我先談談體會：從研究生的培養(yǎng)角度來講，總的感覺越來越難。從帶研究生的角度來講，都不愿帶，沒幾人愿帶，我是無可奈何，每年都給三四個、五六個，其實一年帶一個就行了。本科生培養(yǎng)也存在問題，過去我們條件好的時候，到大三訓練時，那時寫學位論文相對容易些，至少在規(guī)范性和文字表達上問題會少一些，現(xiàn)在重點轉(zhuǎn)到研究生培養(yǎng)上了，沒人再愿意再搞大三訓練研究論文，里面就暴露了大四的論文問題多。
      問題體現(xiàn)了幾個方面：架子搭不起來，普遍就是大而空，選題你給他當面開會說怎么做，開口要小、以小見大，字數(shù)不要太多，實在不行三四千字就行，千萬不要太多。說歸說，回過頭來還是大，為啥要大？他是怕少了弄不成。這可以理解，有個學生選個題目，給他改了三次，寫出的還是那樣—《檔案信息資源整合的原則、問題和對策》一寫出來嚇我一跳，共一萬兩千多字。最后，沒辦法只好給他改改題目、掐掐字數(shù)，你談整合原則就行了，把問題、對策通通拿掉。
      到了研究生階段，我們前兩年注意了這些事，但現(xiàn)在回過頭來看，還是有問題。我現(xiàn)在采取的辦法也是笨辦法，過去有點過于相信他們了，想到好多問題都解決過了，現(xiàn)在回過頭一看不是這回事，上到研一時，我采取的辦法是笨辦法，第一學期先上基礎(chǔ)課，什么是基礎(chǔ)理論、什么叫應用理論，這必須得上，因為他在概論上搞不清，比如什么問題屬于基礎(chǔ)理論，什么問題屬于應用技術(shù)范疇，應用技術(shù)好理解，什么叫邊緣和交叉，你得用大量實例給他說明。你說現(xiàn)在限定邊界，你要看問題、看文章，這個文章是啥問題，你自己都搞不清楚、糊涂，你得講。講完后，第二學期得寫綜述，目的是找對專題，然后相關(guān)材料收集的齊全程度，第二歸納能力，第三規(guī)范。
      說到規(guī)范要下勁兒抓，今年我采取是以《檔案學通訊》第一期為藍本，讓他從第一題讀到最后一題，哪個題選錯了，或者文不對題，摘要問題在哪里，關(guān)鍵詞哪點錯了，錯在哪里？什么叫關(guān)鍵詞？然后再分析它的參考文獻，參考文獻問題出在哪里，最后再說正文，正文問題不少，《檔案學通訊》要比《檔案學研究》好些，以《檔案學研究》為例問題更多。這個問題講完大概講了一個半月，一周兩節(jié)課，一個半月也沒多少時間，一篇一篇地講，講了我也看，講下來不一樣，我覺得這是最基礎(chǔ)的，解決不了不行，歸納、概括能力不訓練不行。我覺得這是個前提，如果歸納、概括能力不上來，分析能力也不行。
      我想第一年采取這個辦法，把這個程序走完后，然后第一學期我教綜述，第二學期我教他寫小論文，我不要求他寫什么新花樣，就訓練他選題目、訓練他的規(guī)范化，他自己選，沒有，他寫不長，最多四五千字，寫不了七八千字，這兩個作業(yè)交上來，規(guī)范化問題基本解決了，但是文筆不行，語句不通、錯別字、標點符號，錯誤太多了，這是我非常頭疼的事兒，包括發(fā)表的綜述我至少改了七八遍。一道道過，改完后，告訴他哪里改，看明白沒？再改再過，一看還不行。大體上我是干這事。
      研二學生我采取的辦法，就是給他講專題、前沿性的最新動態(tài)，也沒什么多講，也就是那幾個有代表性的東西，結(jié)合我自己的研究體會，給他們講講。結(jié)合問題給他講清楚，我自己理解就是怎么看，更多的是方式方法上。因為我要教三種課，前提我不想教這么多，也是無奈之舉，好多人不愿上這課，上這課比上本科生的課要累的多，每次都要準備，不能我沒事拿本雜志去講，怎么講？三節(jié)課講下來講什么？我強烈反對研究生編教材，導師不一樣，五花八門的導師他可以選擇，誰好誰不好，他可以作判斷。要多元化，如果搞成單一化就毀掉了，我講過我有我的招，別人有別人的招，沒有誰對誰錯，你自己作判斷，學術(shù)上方法很多，需要碰撞，但基本規(guī)律差不多，你得積累。三年下來，我不要求你創(chuàng)新，你只把方法掌握住，學會了規(guī)范，出了校門到了社會上，如果需要你作科學研究，將來你再慢慢積累，寫文章有了思路，不費勁，達到這個目標就行。
      周一學校開研究生教育會，我們分到文科那一片，其他幾個院長都講，我說我實在講不了，學校要求的程序是死的，套路是那一套。我說我沒新招，我說我能做的事，只有兩個，第一就是把系里的政策處理好“要想馬兒跑的好，又不給馬兒吃草”，那這事肯定不行，導師為什么不愿帶研究生，因為沒什么利益，現(xiàn)在是學校是誰帶研究生誰賠本，還得一年給他三百元錢。上課有課時，不上課無課時，你想這事誰干？我?guī)鍌€研究生一年交一千五，三年交四千五。如何帶？我的辦法很簡單，你幫學校申請項目，申請下來，你利用那個錢來交，前提是兩年內(nèi)要發(fā)表兩篇文章到核心期刊，這兩篇把老師都難倒了，更何況學生。我做頂層設(shè)計，我給你工作量補貼，大概一年下來一個學生會有五百七十元的補貼，這樣他才有干勁。這招兒我是新學的，不這樣，現(xiàn)在研究生都沒人帶，到這個結(jié)局，學校又不管，你自己不解決就是不作為。第二個是學生，學生我現(xiàn)在反復強調(diào)，我們是規(guī)范第一、方法創(chuàng)新第二，我給人家提的唱反調(diào)，因為理工類與文科生有區(qū)別，是兩個概念，人家有實驗，跟著導師作項目，有實驗結(jié)果，就可以寫文章，老師把大塊頭弄走了，學生擷取個片斷就可以寫個小東西，就可以發(fā)表，老師也可以得錢，老師的項目縱向、橫向錢也比較多，少則一二十萬，多則上百萬的經(jīng)費。他給老師打工他自己也有收益，學術(shù)上有收益，他必須動手，不動手三年下來什么也沒有。
      文科學生他沒有這個東西，他必須看東西，看東西帶來什么問題呢？大家都不愿看紙質(zhì)文本。紙質(zhì)文本的閱讀和網(wǎng)絡閱讀有聯(lián)系，但是我覺得又是兩個概念，有區(qū)別。我覺得關(guān)鍵給文科學生提供些專著，如果你有工夫多看些，沒什么壞處，立竿見影的好處沒有，不知道什么時候用的上。我要求把幾種檔案核心期刊紙質(zhì)文本當年的看了，然后往前看三年，然后接著往下看，一直看，直接進入學術(shù)前沿，然后向前追溯三年，然后跟著向前走。有的學生聽話，看一年就有效果，有些學生根本不知道看，沒法，得盯著他，看著他第二年不行了，不看的學生，文章里面邏輯錯誤、觀點錯誤、例句上的漏洞都出來了。我想我現(xiàn)在采取這種方法，就是一個非常笨的辦法，我有時候不想講學術(shù)研究了，就說些感悟，感悟說完了，到學生畢業(yè)時最終會發(fā)現(xiàn)有兩類人：一類人適合搞研究，一類人不適合搞研究，適合搞研究的從我今年畢業(yè)的學生看占一半，不適合的也占一半，大體是這樣。
      我想對學生訓練的時候還是方法訓練，然后自己心里知道這個人行，那個學生不行。行的不用管，很省勁。寫什么東西給我說說，寫寫小文章講講思路，我也看了，然后我大致參考一下就行了。實際上，對于文科來講，我個人看，讓一個不入路的人一年內(nèi)迅速上路，我個人認為太難了，在座的我提醒大家做好充分的思想工作，太難！因為這不是我們能控制的，你很下勁，他也很下勁，也不一定有好結(jié)果。文科的必定需要積累、積淀，開始的時候他都要找些拐杖拄拄，學會比葫蘆畫瓢、照貓畫虎，這是少不了的，我們也是從照貓畫虎過來的。我想寧可把困難想得多一些，鑒于這種情況，我建議你最多指導兩個、三個，實行淘汰制。你不能保證他全部成功。