從2001年開始的基礎教育課程改革，旨在通過師生教與學方式的轉變，減輕學生沉重的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而，目前的現狀離這一目標還比較遙遠，學生仍然被沉重的課業(yè)負擔壓得抬不起頭來，教師也在升學率的壓力下精疲力盡。許多教師對此感到無奈：學校要成績，學生要減負，家長要升學率，自己要發(fā)展，可時間和精力是個常數。能否做到既有好的教學成績，又能減輕學生的課業(yè)負擔，使師生都有一個好的心態(tài)，建立一種師逸生樂的和諧課堂?天津中學張素蘭老師通過課堂教學改革，取得了比較理想的效果。她一個人同時承擔高二年級兩個理科班和初三年級兩個畢業(yè)班的化學課，自如地穿梭于兩個學段之間，并沒有感到負擔有多重。學生的課后作業(yè)很少，學得輕松愉快；張老師也很少給學生批改作業(yè)和作個別輔導，課下主要集中精力備課和研究教材、教法，活得很瀟灑，形成了“師逸生樂”的和諧局面。她所任教的班化學成績很好，在南開區(qū)名列前茅。張老師在課堂教學中主要運用合作學習的方式，但與傳統(tǒng)的合作學習有很大差別，能給我們許多啟發(fā)。
一、教師不當“火車頭”，實行“多機拉動”
現在有些教師承擔兩個平行班的教學任務就覺得很累，埋怨沒有批改作業(yè)的時間、沒有備課的時間、沒有自學的時間。而張老師跨學段教高中和初中四個班的化學課，卻并沒有感到負擔有多重，其主要原因就是通過合作學習調動了全班學生的積極性，讓學生分擔了自己的若干工作。按照“慣例”，班集體就像一列奔騰的火車，教師是“火車頭”，拉著學生走。課堂上，教師講課唯恐學生不聽；課下，教師給學生批改作業(yè)，全批全改；對學習成績差的學生，教師還要進行個別輔導，耗費很大精力，所以教師每天都累得精疲力盡，效果還不理想。而張老師不再當“火車頭”，而是發(fā)揮學生合作學習小組的作用，讓每個學生都成為小的“火車頭”，實行“多機拉動”：學生有問題很少問教師，而是問組內的合作伙伴；小組內不能解決的問題，問大組的組長(兩個小組形成一個大組)；大組不能解決的問題，問教師。實際上，真正問教師的問題不是很多。全班學生都成了教師的助手，搶著干教師的工作，教師能不偷著樂嗎?
在課堂上，張老師很少給學生講具體的知識，而是引導學生找規(guī)律、找方法。每個問題都是先講思路(怎么想)后講做法(怎么做)，學生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題、獲得知識，不用教師反復講解。教師從繁重的講課中解脫出來，課上很輕松。每堂課力求“堂堂清”，讓學生把所學知識全部掌握，課下布置作業(yè)很少，教師便從繁重的批改作業(yè)中解脫出來。教師基本上不給學生作課外的個別輔導，學生有問題主要靠合作小組解決，教師從繁重的個別輔導中解脫出來，所以教師課下主要是集中備課和進行業(yè)務學習，活得不累。教師真正實現了新課改所提倡的角色的轉換：從過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、激發(fā)者和引導者，創(chuàng)造了“師逸生樂”的學習樂園。高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課下要質量。課堂潛藏著巨大的調控空間，教師不要把提高學生的成績寄托于課下作業(yè)、家長輔導，要讓學生在課堂上掌握所學知識，把課下時間還給學生。
二、合作學習兩個人一組最好，效率最高
近年來，隨著課程改革的深化，合作學習的方式已被廣大中小學教師接受和運用，但有的效果不理想。有的教師把合作學習簡單地理解為分組討論，在課堂上教師提出一個問題就讓學生分組討論，學生往往四個人一組或六個人一組，或七嘴八舌，或自言自語，達不到合作的目的。而張老師認為這與教師的組織和分組的人數有關。她認為合作學習兩個人一組最合適。這如同兩個人在一起交談，你來我往，每個人表達的頻率都很高，談話的針對性也很強。如果三個人在一起交談，即使談同一話題，也往往有一個人會成為配角，大部分時間在扮演聽眾的角色。在課堂上的合作學習也是一樣，如果一個組的人數在三個人以上，往往只是學習好、能力強的學生在表現，其他學生當觀眾和聽眾，相互幫助的針對性不明顯，學習效率不高。
兩個人一組并非是自然的同桌的兩個學生，而是重新組合的學習小組。張老師分組的基本原則是：(1)兩個人必須有差異，但差異不要太大。處在同一學習層次的兩個學生不宜形成學習小組。有差異才有合作，無差異則無合作。存在差異的合作是最具潛力的合作，也是最具效力的合作。但合作雙方差異不要太大。如果差異太大，學習成績好的學生往往居高臨下，有優(yōu)越感：而“學困生"也往往覺得望塵莫及，有自卑感。在學習上由于差異大共同關心的問題也少，所以不利于合作。(2)同性別組合優(yōu)先?？紤]到中學生已進入青春期，往往會異性吸引，影響學習。為了減少分散注意力的因素，合作小組提倡同性別組合，實在找不到同性別的學生，也要選擇自律性強的異性學生組合。(3)尊重自愿，整體協(xié)調。由于學生之間有性格等差異，所以要在有差異和同性別的前提下讓學生自愿結合，有些找不到同伴的學生由教師統(tǒng)籌安排，在班內進行整體協(xié)調。
三、學生合作學習不是“一幫一”，是互助共贏
兩個學生的差異分組往往被認為是“一幫一”，學習成績好的學生往往認為自己吃虧，幫助別人會耽誤自己的時間，不合算。張老師首先在觀念上引導學生：二人合作不是“一幫一”的關系，是身份平等的合作伙伴，要互助共贏，這是一種高效的學習方式。學習成績好的學生在幫助別人時，不僅是付出，也有收獲，當你把問題給別人講清楚時，不僅有一種成功感，而且得到了一次難得的鍛煉機會。一個問題自己弄明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。合作的伙伴實際上是一個值得感謝的“免費聽眾”，別人能夠認真傾聽你的講解，實際上是在給你搭建鍛煉的舞臺，你在給別人講解的過程中不但使知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，表達更流利，這是花錢買不來的好事。這樣一來，好學生就不會覺得吃虧，就不會把幫助別人看作負擔，家長也樂意自己的孩子與別人合作。有的學生為了能夠贏得伙伴的信任與認可，表現出前所未有的主動，當他以自己的實力“征服”了自己的伙伴時，他感到了自己學習的樂趣。學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創(chuàng)造學習的樂園。在張老師的班里，形成了向“學困生”搜尋學習資源的風氣，每個學生都提出“有困難請找我”，合作被升華為一種學習的需要。
四、學生的學習要跨越四個層次：懂、會、對、熟
有些教師一直感到困惑：在課堂上學生明明已經都學會了，但考試時為什么還是出錯?其實，學生對知識的掌握是分層次的。張老師認為學生學習可分為四個層次：懂、會、對、熟。所謂“懂”，是指學生聽懂了或自己讀懂了，但還講不出來，也不會作題，離開書本學生就忘了，這是學習的第一個層次。所謂“會”是指學生能把所學的東西講出來，不但自己明白了，還能給別人說清楚，這是學習的第二個層次。所謂“對”，是指學生把練習題都做對了。學生把作業(yè)都完成了還不行，關鍵是能否全部做對，有的題做了沒對等于沒做，這是學習的第三個層次。所謂“熟”，是指學生把一類問題都練熟了，不管怎么變化，遇到這類問題不用多動腦筋，馬上就知道怎么做，這就是熟，這是學習的第四個層次。而我們有些教師往往在下課前問學生“大家都會了沒有”，學生便齊聲喊“會了”，皆大歡喜，其實學生處在不同的層次：有的學生僅停留在第一個層次，課堂上聽明白了，下課就忘了；有的學生停留在第二個層次，練習題都做完了，但錯很多；有的學生停留在第三個層次，規(guī)范題會做，問題一變化就束手無策，這些都不能算是掌握。教師必須知曉每個學生處在哪個層次，并有針對性地進行幫助才能提高教學質量。一個班有幾十個學生，教師怎么能準確知道每個學生處在什么層次并進行幫助呢?合作學習小組是個幫手，可以幫助教師解決這個問題。對于共性的有難度的問題，張老師往往安排在課堂上解決，避免學生“課上一聽就明白，課下一做就糊涂”的現象，其余問題一般都由合作學習小組進行內部解決。
五、讓“學困生”坐在前面，增加其求助的頻度
“學困生”是個相對的概念，每個班都有。有些教師往往把“學困生”放在最后一排，把學習成績好的學生放在前面。張老師分析學生的求助心理，當一個學生求助于別人的時候，總希望給別人帶來的麻煩達到最低限度，這樣求助的頻度可以提高。把“學困生，，放在最后一排，學生往往沒有勇氣大聲向教師求助。而讓“學困生”坐在前面，學生靠教師近，往往很方便地小聲向教師求助，求助的頻度高，積累的問題少，進步的幅度大。教師設身處地地考慮“學困生”的感受，是“以人為本”思想在教學中的具體表現。班內有“學困生”也不是壞事，“學困生”的錯誤是一個“錯誤標本庫”，具有“廣譜性”，完全可以成為大家“共享的學習資源”。別人的錯誤是自己免疫的疫苗，幫助別人改錯就是在幫助自己防錯。
另外，張老師認為學生出現的學習錯誤，差異主要體現在量的多少，而很少體現在質的方面。“學困生”并非對問題都不理解，因為沒有形成良好的學習習慣，做題時往往丟三落四，所以錯誤很多。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣很重要，“細節(jié)決定成敗”。
當前，課堂教學改革的經驗很多，我們衡量一項教學改革成功于否的標準也很多，我認為最基本的一條是：教師向課堂45分鐘(或40分鐘)要質量，學生的課后作業(yè)很少或沒有，而教學成績很高。輕負擔高質量，這才能體現出教師教學的真本事。
