對外漢字教學(xué)與研究是一個交叉性的學(xué)科研究領(lǐng)域，要想在對外漢字教學(xué)研究領(lǐng)域取得新突破，需要從事語言學(xué)理論、對外漢語教學(xué)、文字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機方面的專家的通力合作，從而探索出高效的漢字教學(xué)法。

     心理學(xué)的實驗證明,認(rèn)讀漢字屬整體掃描,即對漢字形體的整體反應(yīng)。漢字的書寫則需要落實到漢字的每一個基本筆畫、筆順、偏旁、部件、結(jié)構(gòu)上去。這對來自非漢字文化圈的外國人來說,就十分困難了。所以我們在初級階段的漢字教學(xué)上,要讓學(xué)習(xí)者將每一個漢字都當(dāng)成特定的畫圖畫來學(xué)習(xí)和記憶。同時要由于漢字?jǐn)?shù)量眾多,教學(xué)上相當(dāng)困難。因此,較可行的方法則為開設(shè)專門的漢字課。同時要采用多種方法，讓學(xué)員全面掌握漢字的音義形。在教學(xué)實踐中已經(jīng)采取的有效方法有：

            1、翻譯法：即用留學(xué)生的母語或已知語言直接通過翻譯進行漢字教學(xué)。這種方法非常適用于零起點留學(xué)生。運用翻譯法可以直接簡明地在已知語言（Source     Language)和漢語(Target    Language)之間架起橋梁，為教學(xué)掃除障礙。翻譯法可以用來對漢字進行總體描述，較全面地介紹漢字的歷史、形體流變、構(gòu)造規(guī)律等，幫助留學(xué)生消除畏難心理，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時也可以直接用來講解漢字知識。如：

            (1)漢字作為記錄漢語的通行文字，已經(jīng)有三千多年的歷史了。漢字字形是方的，所以也稱為“方塊字”。“方塊字”不同于拼音文字。拼音文字是由字母拼寫而成的，方塊字則是由不同的筆畫寫成的。

            Chinese Characters which are now in current use ,have a long history of over 3,000 years .They are also well known as square characters
            because they are square-shaped. Different from the alphabetic script   which is spelled out in letters, Chinese Characters are written in
            various strokes.

            (2)基本筆畫 basic strokes

            筆順規(guī)則 rules for stroke-order
            漢字的結(jié)構(gòu) structure of Chinese Characters
            甲骨文 shell and bone character

            翻譯法具有直接簡明的特點，但選用時要把握好度，過多使用翻譯法會使留學(xué)生養(yǎng)成對母語或已知語的依賴感。因此要盡可能快地直接使用目的語進行漢字教學(xué)。翻譯法只在日后必需的情況下偶爾使用。

            2、古文字介入法：追溯漢字發(fā)展史，時間越久遠(yuǎn)，字體越古老，象形性就越強。反之漢字的象形意味就越弱，抽象性就越強。根據(jù)漢字的發(fā)展規(guī)律，將古文字適時適量地引入對外漢字教學(xué)中，可提高漢字教學(xué)的形象性和生動性，幫助留學(xué)生迅速了解漢字本義。而當(dāng)一些現(xiàn)代漢字的常用字距離本義甚遠(yuǎn)時，就不宜再出示古文字形講古文本義，否則就會增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。古文字的介入不能喧賓奪主，必須加以選擇，對字義的引申轉(zhuǎn)化要適可而止，不能把對外漢字課講成古文字學(xué)課，講成漢字字源學(xué)，這樣就偏離了對外漢字教學(xué)的目標(biāo)。這種方法適用于獨體字，象形字的教學(xué)，也適用于一些意義變化不大的合體字的教學(xué)。

            3、畫圖法：即采用畫簡筆畫的方法輔助漢字教學(xué)。如“山”，教師可先出示這樣的一組圖畫到文字的演變圖：

            三座青翠的山峰，讓學(xué)生聯(lián)想出記憶中山的印象，然后將山的輪廓用彩筆描出，告訴學(xué)生這就是中國最古老的文字中的山，然后出示小篆字形，

            最后寫出楷書“田”。這樣教學(xué)能迅速喚起留學(xué)生的生活經(jīng)驗，由圖聯(lián)想，印象深刻，還免去不必要的語言講述，頗受留學(xué)生歡迎。畫圖法經(jīng)常與古文字結(jié)合使用，講解漢字的字理，效果直觀形象簡明。但畫圖法運用范圍有限，一般只限于象形文字和結(jié)構(gòu)簡單的會意字及指事字，并不是所有的漢字都能有圖可畫。

            4、體態(tài)語教學(xué)法：體態(tài)語（body
            language），指的是用肢體動作、面部表情等的變化等表示一定的意義，它是一種輔助性交際工具，常常伴隨著有聲語言完成交際內(nèi)容。體態(tài)語在表意上具有鮮明的民族性，不同的民族同樣的意思可以用不同的體態(tài)語表示，如見面禮有握手、擁抱、親吻，還有碰鼻子。相同的的體態(tài)不同的民族傳達的意義也不盡相同，如漢族點頭為是，搖頭為非，尼泊爾人卻正相反。體態(tài)語也有全人類的共同性，即超越民族、超越語言傳遞思想和情感。對外漢字教學(xué)正是利用了體態(tài)語的這種超民族性。如：在講解“開”、“上”時,教師可在口頭語言解釋的同時,做打開窗戶或關(guān)上窗戶,拉開窗簾或拉上窗簾等動作,以感性、直觀的體態(tài)語幫助留學(xué)生理解和運用。漢字是由象形文字發(fā)展而來的,

            利用體態(tài)語可使教學(xué)簡明、形象、生動。如教“大”字，教師無需利用任何教具，只要面朝留學(xué)生站立，左右平伸兩臂，兩腳平分，瞬間就能使體態(tài)呈現(xiàn)出“大”字形，讓學(xué)生一目了然。同樣，教“人”字教師寫出字形后，側(cè)立，兩臂靠攏放置身前，腰背微曲。教“女”字在出示字形后，教師側(cè)立，兩臂交叉置于胸前，兩腿曲膝作欲跪狀，再輔以中國古代文化的講解，學(xué)生也能很快領(lǐng)會。（見圖1）

            體態(tài)語教學(xué)法與畫圖教學(xué)法一樣具有形象直觀簡明的特點，也常常輔以古文字借入法，從而突出教學(xué)效果。在初級階段教學(xué)中，無論是講解字理還是進行文化滲透都不失為一種好方法。但在運用中要注意體態(tài)語言的差異性。例如,在以英文為母語的國家中,“Ｏ”型手勢表示“一切尚好”;而在法國,“Ｏ”型手勢的意思是“零”或沒有;在日本代表錢。再如翹大拇指,在中國及大多數(shù)國家里,它是一個積極的、肯定的信號,表示“稱贊”、“佩服”等意思;在意大利卻表示數(shù)字“1”;而在希臘,急劇地翹起大拇指,意思是要對方“滾蛋”。對外漢語課堂教學(xué)中,教師的充分重視這種差異性,否則會影響情感的交流和信息的傳遞。

            5、偏旁部首帶字法：偏旁系指在漢字形體中某些固定的組成部分。例如:亻、氵、扌、阝、木、日、目、辶,等等。部首系指字書根據(jù)漢字形體所作的分類,一般是字書中形旁各部的首字。例如:山、口、火、石、心、月、立、文,等等。漢字教學(xué)實踐證明,掌握漢字的途徑要從偏旁、部首出發(fā)。西方國家學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的漢字后,就可以利用偏旁來辨認(rèn),也可利用部首查找字詞,這對加強他們的認(rèn)讀能力確有好處。

            6、語音摹擬法：有些表示動物或自然界聲音的字，教師通過語音摹擬，留學(xué)生馬上就能明白字意。此法能調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如牛馬羊貓狼獅等。（見圖2）

            7、部件分合法：這種方法適合于合體字的教學(xué)。漢字中的獨體字大約只占總數(shù)的4%;而合體字則占到96%,因此對合體字中部件組合規(guī)律的分析是漢字教學(xué)中一個極為重要的方法。例如利用層次分析法(hiberarchy)可以直觀而有效地展示漢字的結(jié)構(gòu)層次,對漢字教學(xué)是十分有效的。同時,漢字是形、音、義的結(jié)合體,對漢字的分析當(dāng)然也應(yīng)包括對漢字部件之間所包含的意義關(guān)系的分析。在學(xué)習(xí)獨體字的基礎(chǔ)上，對生字進行不同級別的部件拆分與組合，以老字帶新字，教留學(xué)生學(xué)會分析漢字結(jié)構(gòu)和組合方法。這種方法既能幫助留學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的漢字，又能學(xué)習(xí)新漢字，加深對漢字部件的認(rèn)知，減少書寫、認(rèn)讀偏誤。如餐藍(lán)等。（見圖3）

            8、筆順展示法：筆順系指漢字筆劃的書寫順序。漢字筆順的一般規(guī)則主要有五條:(1)先上后下;(2)先左后右;(3)先橫后豎;(4)先撇后捺;(5)先框后收口。外國學(xué)生的筆順錯誤較多,即使“漢字文化圈”國家的學(xué)生也是如此;但西方國家學(xué)生的筆順錯誤更多。讓西方國家學(xué)生切實掌握筆順對他們的正確書寫大有好處。對筆畫多的漢字可先拆分部件，再對新學(xué)部件進行展示。這種方法對講授漢字筆順規(guī)則非常有效，在初學(xué)時宜多采用。如中。（見圖4）

            9、韻語教學(xué)法：吸收國內(nèi)小學(xué)識字教學(xué)的有效方法，把生字穿插在短小的韻語中，在簡明的翻譯和多次誦讀之后，要求留學(xué)生背誦。中央民族大學(xué)在這方面進行了有效嘗試，編寫了大量針對對外漢字教學(xué)的韻語。如：

            (1)一二三，三二一／來中國，坐飛機／干什么，學(xué)漢語。
            (2)左手右手兩只手／工作學(xué)習(xí)都用手／ 人人都有兩只手／你有我有他也有。

            教師帶領(lǐng)學(xué)生邊說邊比劃，興味盎然，使學(xué)生充分體會漢語抑揚頓挫的韻律美。同時這種由字及詞及句的飛躍也給他們帶來新奇和刺激，使其具有成就感。

            10、字詞句系聯(lián)法：這種方法不孤立地講授，而是將漢字教學(xué)與詞、句、篇章教學(xué)結(jié)合起來。

            11、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助識字教學(xué)：即指將教學(xué)內(nèi)容制成課件，借助多媒體手段進行教學(xué)。這種方法可以綜合以上各種方法，不受時間和地域的限制，提高對外漢字教學(xué)的綜合效果。如片簡冊典。（見圖5）

            對外漢字教學(xué)與我國小學(xué)識字教學(xué)具有多方面的區(qū)別，在教學(xué)方法上也不盡相同。有些適用于我國漢族兒童的但不適于留學(xué)生。有些專適用于留學(xué)生，而不能用于我國的小學(xué)漢字教學(xué)。但二者又有相通之處，可以互相吸收，互相借鑒。

            由以上教學(xué)法可知，對外漢字教學(xué)的教師必須具有多方面的知識和能力：具有熟練的外語水平；掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代語言理論、文字學(xué)等領(lǐng)域的理論和方法；還要具有多方面的素養(yǎng)，如運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。這樣才能在對外漢字課上得心應(yīng)手，游刃有余。

            在對外漢字教學(xué)中，必須注意以下問題：

            1、杜絕幼稚化。即像教小學(xué)生那樣對待已成人的留學(xué)生，如此做會使其自尊心受挫。

            2、喧染漢字神秘難學(xué)。在不少非漢字文化圈國家都有關(guān)于漢字難學(xué)的傳說、故事。教師應(yīng)通過多種方法消除留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理障礙，增強學(xué)習(xí)動力。

            與我國小學(xué)識字教學(xué)法的對比來看，對外漢字教學(xué)法的探索成果還很有限，而有效的教學(xué)法正是提高對外漢字教學(xué)的關(guān)鍵問題。正如有關(guān)專家所言：“漢字難學(xué)跟漢字教學(xué)不得法有密切的關(guān)系，并不完全是由于漢字本身的原因。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該做的不是要發(fā)現(xiàn)和修正漢字的缺點，而是要尋找和利用漢字的優(yōu)勢，按照漢字自身的規(guī)律將它傳授給學(xué)生。如果對漢字和漢字教學(xué)有了系統(tǒng)研究，有了體現(xiàn)漢字內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)法，漢字的難學(xué)并不是不可逾越的”

            3、正刺激與負(fù)刺激。當(dāng)代國外最有影響的教育心理學(xué)之行為主義,其核心就是“刺激—反應(yīng)”論。例如教師提問題學(xué)生回答,提問就是“刺激”,回答就是“反應(yīng)”。回答得對就要給“獎賞”，稱為正刺激。回答不對就要受“懲罰”，稱為負(fù)刺激。是否所有的刺激都能得到反應(yīng)呢?未必。所謂“對牛彈琴”,即“琴”的刺激不能得到“牛”的反應(yīng)。因此皮亞杰又在這公式中加了個雙向箭號,即“刺激←→

            反應(yīng)”。指明只有在主體接受能力范圍內(nèi)的“刺激”,才可能引起主體的特定反應(yīng)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)員的實際，盡可能的增加正刺激的次數(shù)和強度，盡可能的減少負(fù)刺激的次數(shù)和強度。

            對外漢字教學(xué)在第二語言教學(xué)中占有十分重要的地位，是全面提高外國人漢語水平的基礎(chǔ)和必不可少的前提條件。聽、
            說、讀、寫是第二語言教學(xué)的四個因素，四者之間是相互促進，相互制約的。不認(rèn)識漢字或識字有限，會在很大程度上影響和制約外國人漢語水平的整體提高。長期的教學(xué)實踐證明，拒絕學(xué)習(xí)漢字的留學(xué)生學(xué)到一定階段就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，只能停留在口語交際的初步水平上。如果學(xué)習(xí)掌握了一定數(shù)量漢字，可以通過閱讀擴大詞匯量，加快漢語學(xué)習(xí)速度，提高漢語水平，廣泛了解漢民族文化，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。開展對外漢字教學(xué)與研究是一項既有實踐價值又有理論意義的工作：⑴

            可以直接為對外漢語教學(xué)服務(wù)，為弘揚民族文化，讓漢語走向世界服務(wù)。⑵ 可以為我國小學(xué)識字教學(xué)提供參照系，使二者互相促進。⑶

            通過內(nèi)外漢字教學(xué)差異的對比，拓展視野，幫助我們站在更高的角度重新審視漢字與其它文字，促進文字學(xué)理論的研究。