1、面批三分之一到四分之一（挑各層次）。
2、三分之一小組互批，寫出“批后感”。
3、三分之一自批，找出自己不足的地方，并附在作文后。
4、作文評議：學(xué)生主持。
5、教師注意例文整理和范文搜集。

大家是怎樣批作文的？

1。教師將中考作文的閱卷要求（包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作文和評作文之前心中有數(shù)。
2。教師將學(xué)生的全部作文大致瀏覽一下，對水平較高的作文做到心中有底。
3。將全部作文分發(fā)給學(xué)生，最好不讓他們自己改自己的作文。
4。讓學(xué)生再一次熟悉評改要求，4人一組，評改開始，先個人單獨評改（改錯別字、改病句、勾畫好詞好句、體會文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)），按照評卷要求自己給分。
5。小組討論4個作文的優(yōu)缺點，推薦一份優(yōu)秀作文給自己所屬的大組的同學(xué)賞析（全班共四個大組），每個大組依次向全班同學(xué)推薦一篇最佳作文（共四篇），并向大家說明推薦理由。
6。讓最后評出的四個優(yōu)秀作文的作者上臺朗讀自己的文章，說說自己寫作的想法。
7。全班同學(xué)評出四個獎項：最佳作文獎、最妙構(gòu)思獎、最美語言獎、最真感情獎。獲獎同學(xué)的獎品為《讀者》雜志各一份。

（大作文一般每月3次，獎品一般是本老師自己購買，命苦。。。。）

原創(chuàng)）如何巧批作文

      作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強調(diào)：對學(xué)生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應(yīng)俱全。這樣做只能事倍功半。學(xué)生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作后記載、作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微。       那么，應(yīng)該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學(xué)生的寫作水平呢？盡管作文的批改的方式是多種多樣的，但我認(rèn)為重點應(yīng)放在以下幾個方面。      一、作文批改要有針對性。   
      所謂針對性，可以從淺深兩個方面說。淺的，所批所改要接近學(xué)生的程度，其內(nèi)容要是學(xué)生能夠領(lǐng)會、能夠吸收的。深的，最好能夠抓住關(guān)鍵問題，相機指點，讓學(xué)生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要問題。精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，再說精批細改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看。教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。 
      因此，我認(rèn)為在批改作文時應(yīng)有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當(dāng)然抓主要問題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點的原則，起到以一當(dāng)十的作用。  
      二、批改作文的方式可以靈活多樣。  
      （一）學(xué)生自改。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。 Zna% "L=  
      以往學(xué)生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機會。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該開放式作文指導(dǎo)，就是要從實際出發(fā)，開通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。 BcX[ Q$  
學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法 
      （二）在自改的基礎(chǔ)上互改。 
      學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ模梢詭兹诵〗M互改，也可以采取差生優(yōu)秀生互改?；ジ牡木唧w步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學(xué)在互改中拿出自己的意見和看法，寫的好的，好在什么地方；寫的差的，差在哪里？有時當(dāng)面交換意見，或者把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力。 
      在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎(chǔ)。 
    （三）在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進行講評。 
      在學(xué)生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中差三類作文若干，先讓小作者自己朗讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽，然后再讓互改的那個同學(xué)談自己對這篇作文的看法，有時還讓同學(xué)們發(fā)表看法。最后，就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見，具體指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特別強調(diào)存在的共同性問題。學(xué)生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短。這樣，就能進一步提高學(xué)生的分析能力、評論能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。 
      講評是每次作文的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋。講評目的是讓學(xué)生知道反應(yīng)的結(jié)果，進而從寫作規(guī)律上認(rèn)識自已作文的優(yōu)缺點，明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評，一般連續(xù)進行，一氣呵成。同學(xué)們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發(fā)動學(xué)生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，更重要的是大大提高了同學(xué)們的寫作習(xí)趣，提高了他們寫作文、改作文的能力。 
      三、讓作文批改成為師生寫法交流、思想交流、情感交流的陣地。 
      首先，學(xué)生經(jīng)過一段時期的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾次寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進入“柳暗花明又一村”的境界。其次，學(xué)生人生觀與世界觀還沒有完全形成對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。所以教師要對學(xué)生的作文提出建議，進行師生之間的思想交流，以利于學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。再次，學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。于是教師要強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題，這也是有利于師生之間的情感交流。 
      其實，作文批改不僅有利于實現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更有利于滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。 
      在作文批改這一問題上，語文教師必須切實轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到評改文章的活動中，在評改中學(xué)會修改、發(fā)展提高。 
      總之，作文批改的方式是多種多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運用多種批改方法，因文而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實踐意義。

 

我以為要讓學(xué)生學(xué)會自批或互批作文，教師一定要從以下五個方面做好準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生自批或互批作文落到實處。
一、躬親示范。
如果在從來還沒自批或互批過的班級，突然讓學(xué)自己互批作文，他們一定會感到無所適從，無從下手。老師很有必要在班上抽出一篇有代表性的典范作文進行精心批改，有眉批有總批，各個方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的榜樣！如果在班上選正反例文各一篇，均作出精細批改，那對學(xué)生的點撥與引導(dǎo)，就更有指導(dǎo)意義。
二、提出標(biāo)準(zhǔn)。
教師可根據(jù)自己作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)和專項目標(biāo)，對一次作文批改提出具本的批改標(biāo)準(zhǔn)。
譬如，在一次課堂作文的互批課上，在教師下發(fā)示范批改文后，然后再對本次作文批改亮出批改標(biāo)準(zhǔn)：
1、常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)：
以下十個方面，是魏書生老師在提導(dǎo)學(xué)生自批互批作文時亮給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，其實可以每次作文批改的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)：
（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯別字幾個；（4）有幾處病句；（5）標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用；（6）看文章的中心是否鮮明、集中：這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，先大致看幾篇文章， 在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面 的例文舉一反三，就能批得符合實際；（7）看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求；（8）看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；（9）看表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主；（10）