王緯虹  申毅 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”那么，幼兒園教師怎樣才能真正有效地支持、引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)，讓他們通過自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)獲得發(fā)展呢？下面這個(gè)真實(shí)的教育案例給我們以深刻的啟示。

這是大二班的一次美術(shù)活動(dòng)，主題是尋找自己喜歡的恐龍玩具并把它畫在紙上。

活動(dòng)開始了，絕大多數(shù)的小朋友都已找到自己喜歡的恐龍玩具并開始作畫。劉杰小朋友卻遲遲沒有作畫。他慢吞吞地走過來，伸出小手將一只小狗摸樣的恐龍玩具遞到我的面前。劉杰是一個(gè)膽子小不多言的孩子。從他充滿疑慮和求助的目光中，我知道了他來找我的原因。我問他：“劉杰你找到的是恐龍嗎？”劉杰沒有言語，伸出的小手慢慢地縮了回去，兩眼充滿了困惑。我蹲下身子把他樓在懷里說：“申老師也不知道這是不是恐龍，我們一起來想想怎樣才能知道它是不是恐龍呢？”……見他不語，我建議到：“這樣吧，看看書上會(huì)不會(huì)告訴我們”。劉杰說：“我沒有帶書”。我再次建議道：“你去找小朋友借一本，行嗎？”不一會(huì)兒，劉杰就將一本恐龍畫冊(cè)拿到我的跟前。我沒有接畫冊(cè)，問他道：“這本書上有這種恐龍的圖片嗎？”劉杰好象明白了什么，拿著書走開了。過了好一會(huì)兒，他又快步地走了過來，大聲地說：“申老師，書上有它的照片”。我仔細(xì)看了看劉杰送到我面前的書和恐龍玩具，書上的恐龍照片和玩具恐龍?jiān)谏屎驮煨蜕嫌休^大的差異，劉杰居然能確定它們是同一種，他是憑什么來判斷的呢？我問他：“你怎么看出這是它的圖片？”劉杰指了指恐龍背上象船帆一樣的骨板。我不禁為他的發(fā)現(xiàn)而欣喜，過去劉杰在我的眼中是一個(gè)怯弱而反應(yīng)遲緩的孩子，沒想到他能敏銳地抓住這只恐龍最典型的特征，并做出判斷。“原來你看到了它最特別的地方，真會(huì)動(dòng)腦筋！”我真誠地夸獎(jiǎng)道。“我們來看看這是只什么恐龍。”我們一起捧著書讀了起來：這是一只脊背龍，它的背上背著象船帆一樣的骨板，在陽光的照射下，能釋放能量使自己跑得更快……。脊背龍的骨板這么好看，還有神奇的本領(lǐng)，我真喜歡它”。劉杰高興地走了。

過了一會(huì)兒，劉杰又拿著另一只恐龍玩具和它的照片送到我面前：“申老師，這只恐龍最特別的地方是它的這只角，我們一起看看這是只什么恐龍。”我們又一起找到了答案，原來這是一只犀牛龍。

又過了一會(huì)兒，劉杰再次回到我的身邊，高高地舉起手中的一只長(zhǎng)尾巴的恐龍玩具說：“老師，這不是恐龍，書上沒有它的照片。”看著他那認(rèn)真的神情，我笑著問：“這本書上沒有，其它的書上有沒有呢？”這時(shí)，張秋秋走過來說：“申老師，我想畫翼龍，可是沒有翼龍玩具。”劉杰聽了趕緊告訴秋秋說：“書上有翼龍，我看見的，這本有，王瑞的那本書上也有，好多。各種各樣的翼龍。”說完轉(zhuǎn)身就走，又去為那只長(zhǎng)尾巴的恐龍忙活起來……

在學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，反思、審視、研究這個(gè)案例，我們認(rèn)為其所以成功，就在于申老師的教育行為體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本精神和內(nèi)涵。申老師關(guān)注幼兒、尊重幼兒、引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育思想和專業(yè)技能集中地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

案例中申老師所以能有效地引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)，首先源于她心中有兒童，源于她對(duì)幼兒的熟悉、了解和細(xì)致的觀察。申老師對(duì)劉杰小朋友的個(gè)性十分熟悉，因此能及時(shí)地觀察到、注意到劉杰小朋友話語中、目光中、手勢(shì)中、步履中反映出的活動(dòng)困惑，并有準(zhǔn)備地、親切地、蹲下身子與之對(duì)話，以進(jìn)一步去了解、理解劉杰的疑惑和愿望，去引導(dǎo)劉杰自主地活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)，并對(duì)劉杰的每一次細(xì)小的發(fā)展變化，及時(shí)給予真誠、恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。

其次，申老師特別關(guān)注來自兒童自己的問題，并以幼兒的問題為紐帶，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)、自主解決問題。她不是以自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)主題去約束幼兒的活動(dòng)，而是通過幼兒自己所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題將幼兒引入活動(dòng)，進(jìn)而通過幼兒自主的活動(dòng)自己解決問題，實(shí)現(xiàn)幼兒自身的發(fā)展。

再次，申老師關(guān)注幼兒活動(dòng)過程，變告知結(jié)論為支持、引發(fā)、引領(lǐng)幼兒活動(dòng)，讓幼兒親歷活動(dòng)，在自己的活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)。當(dāng)劉杰小朋友游離于繪畫活動(dòng)之外時(shí)；當(dāng)他疑惑地不能確定自己找到的是不是恐龍時(shí)；當(dāng)他不知所措時(shí)；當(dāng)他有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)；當(dāng)他有新的問題時(shí)，申老師并不急于肯定或否定，而是通過點(diǎn)明問題、提出建議、幫助幼兒提取經(jīng)驗(yàn)來幫助、引導(dǎo)幼兒思考該如何行動(dòng)、該干什么，從而引發(fā)、促進(jìn)、延續(xù)兒童的自主探究活動(dòng)。

最后，申老師十分關(guān)注幼兒當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需要，而不強(qiáng)求幼兒必須參與老師自己預(yù)定的活動(dòng)，也不強(qiáng)求幼兒統(tǒng)一的活動(dòng)；關(guān)注幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的形成過程，而不強(qiáng)求幼兒完成統(tǒng)一的活動(dòng)任務(wù)以及形成同老師一樣的活動(dòng)結(jié)果。

在上面這個(gè)案例中，劉杰小朋友雖然沒有完成申老師預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察、繪畫活動(dòng)任務(wù)，但我們高興地看到他在這次活動(dòng)中，在以下幾方面獲得了明顯的進(jìn)步和發(fā)展：

1、認(rèn)知上的發(fā)展。帶著困惑，通過自主的借書、查閱書本等活動(dòng)，劉杰不僅僅是獲得了關(guān)于恐龍的一些知識(shí)，解決了認(rèn)知方面的問題，更重要的是獲得了通過有目的的閱讀，自主解決問題的愉快體驗(yàn)和早期閱讀的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、情感、態(tài)度和個(gè)性的發(fā)展。我們看到劉杰因?yàn)閱栴}而淡化了膽怯，因?yàn)榻鉀Q問題而增強(qiáng)了信心。特別是通過自主活動(dòng)，劉杰對(duì)書本、對(duì)老師、對(duì)同伴的親近感和對(duì)問題進(jìn)行探究的興趣都得到了增強(qiáng)。

3、合作交往能力的發(fā)展。通過自主地向老師求助，向同伴借書、還書，與老師交流，給同伴提出建議等活動(dòng)，不僅豐富了劉杰與人合作和交往的愉快體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，更發(fā)展了他與老師、與同伴合作、交往的行為能力。

表面上看，劉杰沒有完成申老師預(yù)定的活動(dòng)任務(wù)（繪畫），但他在這一活動(dòng)時(shí)間中所獲得的發(fā)展的價(jià)值并不低于這次繪畫。這些發(fā)展對(duì)他而言，可能比其具體完成一幅畫更有意義。因?yàn)樵谶@個(gè)案例中，劉杰的所有活動(dòng)都與其個(gè)人的發(fā)展具有直接而具體的意義聯(lián)系，申老師則抓住了劉杰自身的問題和其中的意義聯(lián)系，成功地實(shí)現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”的要求。

這一案例再次證明：教師的教育理念決定教師的水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定兒童的發(fā)展水平。在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下的兒童的自主活動(dòng)是兒童發(fā)展的決定因素。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　原載：《早期教育》 　 2004年 第9期