課改雖然在我市實(shí)施已一年半時間，但課改理念還沒有完全走進(jìn)新課堂，教師還沒有真正解放學(xué)生，有些老師對新課改的認(rèn)識，還只停留在“換了一本教材而已”。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求尚沒有認(rèn)識到位，也沒有執(zhí)行到位。
課堂教學(xué)中只是增加了一些形式上的變化，個別老師甚至連形式的變化都沒有，“穿新鞋走老路”，正所謂“以不變應(yīng)萬變”。 課堂上，老師自始至終牽著學(xué)生走，整個教學(xué)過程主要是以教師的教為主，學(xué)生沒有主動性、沒有成為學(xué)習(xí)的主體，教師依然是包辦代替。
2．校本教研實(shí)施力度不大，集體備課基本流于形式。
根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研的主要含義之一是“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，學(xué)校必須確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師真正成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、提升價值服務(wù)。就目前來看，學(xué)校校本教研制度建設(shè)還不能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，部分校長不能深入一線指導(dǎo)集體備課及教研活動，使得“集體備課”這樣校本教研活動的主要載體流于形式，教師的備課筆記在“寫”上功夫到家，而在“備”上則尤顯不足，學(xué)校教研組以解決教學(xué)實(shí)際問題為目的的交流研討、教學(xué)反思很少，且缺乏深度。
3．課堂教學(xué)不能適應(yīng)課改需要，教師無效勞動現(xiàn)象大量存在。
從平時的調(diào)研及聽課中我們了解到，近八成的教師認(rèn)為,同步教學(xué)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生解決創(chuàng)新題、開放題的能力差；近七成的教師承認(rèn)重結(jié)論性知識教學(xué)、而輕過程性的能力培養(yǎng)，學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的本領(lǐng)欠缺。另外，不重視活動教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價等無所適從，也是課堂教學(xué)中的突出問題。還有的對新教材中已刪掉的知識點(diǎn)盲目進(jìn)行補(bǔ)充,對已降低了教學(xué)要求的地方任意加強(qiáng),不注重面上的“廣積糧”，而在點(diǎn)上進(jìn)行“深挖洞”。另外，對一些教輔資料實(shí)行“拿來主義”,不加篩選地運(yùn)用,這樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又背離了課改方向。從調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，除上課外，要寫整齊劃一的教案，全收全改學(xué)生的作業(yè)，還要為各種考核、檢查，寫種類繁多的計(jì)劃、記錄、筆記等，其中相當(dāng)一部分內(nèi)容虛假，純屬應(yīng)付。無效勞動搞得教師疲憊不堪，精力浪費(fèi)。另外，部分學(xué)校“周考”、“月考”等考試頻繁，教師逢考就停課復(fù)習(xí)，而后再去趕進(jìn)度，違背教學(xué)規(guī)律，造成教學(xué)時間分配不當(dāng)，浪費(fèi)嚴(yán)重。
4．培優(yōu)幫困措施不力，課堂教學(xué)目中無人。
在電腦派位的背景之下，學(xué)校還沒有建立培優(yōu)幫困的長效機(jī)制，重下達(dá)指標(biāo)，輕方法指導(dǎo)和措施落實(shí)，幫困的措施落實(shí)嚴(yán)重不到位，忽視學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)，不是從起始年級著手，而是只把眼睛盯在畢業(yè)班上，一方面導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的惡性循環(huán)，另一方面也使優(yōu)生培育時間不足，學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度加大。同時，課堂教學(xué)中目中無人，情感態(tài)度重視不夠。“以人為本”的理念掛在口頭上的居多，真正落實(shí)在教學(xué)行動上的很少。教學(xué)過程中看似熱熱鬧鬧的一問多答，其實(shí)質(zhì)仍是教師牽著學(xué)生的鼻子，一步一步將學(xué)生引向早已設(shè)計(jì)好的一個又一個陷阱之中，很少關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，很少關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，僅把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”者大有人在。在這方面，市外國語學(xué)校理念與行動均能得到有效落實(shí)的經(jīng)驗(yàn)及做法很值得大家學(xué)習(xí)。
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