以“繪本閱讀”為載體的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究

浙江省岱山縣教育發(fā)展研究中心  趙飛君執(zhí)筆

　　一、研究的背景

　　繪本，亦稱圖畫(huà)書(shū)，是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書(shū)品種，是在人類對(duì)童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來(lái)的書(shū)籍形式。與一般的“小人書(shū)”、卡通圖書(shū)或其他有圖有字的兒童讀物相比，繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它對(duì)語(yǔ)言、繪畫(huà)及二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求。其中繪本中的圖畫(huà)應(yīng)具備的條件有：鮮明的視覺(jué)像，象征的、典型的形態(tài)，飛揚(yáng)的想象，詩(shī)的筆觸；而繪本的文字應(yīng)具備的條件有：符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力的故事以及自然美妙的韻律。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。與一般的文本閱讀相比，繪本閱讀具有其自身的特點(diǎn)：特別強(qiáng)調(diào)敘述性故事與視覺(jué)藝術(shù)的合一；注重通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童多方面的能力；“大聲朗讀給兒童聽(tīng)”是最經(jīng)常最有效的閱讀方式；需要多媒體的支撐，而實(shí)物投影是其中最經(jīng)濟(jì)最便捷的資源。

　　繪本的性質(zhì)與繪本閱讀的特點(diǎn)決定了繪本閱讀能有效落實(shí)低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先，繪本閱讀能提高低年級(jí)孩子的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，因?yàn)樵诶L本閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)繪本與低年級(jí)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、議、寫(xiě)、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)；其次，繪本閱讀對(duì)孩子好奇心與探究意識(shí)的培養(yǎng)具有有利的條件，因?yàn)槔L本中蘊(yùn)涵著豐厚的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，能讓孩子在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望；再次，繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是很有效很生動(dòng)的方式，對(duì)孩子審美能力的培養(yǎng)起著一種全方位的作用，對(duì)于孩子多元思維能力的培養(yǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)、良好個(gè)性與健全人格的形成也有特別大的幫助。

　　在國(guó)外，尤其是美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本創(chuàng)作與繪本閱讀已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，在我國(guó)臺(tái)灣，對(duì)繪本閱讀的研究也已經(jīng)有了20多年的歷史。而在我們大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。

　　與國(guó)內(nèi)同類課題研究相比，我們的這一課題研究，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是研究的切入點(diǎn)，我們把“繪本閱讀”作為開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，我們研究的主要目標(biāo)是借助繪本閱讀提高低年級(jí)孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)解決低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的課程資源問(wèn)題；二是研究的主體，我們這一課題的承擔(dān)者是一個(gè)“課題研究共同體”，這一“課題研究共同體”是從我縣縣情出發(fā)，由縣教育發(fā)展研究中心與我縣本島農(nóng)村五校協(xié)作體（岱東小學(xué)、懷慈小學(xué)、東沙小學(xué)、蓬山小學(xué)、岱中小學(xué)）所合作組成的，課題組核心成員是教研員與五所學(xué)校中的低年級(jí)語(yǔ)文教師。課題組成員人數(shù)多，地域分布廣，為保證研究活動(dòng)正常有序地進(jìn)行，本研究的總體思路為“整體統(tǒng)一規(guī)劃，多級(jí)聯(lián)動(dòng)研究，借助網(wǎng)上匯談，擴(kuò)大研究效益，全程分享成果，實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)”。

　　二、研究的主要內(nèi)容

　?。ㄒ唬├L本選擇的研究

　　在繪本的選擇上，我們堅(jiān)持適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性的原則。

　　適應(yīng)性：篇幅適中，符合一上年級(jí)至二下年級(jí)孩子的接受能力與發(fā)展需要。

　　價(jià)值性：不求實(shí)用，但求審美，選擇在語(yǔ)言、內(nèi)涵、內(nèi)容情節(jié)上均有較高的審美價(jià)值，且設(shè)計(jì)、繪圖、印刷、裝幀精美的。

　　豐富性：內(nèi)容上、類型上力求豐富，知識(shí)性，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。

　　系統(tǒng)性：避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級(jí)到二下年級(jí)形成一個(gè)閱讀的序列。

　?。ǘ┮?#8220;繪本閱讀”為載體開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的策略研究

　　1．策略實(shí)施的原則：綜合性，審美性，活動(dòng)性，創(chuàng)造性

　　綜合性：追求語(yǔ)文本位基礎(chǔ)上的教育效益最大化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文多種能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，語(yǔ)文與藝術(shù)等課程的溝通。

　　審美性：充分發(fā)揮繪本的多元審美價(jià)值。

　　活動(dòng)性：以符合低年級(jí)孩子特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與的豐富多樣的活動(dòng)為閱讀、學(xué)習(xí)的主要方式。

　　創(chuàng)造性：在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)掘孩子的創(chuàng)造天賦。

　　2．策略實(shí)施的具體行動(dòng)指向

　?。?span lang=EN-US>1）以繪本為學(xué)習(xí)語(yǔ)言與表演的素材  以“聽(tīng)教師大聲讀”為繪本閱讀與孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。不同的繪本采用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，如：語(yǔ)言精美、散文化的繪本可以在對(duì)精彩文句的賞讀中感受文學(xué)語(yǔ)言的魅力；故事情節(jié)起伏、角色豐富、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的繪本，可以在角色對(duì)話與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、演的多種能力等。

　?。?span lang=EN-US>2）以繪本為審美與想象的藍(lán)本  除了由故事內(nèi)容引發(fā)的想象之外，可以選擇最富想象最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地觀賞畫(huà)面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情緒，所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界，并讓孩子在對(duì)精美畫(huà)面的欣賞中提高對(duì)美的感受力，培養(yǎng)審美的情趣。

　　（3）以繪本為探究與創(chuàng)造的平臺(tái)  在對(duì)繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過(guò)程中，認(rèn)識(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領(lǐng)走向?qū)ι钆c其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察與探究；在對(duì)自己喜歡的作者與繪者的關(guān)注中，激發(fā)閱讀的興趣與研究的內(nèi)驅(qū)力。在情境刺激之下，在想象天地之中，通過(guò)對(duì)繪本的故事續(xù)寫(xiě)、形式仿寫(xiě)，動(dòng)手制作與作品分享等活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美表現(xiàn)美的能力等。

　?。?span lang=EN-US>4）以繪本為感動(dòng)與快樂(lè)的源泉  以“在快樂(lè)中發(fā)展心智”為繪本閱讀的根本，讓繪本成為感動(dòng)與快樂(lè)的源泉，讓孩子在類似游戲的活動(dòng)中充分享受閱讀的快樂(lè)，在笑聲中心有所動(dòng)、情有所感，將抽象的深刻的內(nèi)涵內(nèi)化為形象而真切的表達(dá)。

　?。ㄈ┮?#8220;繪本閱讀”為載體開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的課型研究

　　1．賞讀型

　　賞讀型的課適用于語(yǔ)言優(yōu)美抒情散文式，而故事性不太強(qiáng)的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，同時(shí)，此類繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的交融中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。

　　賞讀型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：（1）大聲讀：以聽(tīng)教師大聲讀為主，教師在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。適時(shí)選擇精彩句段開(kāi)展多種形式的賞讀：圖文對(duì)照讀、想象讀、表演讀等。（2）自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文字的語(yǔ)言。（3）心動(dòng)辭發(fā)：可以仿照本文中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，可以表達(dá)自己對(duì)文本的感悟……

　　2．表演型

　　故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對(duì)話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來(lái)，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。

　　表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為：（1）大聲讀：聽(tīng)教師大聲讀，在聽(tīng)瀆中了解故事的情節(jié)，理解角色的特點(diǎn)，想象角色的形象等。（2）角色對(duì)話：在聽(tīng)教師大聲讀的過(guò)程中，選擇故事中有特色的人物對(duì)話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范課、同桌對(duì)演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點(diǎn)，又逐步加深對(duì)角色的體驗(yàn)。（3）情節(jié)表演：以表演的形式展示整個(gè)故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。

　　3．想象型

　　想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對(duì)于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類繪本。想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：（1）賞讀封面，猜想故事：幻想類的繪本，圖畫(huà)往往很能引起孩子的共鳴，引發(fā)孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。（2）讀文賞圖，想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天人地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫(huà)可以讓學(xué)生由圖畫(huà)想象人物的心理。（3）回味細(xì)節(jié)，再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫(huà)講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。（4）聯(lián)系生活，滿足想象：繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子的天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛(ài)幻想心理。

　　4．創(chuàng)作型

　　創(chuàng)作型的繪本閱讀課興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由仿到創(chuàng)是原則，伙伴合作是手段。課的一般結(jié)構(gòu)為：（1）構(gòu)想內(nèi)容：充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個(gè)性。（2）設(shè)計(jì)雛本：根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子審美的情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)。（3）創(chuàng)作圖畫(huà)、創(chuàng)作文字：在設(shè)計(jì)好的繪本雛形合適的地方寫(xiě)上文字，為文字配上合適的喜歡的圖畫(huà)，可以剪貼，可以自畫(huà)（一年級(jí)的孩子可以不寫(xiě)文字，單用畫(huà)面來(lái)講述故事，有時(shí)也可以先畫(huà)圖，再寫(xiě)文字）。（4）交流分享：伙伴之間互相欣賞畫(huà)面與文字，可以將學(xué)生的作品張貼（展示）在教室的四周，也可以讓學(xué)生將一些不錯(cuò)的作品帶回家，與家長(zhǎng)分享，激發(fā)學(xué)生以他們的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)作作品。

　　5．綜合型

　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的課往往綜合運(yùn)用以上幾種課型中的操作策略。有賞讀，有表演，有想象，有創(chuàng)作，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。