一、確立教育對(duì)象

1998年9月，當(dāng)我剛剛送走畢業(yè)班，在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，又回頭教起了一年級(jí)的新生。新生報(bào)到的第一堂課，只見其他小朋友一個(gè)個(gè)坐得端端正正，眼望老師，而唯有坐在靠墻倒數(shù)第二排的一個(gè)男孩卻始終坐不住，一會(huì)兒東張西望，一會(huì)兒又莫名其妙地笑了起來。我讓每位小同學(xué)自我介紹一下自己，輪倒他時(shí)，只見他顫顫巍巍地站起來，半天不說一個(gè)字，我耐著性子啟發(fā)了半天，他總算吐出了一串含混不清的字眼來，我卻一個(gè)字也沒聽懂。查了查新生報(bào)到手冊(cè)，才得知他叫鄆恒博。

　?。薄⒂^察與鑒別

開學(xué)的第一周，我在上課時(shí)，特別留意起了這個(gè)孩子。我發(fā)現(xiàn)在我們班這些活潑可愛的孩子中間，他的智力明顯低于其他的同學(xué)，不但在學(xué)習(xí)上理解能力大大不如其他同學(xué)，有時(shí)竟然連一句連貫的話都說不全，而且發(fā)音吐字含混不清，一副弱智兒童的模樣。

為了弄清他反應(yīng)遲緩的原因，我隨即進(jìn)行了家訪。從他母親那里才得知鄆恒博出身時(shí)，他媽媽因難產(chǎn)羊水嗆入，而引起先天性的癲癇。但當(dāng)我問起鄆恒博是不是屬于弱智兒童時(shí)，當(dāng)母親的卻不愿意面對(duì)事實(shí)，急忙告訴我：“不會(huì)的，不會(huì)的，我的孩子還是很聰明的。”接著，她連連說出了好幾個(gè)能表現(xiàn)她孩子聰明的往事來。而這些在我聽來，那只有在四五歲幼兒園的孩子身上才能體現(xiàn)出來的種種聰明，被他母親用到了一個(gè)小學(xué)生的身上，能說明智力上的什么問題呢？真是可憐天下父母心。

那么癲癇究竟會(huì)不會(huì)引發(fā)智力不全呢？我回到家，查起了醫(yī)學(xué)參考書，在癲癇病癥這一欄目里明確寫著癲癇病癥是有可能會(huì)引發(fā)智力發(fā)育不良的。

看著眼前這個(gè)有時(shí)侯連說話都模模糊糊，走路也顫顫巍巍的孩子，我不由想起了剛送走的班級(jí)中那位輕度弱智的學(xué)生――陸富杰。這個(gè)學(xué)生用了九年的時(shí)間，才艱難地讀完了小學(xué)五年的課程。盡管最后一次的畢業(yè)考，他以語(yǔ)文６９分的成績(jī)離開了母校，但是回憶起教他的這兩年的經(jīng)歷，我還真有點(diǎn)心牽神系。他四年級(jí)進(jìn)入我所教的班，從剛開始考試時(shí)的十幾分，到后來的在四五十分之間徘徊，直到考試合格畢業(yè)，走出小學(xué)的校門，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，真可謂耗盡了我們老師不尋常的心血與精力。

現(xiàn)在，我又面對(duì)著鄆恒博這樣一個(gè)看上去比陸富杰更顯弱智的孩子。如何讓這樣的同學(xué)盡快適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他得以順利地完成小學(xué)課程，升入中學(xué)，掌握自立的本領(lǐng)，最終走向社會(huì)，獨(dú)立生活呢？顯然，對(duì)他采用一般的教育方法是難以見效的，必須運(yùn)用因人施教的特殊教育形式，才能使他跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)業(yè)，掌握知識(shí)。

　?。玻l(fā)現(xiàn)與診斷

　　對(duì)孩子實(shí)行因人施教的教學(xué)方法，首先要確診孩子是否屬于弱智，以及弱智到了什么程度，這就要有一個(gè)科學(xué)的診斷。于是我又多次進(jìn)行了家訪，與家長(zhǎng)探討如何面對(duì)孩子的智力實(shí)際，進(jìn)行有效的課堂教育，取得了家長(zhǎng)的理解，終于使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，答應(yīng)去醫(yī)院對(duì)孩子的智商進(jìn)行一次科學(xué)檢測(cè)。

在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我與特教中心取得了聯(lián)系，對(duì)鄆恒博進(jìn)行了一次兒童行為檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果是孩子的智商系數(shù)為60分，處于輕度弱智與中度弱智之間的臨界狀態(tài)，結(jié)論是鄆恒博為輕度弱智。

有了科學(xué)的診斷，我開始摸索對(duì)這個(gè)特殊兒童進(jìn)行教育的科學(xué)方法。為了讓他在隨班就讀中跟上全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我在更多地關(guān)懷他的同時(shí)，又在教學(xué)中采取了多種措施，使得他逐步適應(yīng)了小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程基本合格的成績(jī)，和全班同學(xué)一起升入了三年級(jí)。

二、制定與落實(shí)個(gè)案計(jì)劃

    為了最大限度地喚起鄆恒博的智力潛能，處理好隨班就讀的弱智學(xué)生與其他學(xué)生的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)的整體氣氛和諧一致，在堅(jiān)持集體教育為主，個(gè)別教育為輔的原則基礎(chǔ)上，面向全體，兼顧特殊，我針對(duì)鄆恒博的智商情況和學(xué)習(xí)能力等因素，精心設(shè)計(jì)了一份個(gè)別教育計(jì)劃，并不斷總結(jié)計(jì)劃實(shí)施后的得失，隨時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整與完善，以取得最佳效果。

　　1、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，幫助孩子克服語(yǔ)言障礙

　　在同鄆恒博接觸中，我發(fā)現(xiàn)他最大的弱項(xiàng)就是語(yǔ)言表達(dá)不清。于是，我決定從克服孩子的語(yǔ)言障礙入手，加強(qiáng)對(duì)他的特殊教育。

首先，我在安排座位時(shí)，特意讓他坐在了全班語(yǔ)言表達(dá)能力最強(qiáng)的女孩陳小倩的旁邊，讓她充當(dāng)小先生，并在課內(nèi)或課間休息時(shí)，安排他們多交流，讓鄆恒博在同伴之間互幫互助的語(yǔ)言環(huán)境中，充分體會(huì)到集體的溫暖，從而以正確的方法多說話，說好話，逐步克服語(yǔ)言障礙，學(xué)會(huì)與同學(xué)的正常交流。

然而，陳小倩同學(xué)并不是一個(gè)善于主動(dòng)幫助同伴的孩子，我發(fā)現(xiàn)這一情況后，又及時(shí)對(duì)鄆恒博的座位予以了調(diào)整，讓他坐在了既聰明伶俐，又樂于主動(dòng)幫助同學(xué)的女孩馬雪雯的旁邊。結(jié)合小班化分組教學(xué)的特點(diǎn)，我又安排全班成績(jī)最好的男孩范棟梁坐在了鄆恒博的對(duì)面，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，以便鄆恒博及時(shí)得到同伴的幫助。

其次，在日常教學(xué)中，我注意觀察鄆恒博的語(yǔ)言行為表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)訓(xùn)練他對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的反應(yīng)。如在上“說話課”時(shí)，不但逐字逐句地教他練習(xí)說話，而且根據(jù)他喜歡模仿別人的特點(diǎn)，運(yùn)用提供榜樣的方法，盡力鼓勵(lì)他重復(fù)別人的正確答案，學(xué)著別人所講的語(yǔ)言練習(xí)說話。在分組討論中，我又要求范棟梁及其他的組員教會(huì)鄆恒博重復(fù)他們的答案，并派他為代表回答問題，讓他嘗試成功的喜悅。經(jīng)過兩年多的訓(xùn)練，他的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高?，F(xiàn)在，說話時(shí)盡管還有點(diǎn)口齒不清，但已基本能按照教學(xué)要求說出一句或一段較完整的話來。

與普通孩子相比，我發(fā)現(xiàn)鄆恒博在理解與表達(dá)能力方面明顯弱于其它同學(xué)。于是，我在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，幫助他提高言語(yǔ)表達(dá)水平。

在教學(xué)過程中，給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給于面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。

在布置作業(yè)時(shí)，給他少安排一些作業(yè)量，并以個(gè)別輔導(dǎo)為主。遇到一些比較難理解的閱讀題時(shí)，就干脆告訴他答案，并讓他反復(fù)讀熟，加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到讓他多理解一點(diǎn)課文知識(shí)點(diǎn)的教育目的。

　　２、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心

  　孩子在學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，有一半的時(shí)間是回到家里和家長(zhǎng)一起度過的，父母是他提高語(yǔ)言表達(dá)能力的又一方教師。在家訪中，我首先幫助家長(zhǎng)樹立對(duì)教育孩子的自信心，然后與家長(zhǎng)共同探討出教育孩子的方法，在課堂外給孩子創(chuàng)造了又一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在做作業(yè)的時(shí)候，采用同伴輔導(dǎo)的方式，盡量讓他在管理班的時(shí)候完成作業(yè)，當(dāng)他在管理班中實(shí)在不能完成作業(yè)時(shí)，我就在家庭聯(lián)系本上寫清要求，或打電話讓家長(zhǎng)明白他們孩子的作業(yè)要求，以便他們?cè)诩抑袑?duì)孩子作出正確的指導(dǎo)。

對(duì)孩子的作業(yè)，我常常給予面批，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)幫他補(bǔ)課理解。對(duì)他作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我除了個(gè)別輔導(dǎo)幫助他理解外，還在家長(zhǎng)來校時(shí)，對(duì)他們講清孩子作業(yè)的錯(cuò)誤所在，以便他們對(duì)孩子進(jìn)行重復(fù)輔導(dǎo)，使得鄆恒博加深對(duì)課文知識(shí)的理解。

根據(jù)家長(zhǎng)的要求，對(duì)鄆恒博的成績(jī)給予保密，對(duì)差的成績(jī)不公開，以避免孩子產(chǎn)生消極情緒，影響或喪失進(jìn)取心。對(duì)他取得較好的成績(jī)，我則及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以便鼓勵(lì)孩子產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。同時(shí)，對(duì)他的錯(cuò)誤，不當(dāng)著其他同學(xué)的面批評(píng)，以保護(hù)孩子的自尊，樹立孩子的學(xué)習(xí)自信心。

盡管這樣，但面對(duì)他每次考試只有二三十分的成績(jī)，望著孩子拿到試卷后失望的眼神和家長(zhǎng)焦慮的目光時(shí)，采取什么方法，才能進(jìn)一步樹立他的學(xué)習(xí)信心呢？在觀察中我發(fā)現(xiàn)，考試時(shí)他主要的問題是看不懂題目要求，如果看懂了，有些題目他還是能做出來的。于是，在考試時(shí)我把他拉到身邊一道題一道題地讀給他聽，并給他講明考題的意思。這樣一來，他知道了題目的要求，有了答題的方向，成績(jī)一下子提高了許多，二年級(jí)的期末考試竟然考到了68分。

通過建立經(jīng)常的家校聯(lián)系，我不但取得了家長(zhǎng)對(duì)教育工作的支持，而且還及時(shí)掌握了鄆恒博的思想動(dòng)態(tài)。上學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，班中進(jìn)行小干部選舉后的第二天，他媽媽告訴我說：“鄆恒博昨天很傷心，因?yàn)樗芟氘?dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，很想為班中小朋友服務(wù)，你是不是能安排他一些事情做做。”

他媽媽的話使得我心里一熱，盡管是弱智兒童，但他也有上進(jìn)心，也想為班級(jí)的集體做一些事，作老師的，如何在不影響班級(jí)工作的前提下，多給這樣的孩子提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以利進(jìn)步呢？于是，我在班中又專門設(shè)立了小班長(zhǎng)助理一職，盡量讓一些能力較差的學(xué)生擔(dān)任此職，在充分調(diào)動(dòng)這些孩子積極性的同時(shí)，也讓他們學(xué)到了一些學(xué)生小干部的工作本領(lǐng)。自從鄆恒博擔(dān)任了小班長(zhǎng)助理一職后，跟著小班長(zhǎng)不僅學(xué)會(huì)了擦黑板、排桌椅，有時(shí)還會(huì)像模像樣地學(xué)著小班長(zhǎng)的樣子，教育那些不遵守紀(jì)律的孩子。

　?。?、改進(jìn)教學(xué)方法，在備課中確立特教個(gè)案

　　在我所任教的三（１）班中，像鄆恒博這樣的孩子并不止一個(gè)，另外還有一個(gè)與他智力十分相近的女孩――曹晶。盡管她的家長(zhǎng)到現(xiàn)在還不能接受孩子弱智的事實(shí)，不愿接受學(xué)校的建議，帶孩子去進(jìn)行智力測(cè)試，但這個(gè)孩子上數(shù)學(xué)課，無論怎么用勁，她對(duì)10以內(nèi)的加減法，要算出個(gè)結(jié)果來也有困難，有時(shí)候糊涂了，連自己臉上的五官也認(rèn)不全。

然而，在我們班還有一個(gè)智力超常的兒童――范棟梁。這孩子不但聰慧敏銳，而且記憶力很好。入學(xué)的第一天，一拿到語(yǔ)文書，他就順暢地把課本從頭讀到了尾，掌握了其中的大部分生字。為了落實(shí)素質(zhì)教育，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，我在課堂中增加了每周學(xué)一首古詩(shī)的內(nèi)容。在我教孩子們學(xué)古詩(shī)時(shí)，還沒讀上三遍，范棟梁已能流利地把詩(shī)詞背了出來，并且在班級(jí)里能夠擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，幫助其他同學(xué)理解古詩(shī)。

面對(duì)班級(jí)里學(xué)生智力如此懸殊的現(xiàn)狀，如何讓智力超常的兒童得到進(jìn)一步的發(fā)展，而又能讓智力殘缺的兒童能夠順利地隨班就讀，在教學(xué)中做到既面向全體，又兼顧特殊，我在備課中想方設(shè)法地顧高又顧低，以適合每一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教育不同的接受能力。

第一，我在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，備課時(shí)即把課堂提問設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)、難與普通三種，并用“*”標(biāo)出。然后根據(jù)不同的孩子給予不同的提問。“*”類題目為簡(jiǎn)單題，專為特殊兒童而設(shè)計(jì)，讓他們?cè)趨⑴c課堂提問中嘗試到愉快的課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)樂趣。“**”類題目為普通題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。“***”題目為智力擴(kuò)散題，專為班中較聰慧的學(xué)生而設(shè)計(jì)，使他們?cè)趧?chuàng)造性思維訓(xùn)練中，發(fā)揮他們的聰明才智。這樣的分層教學(xué)法，讓孩子通過遞進(jìn)理解的方式從易到難地提高認(rèn)識(shí)，這樣既顧及到了弱智兒童的參與面，又使智力超常的兒童得到了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，更使普通兒童在同伴競(jìng)爭(zhēng)中，提高了學(xué)習(xí)積極性。

在設(shè)計(jì)《稱象》一課的教案當(dāng)中，我首先出示：

    　　　chēn

    板書：“稱”

    教師（*）：同學(xué)們，誰(shuí)見過別人稱東西嗎?

    學(xué)生：見過。

    教師（**）：人們稱一件東西是想知道什么?

    學(xué)生：想知道那件東西有多重。

    教師：對(duì)，想知道那件東西的重量。

            liàng

    板書：“重量”

教師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。

板書：象  “稱象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。

（通過談話，很自然地引出了課題，隨機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個(gè)生字詞，既為大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，同時(shí)又通過分層的問題設(shè)計(jì)，兼顧了特殊學(xué)生的參與。）

……

  　教師（**）：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。

學(xué)生：(讀課文后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。

(板書：議論)

　　……

教師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?”請(qǐng)你們看第三自然段。(教師范讀，學(xué)生跟讀，同桌對(duì)讀，個(gè)別抽讀。)

　?。ㄟ@是稱象的由來，通過反復(fù)朗讀，進(jìn)行強(qiáng)刺激。又通過同桌對(duì)讀，發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)的作用。尤其是對(duì)像鄆恒博這樣的學(xué)生，通過與同伴的對(duì)讀或跟讀，可以大大地提高他課堂上對(duì)課文理解的認(rèn)知度。）

    教師（**）：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指板書上的“議論”，指導(dǎo)學(xué)生讀課文中官員們說的話。)

    教師（**）：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

    學(xué)生：(略)

    教師（**）：官員們議論的第二種辦法呢?

       　　　　 zǎi

    學(xué)生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個(gè)辦法，一邊板書“宰”；學(xué)生一邊讀“宰”，一邊學(xué)做動(dòng)作。)

    教師（**）：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合課文“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”，想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　學(xué)生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

    教師（**）：官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

    學(xué)生：(略)

    教師（*）：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

    學(xué)生：不同意。

    教師（**）：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?/span>?

    學(xué)生：曹操聽了直搖頭。

    教師（**）：“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說邊做這個(gè)動(dòng)作來給大家看看。

    學(xué)生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)

    教師（*）：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?

    學(xué)生：(不住地?fù)u頭)

    教師（**）：對(duì)，“直搖頭”說是不停地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

    學(xué)生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

    [“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來理解的，但方法各不相同。“議論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三然段里官員們?cè)趺凑f、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過查字典，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來解決的；“直搖頭”是通過語(yǔ)感和演示來領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密地聯(lián)系起來了。同時(shí)又通過讓特殊學(xué)生學(xué)做“直搖頭”的樣子，既幫助他們理解直搖頭的含義，又提高了他們的參與興趣。]

    教師（**）：對(duì)，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指定一名同學(xué)朗讀課文的第四自然段)

　　……

    教師（***）：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話來說清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，上一句連接下一句，說明了一件事?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，把這幾句話連起來說明一件事。

　　學(xué)生：(略)。

　　……

    教師（***）：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

學(xué)生：好!

教師（***）：你們還有什么更好的“稱象”辦法，也請(qǐng)回家后想一想，好嗎？

　?。ㄟ@是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。也為那些聰明的孩子提供了培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的思維空間。同時(shí)通過課堂交流，讓那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生和特殊生，通過課堂議論和學(xué)說話，掌握了那些優(yōu)智學(xué)生從課外所收集來的知識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的課堂效能，從而減輕了這些對(duì)學(xué)習(xí)存在一定困難的同學(xué)的課外負(fù)擔(dān)。）

第二，完成了課堂教育之后，在布置課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，我也將練習(xí)設(shè)計(jì)成三類習(xí)題。一類題，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，面向全班同學(xué)。二類題，以閱讀理解為主，像鄆恒博、曹晶這樣的學(xué)生可以不做。三類題，以擴(kuò)展知識(shí)為主，主要為像范棟梁這樣一些智力超常兒童而設(shè)計(jì)，班中只有五名同學(xué)指定要做，其他同學(xué)以自愿為主。這樣一來，極大地提高了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．也使班中的特殊兒童得到了健康、自然的發(fā)展。

兩年多來，我在對(duì)特殊兒童教育的探索實(shí)踐中，已取得了初步的成效，超常兒童范棟梁不但在各課成績(jī)中名列前茅，在課外的興趣發(fā)展中，他的聰明才智也得到了應(yīng)有的發(fā)展。兩年級(jí)的小青蛙故事比賽，他得了楓林學(xué)區(qū)小學(xué)組“一等獎(jiǎng)”。三年級(jí)的科技知識(shí)比賽，他得了學(xué)區(qū)“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。校運(yùn)動(dòng)會(huì)，他是年級(jí)組跑步比賽第一名。大隊(duì)部舉行的各類大型活動(dòng)，他是節(jié)目主持人。弱智同學(xué)鄆恒博在上學(xué)起期末考試中，也以語(yǔ)文６８分，數(shù)學(xué)72分的成績(jī)，得以順利升入三年級(jí)。

社會(huì)主義精神文明建設(shè)要求提高社會(huì)每個(gè)成員的社會(huì)責(zé)任感、道德情操和文明的生活行為方式。這里面自然也包括特殊兒童的成長(zhǎng)。作為一名老師，教書育人，我們更加有責(zé)任讓同學(xué)們?cè)诹己玫慕虒W(xué)環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，讓每個(gè)兒童都能得到接受教育，增強(qiáng)智力的權(quán)利。