一、教學(xué)目標：

知識與技能目標：

1、能夠運用綜合法和嚴密的數(shù)學(xué)語言證明菱形和正方形的性質(zhì)和判定定理以及其他相關(guān)結(jié)論；

過程與方法目標：

2、經(jīng)歷探索、猜測、證明的過程，發(fā)展學(xué)生的推理論證能力，培養(yǎng)學(xué)生找到解題思路的能力，使學(xué)生進一步體會證明的必要性以及計算與證明在解決問題中的作用；

3、學(xué)生通過對比前面所學(xué)知識，體會證明過程中所運用的歸納、概括以及轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法；

情感態(tài)度與價值觀目標：

4、通過學(xué)生獨立完成證明的過程，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)目茖W(xué)，增強學(xué)生對待科學(xué)的嚴謹治學(xué)態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點

重點：掌握菱形和正方形的性質(zhì)和判定定理以及證明方法。   

難點：對證明方法和證明過程的體驗，運用綜合法證明菱形和正方形的性質(zhì)和判定定理。

 三、教學(xué)方法：講練結(jié)合法

 四、教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置問題情境，引入新課

我們曾在前面探討過另一種特殊的平行四邊形—---菱形，大家還記得它嗎？——我們來共同回憶一下。

1、菱形的定義

2、菱形的性質(zhì)

3、菱形的判別方法

師：菱形的這些性質(zhì)和判別方法我們是怎樣得到的?那么你能用幾何推理過程來證明它們嗎？這節(jié)課我們就來證明菱形的性質(zhì)和判別方法。

設(shè)計意圖：（1）以問題串的形式引入新課，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要解決的問題。

（2）讓學(xué)生回憶菱形性質(zhì)和判定的探索過程及其得出的結(jié)論，目的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會探索結(jié)論和證明結(jié)論的相互關(guān)系，即合情推理與演繹推理的相互依賴和相互補充的辨證關(guān)系。

實際效果：因為前面對平行四邊形及矩形的學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題比較有針對性，能概括地從“邊、角、對角線”等幾個方面回答，較有條理。當然也有個別學(xué)生語言表述不到位，需老師同學(xué)適時點撥、補充、鼓勵。 

第二環(huán)節(jié)：探究新知

師：同學(xué)們自己推證菱形性質(zhì)，行嗎？

說明：小組內(nèi)交流，中心發(fā)言人回答，及時讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個學(xué)生的參與情況。

學(xué)生A：平行四邊形對邊平行且相等，對角相等，對角線互相平分而菱形是特殊的平行四邊形，所以菱形也具有平行四邊形具有的一切性質(zhì)。

學(xué)生B：菱形是一組鄰邊相等的平行四邊形，所以根據(jù)平行四邊形對邊相等可以獲得菱形的四條邊都相等。

學(xué)生C：因為菱形的兩條對角線將菱形分割成了四個全等的三角形，所以我們可以得到菱形的對角線互相垂直，并且每條對角線平分一組對角。師：誰能說出B、C兩個同學(xué)所說的菱形性質(zhì)的已知，求證呢？ 

師：誰能說出B、C兩個同學(xué)所說的菱形性質(zhì)的已知，求證呢？

學(xué)生D：已知：如圖，四邊形ABCD是菱形，AB=BC

求證：AB=BC=CD=AD 

證明：∵四邊形ABCD是菱形

      ∴AD=BC，AB=CD

    又∵AB=BC

      ∴AB=BC=CD=AD

學(xué)生E：已知：如圖，菱形ABCD的對角線相交于O點

        求證：AC⊥BD，AC平分∠BAD和∠BCD，BD平分∠ABC和∠ADC

證明：∵四邊形ABCD是菱形

      ∴AB=AD，OB=OD

      ∴AC⊥BD，AC平分∠BAD

      （等腰三角形的三線合一）

       同理得：AC平分∠BCD

       BD平分∠ ABC和∠ADC

設(shè)計意圖：首先引導(dǎo)學(xué)生類比平行四邊形的性質(zhì)感知菱形性質(zhì)的特殊性，符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次整個過程重新回顧了命題證明需經(jīng)歷的步驟，為進一步發(fā)展學(xué)生的推理論證能力奠定了基礎(chǔ)。再次整個過程采用合作學(xué)習(xí)的策略，鼓勵學(xué)生多層面、多角度地思考菱形性質(zhì)的論證過程，目的在于加深學(xué)生對性質(zhì)本身的理解和掌握，同時也豐富了交流的內(nèi)容，激發(fā)了交流的氣氛，使新舊知識融會貫通，達到同學(xué)間的溝通、互補、共同提高的目的。

實際效果：課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大多數(shù)同學(xué)會象B同學(xué)和C同學(xué)那樣運用合情推理的方式論證，對于D同學(xué)的問題，個別學(xué)生在回答已知時，只寫了已知：如圖，四邊形ABCD是菱形，未注明里面已隱含的一組相等的鄰邊，導(dǎo)致證明時，遇到了困難。另外對于E同學(xué)的問題，學(xué)生們回答的思路也是多角度的，有想到利用等腰三角形三線合一的，也有利用三角形全等的。在多種思路中老師引導(dǎo)同學(xué)做了優(yōu)化選擇，并且利用課件作了展示，加深了印象。 

第三環(huán)節(jié)：歸納應(yīng)用

1、菱形的性質(zhì)：

（1）菱形具有平行四邊形的一切性質(zhì)

（1）菱形的四條邊都相等。

（2）菱形的對角線互相垂直，并且每條對角線平分一組對角師：接下來我們來看一個例題以熟悉鞏固菱形的性質(zhì)。

師：接下來我們來看一個例題以熟悉鞏固菱形的性質(zhì)。

2、利用性質(zhì)解決問題

例2 如圖,四邊形ABCD是邊長為13cm的菱形,其中對角線BD長10cm.

通過以上已知條件你能獲得哪些結(jié)論？若將菱形ABCD的邊長改為10cm.

你又能獲得那些結(jié)論？并說明你的理由。

設(shè)計意圖：設(shè)置開放性題目是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效方式之一，同時也有利于學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動。本環(huán)節(jié)將教材的例題加以改編，以開放題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從多角度思考問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。兩個問題的設(shè)置滲透了從一般到特殊的思維方法。

實際效果：由于問題開放性較大，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出不同的問題。所以學(xué)生情緒高漲，討論熱烈，思維完全放開，有見地的結(jié)論不斷涌現(xiàn)。課堂上利用課件展示了對角線AC及菱形面積的求解過程，使學(xué)生進一步感受了數(shù)學(xué)幾何語言的嚴謹性。

師：同學(xué)們再來看例題的圖形，你還會發(fā)現(xiàn)什么？

3、方法總結(jié)：

學(xué)生F：菱形的每一條對角線可以把菱形分成兩個全等的三角形，菱形的兩條對角線可以把菱形分成四個全等的直角三角形，因此關(guān)于菱形問題往往可以轉(zhuǎn)化為等腰三角形或直角三角形的問題來解決。

學(xué)生G：如果菱形的兩條對角線長分別為a、b則菱形面積為ab設(shè)計意圖：由于學(xué)生的智力差異，每道例題學(xué)完后，總有部分學(xué)生對例題所講的思想方法、解題思路掌握得不牢靠，在例題教學(xué)后回顧和總結(jié)解題思路則顯得十分必要。在反思中，學(xué)生對例題進行再認識、再理解、再提高，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。 

4、試一試：（1）已知：菱形ABCD中，E、F分別是CB、CD上的點且BE=DF。

    求證：(1)△ABE≌△ADF

    （2）連接AC你能確定AC與EF的關(guān)系嗎？

    （３）已知菱形的對角線長分別為6、8，則周長為20  面積為24    

設(shè)計意圖：華羅庚說過：學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如入寶山而空返，該練習(xí)將新舊知識聯(lián)系起來，深化對菱形性質(zhì)的理解，提高學(xué)生對問題的轉(zhuǎn)換能力與探索能力。

5、想一想：請同學(xué)們拿出課前準備的正方形，觀察它與我們剛學(xué)習(xí)的菱形有什么不同？正方形是怎樣定義的？正方形具有哪些性質(zhì)？你能證明他們嗎？

設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)歷了矩形、菱形性質(zhì)的探索、論證過程，不難想到：從正方形的定義出發(fā)探討正方形所具有的性質(zhì)，這既是對矩形、菱形性質(zhì)本身及探索方法的鞏固，又把證明作為了探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，更有利于學(xué)生對證明的全面理解。

實際效果：雖然學(xué)生對于正方形的書面定義有所淡忘，但大多數(shù)學(xué)生都知道正方形是特殊的矩形和菱形，應(yīng)該具有矩形和菱形具有的一切性質(zhì)。對于正方形性質(zhì)的證明，課堂上學(xué)生們采用的是合情推理的方法，只要條理清楚，言之有據(jù)，老師均給予了肯定和鼓勵，另外在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上，老師利用課件進行了總結(jié)，加深印象。師：同學(xué)們歸納、論述的很好，但不知在具體的問題情景中大家是否會用，不妨試一試！ 

6、例3如圖，四邊形ABCD是正方形，延長BC至點E，使CE=AC，連結(jié)AE，交CD于F，你能求出∠AFC的度數(shù)嗎？

設(shè)計意圖:既是對正方形的性質(zhì)的落實，又進一步發(fā)展了學(xué)生的推理能力，根據(jù)學(xué)生的回答，利用課件加以演示，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)。對于正方形面積的求法可以借助于勾股定理，也可以用對角線之積的一半來完成，對于想到后者的同學(xué)要肯定其思維的靈活性。

實際效果:課堂上學(xué)生們探索了各種不同的解題思路,通過交流比較能作優(yōu)化選擇。

第四環(huán)節(jié)：探究新知內(nèi)容

問題引入：請大家將課前準備的菱形拿出，以小組為單位用自己手中的工具：直尺、三角板或圓規(guī)迅速檢查一下你們小組成員所做的四邊形是不是菱形，你是怎樣檢查的？你為什么要這樣做？用你的檢查方法判斷你們小組有幾個人做得不標準？

你還記得怎樣判別一個平行四邊形是菱形嗎?那么滿足什么條件的四邊形是菱形?你能證明嗎？

設(shè)計意圖：每一個學(xué)生都經(jīng)歷了制作菱形的過程，做前學(xué)生就必然要考慮怎樣做，并且他會以自己做的標準檢測同伴所做的圖形，達到了同學(xué)間知識的交流與互補。另外培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，通過直覺感知的知識，還須得到理論的證明，形成辨證唯物主義的思維方式。

實際效果：因為所用工具及在測量過程中出現(xiàn)的誤差，小組成員間有了爭議。被測者想了各種方法去說服測量者，達到了讓學(xué)生進一步體會證明的必要性的目的。另外經(jīng)歷了平行四邊形、矩形的學(xué)習(xí)，個別學(xué)生想到判定定理與性質(zhì)定理是互為逆命題，由菱形的性質(zhì)定理想到菱形可能具有的判別方法。

歸納要點：菱形的判別方法：

1、定義：有一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形。

2、對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。

3、四條邊都相等的四邊形是菱形。

說明：利用課件將學(xué)生能想到的判別方法作了總結(jié)，除定義外，其他的判別方法要求學(xué)生：選擇其中一個畫圖，寫已知、求證，并思考證明過程，老師巡視指導(dǎo)，然后小組間交流，中心發(fā)言人回答，通過引導(dǎo)學(xué)生反思本題是否還有其他解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

 實際效果：個別學(xué)生在書寫已知、求證時存在困難，有將條件、結(jié)論混淆的，有語言敘述羅嗦、不嚴謹?shù)?。同樣，在證明的論述過程中也有學(xué)生出現(xiàn)了語言羅嗦、不嚴謹?shù)那闆r。為此，老師不要急于求成，多找?guī)讉€同學(xué)補充，使學(xué)生參與到使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述論證的過程中，培養(yǎng)學(xué)生清晰而有條理地表達自己的觀點并理解他人思維的能力。 

第五環(huán)節(jié)：感悟與收獲

師：通過本節(jié)課你學(xué)習(xí)到了哪些知識？對你有什么幫助？

（師可以從以下幾個方面進行提示：⒈整節(jié)課的感悟；⒉探索總結(jié)的規(guī)律；⒊某個知識點的困惑；⒋你的新發(fā)現(xiàn)；⒌學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法。）

設(shè)計意圖：學(xué)生暢所欲言，在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和語言表達能力；同時引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，幫助學(xué)生肯定自我、欣賞他人。 

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

必做題：書P96第6、7題；

選做題：P90第3題，P94第2題。 

五、教學(xué)反思

1、在教學(xué)中，著重采用了“回顧-引導(dǎo)-類比-探索”的教學(xué)方法，配合小組合作，教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽探索新穎獨特的證明思路和證明方法；提倡證明方法的多樣性，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中比較證明方法的異同，有利于提高學(xué)生的邏輯思維水平。另外小組合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，課堂氣氛活躍。

2、設(shè)置開放性的例題及習(xí)題，采用分層練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加大了課堂容量，實現(xiàn)了在合作中共同提高的目的。

3、注意改進的方面：提出問題以后，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。另外課堂上學(xué)生口述的時間過多，書寫時間少，有必要進一步加強鞏固。此外，教學(xué)關(guān)鍵在于適應(yīng)，教學(xué)中需要根據(jù)自己班級學(xué)生的狀況，對例習(xí)題進行修繕，對于學(xué)生學(xué)力一般的班級，建議刪去部分例習(xí)題。