王緯虹  段繼揚

  摘 要： 運用CRT、TTCT-A、創(chuàng)造性傾向量表以及語文、數(shù)學、自然三科的知識技能測查,對449名小學四年級學生進行測試,結果發(fā)現(xiàn):小學生的學業(yè)成績與智力、創(chuàng)造性思維顯著相關,創(chuàng)造性傾向僅與數(shù)學成績顯著相關。

  關鍵詞 小學生 智力 創(chuàng)造力 學業(yè)成績

一、引言

智力、創(chuàng)造力與學業(yè)成績的相關問題,歷來為國內外心理學界所關注。一般認為,學業(yè)成績與智力(IQ)的相關程度頗高,其相關系數(shù)在小學階段為0.60至0.70,在中學階段為0.50至0.60,在大學階段為0.40至0.50①;但學業(yè)成績與創(chuàng)造力的相關,卻遠較其與智力的相關為低②,而創(chuàng)造力與智力則是“低水平的相關或者完全不相干”③。不過近年來,也有人發(fā)現(xiàn),大學生的專業(yè)學業(yè)成績與作為“創(chuàng)造力標志”(吉爾福特語)的發(fā)散思維的獨特性相關顯著④,在一定程度上表現(xiàn)了對“創(chuàng)造力與學業(yè)成績低相關說”的異議。本研究擬通過對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與語文、數(shù)學、自然常識成績的相關程度的考查,對上述結論進行驗證和探討,以期對智力、創(chuàng)造力與學業(yè)成績的相關問題有進一步的認識,為教育改革和發(fā)展、特別是為創(chuàng)造性教育的實施提供客觀依據(jù)。

二、研究方法

(一)對象 本研究的對象是從河南省開封市一師附小、平頂山市礦二小以及洛陽市安徽路小學四年級的14個教學班中隨機抽取8個教學班的449名學生,其中男生236名,女生213名,男女比例1∶1.1,平均年齡為9.03歲。

(二)工具

1.智力測驗用瑞文智力測驗圖冊(CRT,北京師大張厚粲主持修訂)。2.創(chuàng)造性思維測驗用托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(TTCT-A,上海師大教科所主持修訂)。3.創(chuàng)造性傾向測驗用威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(臺灣師大林幸臺主持修訂)。4.學業(yè)成績根據(jù)小學語文、數(shù)學、自然三科教學大綱編制的“學科知識技能標準測查”框架,用命題測試。

(三)方法步驟 1.以教學班為單位,用團體施測的方法,對被試者進行上述各項測驗。為排除疲勞的影響,全部測驗分兩天完成,第一天測創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向,第二天測智力和學業(yè)成績。2.測試后,先根據(jù)規(guī)則和常模手工評出每個被試者的IQ和TTCT成績,按評分要求評出每個被試者的創(chuàng)造性傾向得分和學科學業(yè)成績,然后全部輸入IBM-PC(486),進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

(一)對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與語文學業(yè)成績相關的考查 語文學業(yè)成績按基礎知識、閱讀理解、作文3個部分計分;創(chuàng)造性思維按詞匯和圖畫2個部分計分;創(chuàng)造性傾向按冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性4個部分計分(下同)。107名小學生的語文學業(yè)成績與其智力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向相關系數(shù)見表1。

表1顯示,語文學業(yè)成績與智力(IQ)的相關極為顯著(r=0.408,p<0.001),基礎知識,閱讀理解和作文等各分項成績與IQ的相關分別達到了十分顯著或顯著的水平。這一點與國內外研究結果是一致的。語文學業(yè)成績與創(chuàng)造性思維(TTCT)的相關也極為顯著(r=0.356,p<0.001),與詞匯和圖畫兩分項成績的相關亦分別達到了十分顯著或顯著的水平,尤其與作文成績的相關為最高(r=0.371,p<0.001),但與創(chuàng)造性傾向各項得分均無顯著相關。這一事實說明,對“創(chuàng)造力與學業(yè)成績相關”的問題,應作具體分析。不能籠統(tǒng)地稱它們?yōu)?#8220;低相關”。

表1 小學生智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其語文學業(yè)成績的相關系數(shù)(N=107)（表略）

表2 小學生智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其數(shù)學學業(yè)成績的相關系數(shù)(N=217)（表略）

表3 小學生智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其自然學業(yè)成績的相關系數(shù)(N=123)（表略）

(二)對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與數(shù)學學業(yè)成績的考查 數(shù)學成績按概念、計算、邏輯思維和空間想象4個項目計分。217名小學生的智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其數(shù)學學業(yè)成績的相關情況見表2。表2顯示,小學生數(shù)學學業(yè)成績,不論是總分,還是概念、計算、邏輯思維、空間想象等分項成績,與IQ的相關都極為顯著(r=0.513~0.364,p<0.001),這一事實也支持“學業(yè)成績與IQ存在高度相關”的結論。但值得注意的是,數(shù)學學業(yè)成績與創(chuàng)造力各項成績亦達到了十分顯著的水平,不僅與創(chuàng)造性思維(TTCT)的各項得分相關極為顯著(r=0.501~0.317,p<0.001),而且與創(chuàng)造性傾向的總分亦達到了十分顯著的水平(r=0.255,p<0.001),其中尤以挑戰(zhàn)性和空間想象的相關為最高(r=0.346,p<0.001),與好奇性的相關亦達到了顯著水平(r=0.217,p<0.05)。這一事實,無疑全面否定了“創(chuàng)造力與學業(yè)成績低相關”的結論。

(三)對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與自然成績相關的考查 自然成績按基礎知識和能力技巧計分。123名小學生智力、創(chuàng)造性傾向與其自然學業(yè)成績的相關情況見表3。

表3顯示,小學生自然常識成績與其IQ、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向的相關情況,同表1顯示的結果相似,即學業(yè)成績與IQ、TTCT相關顯著,而與創(chuàng)造性傾向無顯著相關,再一次表明,對“學業(yè)成績與創(chuàng)造力相關”問題宜作具體分析。值得注意的是,小學生自然常識成績與其TTCT的相關程度(r=0.369,p<0.001)明顯高于與其IQ的相關程度(r=0.241,p<0.01),這一事實對“學業(yè)成績與創(chuàng)造性的相關遠低于與IQ的相關”的說法形成了對立。

四、討論

(一)小學生智力水平與其學業(yè)成績的相關問題 一般研究認為,智力與學業(yè)成績之間存在著高度相關。本研究支持這一結論。本研究表明,小學生的智力水平與其語文、數(shù)學和自然成績均存在極為顯著的正相關。雖然相關不等于因果關系,但也不排斥因果關系存在。智力水平與學業(yè)成績的極為顯著或顯著相關的事實,很可能是由智力水平對知識學習的制約作用決定的,智力制約著知識學習的深度、廣度、速度和靈活性。因此,從整體上可以說,智力水平是決定學業(yè)成績的重要因素之一。

(二)小學生創(chuàng)造力與學業(yè)成績的相關問題 一般研究認為兩者相關較低。我們認為,創(chuàng)造力是一種綜合素養(yǎng),它包括著創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三種要素。這三種要素具有不同的性質,創(chuàng)造性思維屬認知范疇,創(chuàng)造性傾向屬個性范疇,創(chuàng)造性表現(xiàn)能力屬專業(yè)技能范疇?？疾閯?chuàng)造力與學業(yè)成績的相關程序最好從上述三個方面分別進行、具體分析。這樣不僅較易操作,而且也較為有用。從本研究結果中可以清楚地看到:學業(yè)成績與創(chuàng)造性思維水平相關極為顯著,語文、數(shù)學、自然三科均如此,而與創(chuàng)造性傾向的相關則較低,其中語文、自然兩科很低,與數(shù)學成績的相關雖然總分達到了非常顯著的水平,但不難發(fā)現(xiàn),主要是挑戰(zhàn)性和好奇性的得分起了關鍵的作用,與其余各項得分的相關均不顯著。語文中的作文成績、數(shù)學中的空間想象成績以及自然中的能力技巧成績與創(chuàng)造性思維的相關十分顯著,這可能在一定程度上顯示了創(chuàng)造性表現(xiàn)能力對創(chuàng)造力水平的影響。這些事實啟示我們,創(chuàng)造性教育應當兼顧認識、個性和專業(yè)知識技能即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三個方面。

(三)學業(yè)成績與創(chuàng)造性思維的相關是否必然低于它與智力的相關問題 一般研究的回答是肯定的本研究在語文、數(shù)學兩科中對此回答也是肯定的,但在自然常識中回答卻是否定的,自然成績與創(chuàng)造性思維的相關“遠高于它同IQ的相關”。這是否可以說明小學生在掌握自然常識過程中,需要更多的創(chuàng)造性思維參與呢?值得探討。

五、結論

(一)小學生的智力與其學業(yè)成績有顯著的正相關(r=0.241~0.513,p<0.01~0.001)其相關顯著性程度由高到低依次為數(shù)學、語文、自然常識。

(二)小學生的創(chuàng)造性思維與其學業(yè)成績有顯著的正相關(=0.356~0.501,p<0.001),其相關顯著性程度由高到低依次為數(shù)學、自然常識、語文。

（三）小學生的創(chuàng)造性傾向與其數(shù)學成績相關顯著(r=0.255,p<0001),其中,尤以挑戰(zhàn)性與數(shù)學成績相關為最高(r=0.346,p<0.001),而與語文、自然常識的成績無顯著相關。

由于本研究的對象全是小學四年級學生,上述結論的適用范圍有待進一步探查。

六、教育建議

(一)智育要注意全面發(fā)展,既要抓好知識技能的傳授,又要注意智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力也要注意全面發(fā)展,要兼顧創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三方面。

  注釋:

①邵瑞珍主編:《學與教的心理學》,249頁,上海,華東師大出版社,1990。

②鄭日昌著:《心理測量》,380頁,長沙,湖南教育出版社,1988。

③俞國良:《創(chuàng)造力心理學》,59頁,杭州,浙江人民出版社,1996。

④白學軍:《智力心理學的研究進展》,105~10頁,杭州,浙江人民出版社,1996。

*本研究為全國教育科學“九五”規(guī)劃國家教委重點課題《小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學研究與實驗》的階段研究成果之一,其中的各項測試是由段繼揚、王身佩、王可、黃瓊蘭以及開封市一師附小、平頂山市礦二小和洛陽市安徽路小學的幾十名教師共同完成的。課題負責人:段繼揚;本文執(zhí)筆:王緯虹、段繼揚。

                 原載：《信陽師范學院學報(哲學社會科學版)》1999年　第19卷 第1期

                 收入　《創(chuàng)造力心理探索》，河南大學出版社，2000年10月版