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淺談新課程下如何利用好“學案導學
我們過去的教育比較多的是以教師為中心的，我們備課、上課、評課、討論課堂教學，我們更多的關(guān)注的是老師，老師教的怎么樣，老師選的內(nèi)容怎么樣，他的教育水平、他的素質(zhì)怎么樣等方方面面。新課程的理念是關(guān)注我們的學生，使學生成為學習的主體，在學習過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生感到學習是一種愉快的生命體驗。“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。它要求教師從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。那么在利用“學案導學”的過程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W生放任自流的放羊式，真正做到以學案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導和學的和諧發(fā)展？下面結(jié)合我們開展“學案導學”的教學實踐，談一談化學新授課利用“學案導學”過程中如何發(fā)揮教師的主導作用。 利用“學案導學”化學新授課的課堂基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，明確學習目標→借助學案，自主學習→發(fā)現(xiàn)問題，師生合作學習→精講點撥，釋疑解難→分層練習，共同發(fā)展→梳理反思，形成知識系統(tǒng)。這幾個環(huán)節(jié)均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、引導等主導作用，實現(xiàn)教與學的合一。具體表現(xiàn)為：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，明確學習目標
興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學案實施教學活動，也需要教師根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容以及學生的實際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設一個合理有效的化學情景引出新課，這就等于有了一個良好的開端。比如學習人教版化學必修1第一章第二節(jié)化學計量在實驗中的應用這一節(jié)，“物質(zhì)的量”這個詞本身對學生來講比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆。因此本節(jié)從學生熟悉的生活事實：“條、打、包、箱”出發(fā)，引導學生認識微觀粒子和可稱量的物質(zhì)之間有升么聯(lián)系呢？能否用一定數(shù)目的粒子的集體為單位來計量它們之間的關(guān)系。答案是肯定的?？茖W界建議采用“物質(zhì)的量”將它們聯(lián)系起來，摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，并勇于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。這樣教師就會在激發(fā)出學生強烈的探究欲望的同時，很自然引入了對“物質(zhì)的量”的學習?！ ?/span>
二、借助學案，自主學習
在學生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據(jù)化學新授課的內(nèi)容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助教材閱讀自學，二是動手實驗探究。對于學生的閱讀學習，教師提出的問題要能引領(lǐng)學生進行自主學習，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題；設計的思考題要有一定的隱蔽性，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。同時，教師要指導學生閱讀的方法。如告訴學生教材中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。自學中，教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，探究學習是化學教學中一種主要的學習方式，因此，化學新授課的教學大都要圍繞實驗展開。在這一學習環(huán)節(jié)上，教師要做好學生學習的參與者，指導者和幫助者。實驗前要給學生準備好充足的實驗儀器和藥品，比如說，人教版化學必修2第二章第二節(jié)化學能與電能這一節(jié)，其中關(guān)于原電池的組成條件，教材中沒做探究，就開始利用氧化還原知識設計原電池?？紤]到學生的知識遷移能力和實驗能力還不是很強，因此教學中設計了一組學生實驗，讓學生通過實驗獲得直接經(jīng)驗，再通過對比分析，歸納出規(guī)律，最終得出組成原電池的三個必要條件，然后再進行科學探究設計原電池。這就要求教師編寫學案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的儀器和藥品。實驗前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發(fā)展。實驗中教師要深入各學習小組共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，不至于影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學習。
三、發(fā)現(xiàn)問題，師生合作學習
完成“學案自主學習部分”后，教師要組織學生進行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中小組解決不了的問題，教師要及時給予幫助，并收集全班的困惑點，為下一步教師的精講點撥做好準備。教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅，自己做旁觀者，也不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。教師對學生合作交流學習還要做好兩個方面的指導：①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
四、精講點撥，釋疑解難
每次學生自學、討論交流之后，教師要根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精講的語言、內(nèi)容要精練，要具有針對性，切忌面面俱到。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。這也就是說，利用學案并不是就不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想，這樣才能舉一反三，達到一節(jié)課的學習目標，提高學生的學習能力。教師還應根據(jù)教學需要,恰當?shù)倪x擇媒體,進行優(yōu)化組合,使其成為一個能夠充分調(diào)動學生多種感官進行學習的有機整體。
五、分層練習，共同發(fā)展
由于知識基礎及智力能力的差異，學案中練習鞏固部分教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學進度、教學方法，做到有的放矢。
六、梳理反思，形成知識系統(tǒng)
這一環(huán)節(jié)要求學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象。由于多年以來，學生習慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。另外教師還要及時反饋、評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。
綜上所述，“學案導學”的核心是“導和學”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。在教學過程中，把興趣的激發(fā)和培養(yǎng)巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的快樂。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動，從而真正提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)及能力。 運用“學案導學”的模式，教師只要本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學的矛盾，就能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學的雙贏。 |
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