如何控制好課堂？換言之，如何維持好課堂的紀(jì)律？還是先讓我們分析一下，我們的課堂為什么失去控制，為什么“亂”的吧！找到了原因才能對(duì)癥下藥嘛！

我覺得課堂上的“亂”，不外乎有以下幾種原因：

是教師個(gè)人的學(xué)科素質(zhì)低。

　　所授課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，沒有將本學(xué)科內(nèi)在的魅力展示給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門課程的興趣。而興趣是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一。學(xué)生因?yàn)槭チ伺d趣，自然興味索然，注意渙散，我行我素，干起了別的事——課堂自然也就“亂”了。

是教師不懂得青少年的心理。

　　 由于受“應(yīng)試教育”的影響，有些老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，不能夠從心理上關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不能夠滿足學(xué)生一些合理的心理需求，甚至有些老師對(duì)待“優(yōu)生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對(duì)立。有些學(xué)生就會(huì)制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

是青少年的心理特點(diǎn)使然。

　　青少年活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃的特點(diǎn)決定了中小學(xué)課堂活躍的特點(diǎn)。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優(yōu)勢(shì)。然而正像硬幣有兩個(gè)不同的面一樣，他們的這種心理優(yōu)勢(shì)有時(shí)候也會(huì)以相反的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如思路漫無(wú)邊際、脫離正題，說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話，做一些無(wú)關(guān)的事等等——“亂”自然就產(chǎn)生了。不過(guò)這種“亂”也是正常的和必然的。

　　 青少年注意力的特點(diǎn)之一，就是不能長(zhǎng)時(shí)間的集中。要求學(xué)生在每天十幾節(jié)課的每一個(gè)40—45分鐘內(nèi)，都保持高度的集中，也是不科學(xué)和不現(xiàn)實(shí)的——“亂”有時(shí)候其實(shí)是學(xué)生一種無(wú)意識(shí)的“自我放松”與“自我休息”。

　　以上是課堂“亂”的原因。那么，我們?nèi)绾慰刂撇⑴まD(zhuǎn)“亂”的局面，達(dá)到由“亂”而“治”呢？還是那句話：對(duì)癥下藥！

首先，作為課堂的主導(dǎo)，教師要苦練“內(nèi)功”。
　　要熱愛自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學(xué)科，精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈現(xiàn)給學(xué)生。既要講究學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性、科學(xué)性，又要講究授課過(guò)程的互動(dòng)性、藝術(shù)性，用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的殿堂，讓學(xué)生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)、求知的快樂與滿足。老師專心授課，學(xué)生專心求知，師生興味盎然——何“亂”之有？

其次，教師要“愛”學(xué)生。
　　要真心地關(guān)心和愛護(hù)自己的每一個(gè)學(xué)生，既為“經(jīng)師”又為“人師”，既教書又育人。嚴(yán)以為表、愛以為里、嚴(yán)慈互濟(jì)、寬嚴(yán)有度的老師是最手學(xué)生歡迎的老師。教師應(yīng)該具有自己獨(dú)特的人格魅力，高尚的品格、淵博的知識(shí)、健康的心理、健美的體魄，應(yīng)該成為新時(shí)代教師的標(biāo)志。而“愛”、“信任”、“責(zé)任”應(yīng)該成為新型師生關(guān)系的“主旋律”。當(dāng)課堂充滿了“愛”、“信任”、“責(zé)任”的空氣，焉有“亂而無(wú)序，效率低下”之理！

第三，課堂目的要明確具體，節(jié)奏要張弛有度，管理要科學(xué)合理。
1、目標(biāo)控制法。
　　每節(jié)課都要有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確，規(guī)定具體的時(shí)間，并將這些明確地告訴學(xué)生。因?yàn)橛幸庾⒁獾男Ч黠@地要好于無(wú)意注意的效果。

2、節(jié)奏控制法。
　　教學(xué)安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過(guò)程分解成幾個(gè)小的單元，每個(gè)單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說(shuō)、讀、寫、記憶、演算、操作等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因?yàn)榍嗌倌甑淖⒁饬胁灰?，保持更不易，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。

3、語(yǔ)言控制法。
　　正確地及時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時(shí)地反饋。表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)良好的學(xué)習(xí)行為的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的一種否定，一種提醒。教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，必須讓學(xué)生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表?yè)P(yáng)或批評(píng)。及時(shí)的、有目的的、有針對(duì)性的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有很好的督促作用。

4、接近控制法。
　　教師要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師“蛛守”講臺(tái)，不但會(huì)失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且還有可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。這對(duì)維持課堂的紀(jì)律是不利的。

5、心理暗示法。
　　教給學(xué)生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語(yǔ)”經(jīng)常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來(lái)，聽一聽，看一看”、“不管周圍發(fā)生什么事情，我都要先完成自己的任務(wù)”等；還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不說(shuō)話”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。

6、講課過(guò)程當(dāng)中的控制小技巧：
　　直觀教具的運(yùn)用、音量的突然提高、較長(zhǎng)時(shí)間的停頓、板書時(shí)各種顏色的搭配與運(yùn)用、突然的點(diǎn)名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因?yàn)樾缕娴氖挛镆约笆挛锏耐蝗蛔兓?、?qiáng)烈的對(duì)比更容易引起學(xué)生的注意。

　　課堂的控制能力也是教師一種重要的職業(yè)能力，甚至可以說(shuō)是一種藝術(shù)。許多老師都有一些很好的“絕招”，所謂“八仙過(guò)海，各有神通”。但任何一種“絕招”都不可能適用于所以的教師、所有的學(xué)生、所有的場(chǎng)合。多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會(huì)有好的辦法，就會(huì)有好的效果。再具體一些？不可。所謂“岳武穆用兵運(yùn)用之妙存乎一心”，好辦法是不可盡述的。（轉(zhuǎn)）