進入21世紀以來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何把握教材、設計學法、選擇教法？怎樣做才能體現(xiàn)“學生是學習的主人”，教師成為“學習的組織者，引導者與合作者”？怎樣通過體育教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力等，成為當前急需探索和解決的問題，下面就自己進行課改一年多以來對教材與課標的理解認識．以及在課堂教學中如何設計學法選擇教法的幾點體會，與各位老師做一交流，以引發(fā)老師們實施課堂教學的新思路。

一、結(jié)合學校的場地器材和學生的實際，自制器材，優(yōu)化課堂教學

　在教學活動中，要注重與實際生活相結(jié)合，要將活動內(nèi)容生活化、游戲化，在應用和實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣做的　前提是改善學校體育教學條件，這就需要教師自自力更生，修舊利廢，改造和提高場地利用價值，自制實用的教學器材、尤其以小器械為主，如用粗鐵絲圍成圓圈既可以用于跳單雙圈，亦可進行投準、擺圖形、滾鐵環(huán)、障礙游戲等等。學生自備小沙包、塑料短繩，這些小器械不僅攜帶方便而且教學中的實用價值很高，如用沙包可進行投遠、投準等投擲練習，還可以用沙包進行夾包比賽發(fā)展跳躍能力，進行換物接力、跳遠標記物等，短繩的用處更大，除了跳短繩之外，還可用于輔助立定跳遠練習，以及投擲轉(zhuǎn)肩練習，鞭打動作練習，繩操等等。又如我們學校自制的小火箭，在課堂教學中很有實用價值，還有像其他老師自制的保齡球，利用可樂瓶自制的小器材等都很有推廣價值。只要教師在生活中多觀察，多動腦，就一定會有更多的小器械應運而生，使我們的課堂教學更加豐富。

二、以學生發(fā)展為中心，教學內(nèi)容由競技化向游戲化轉(zhuǎn)變

體育課程關(guān)注的核心是學生身心發(fā)展的需求和情感體驗。教師在安排教材內(nèi)容選擇教法時應考慮如何以學生發(fā)展為中心，巧妙地引導學生創(chuàng)造性地自主學習，積極引導學生自學、自練，提高自評、互評能力，使他們在觀察、思考、想像、模仿等實踐中獲得成功的情感體驗，從而增強自信心，創(chuàng)造性地得到發(fā)展。

1．簡化規(guī)則，讓競賽游戲化，使活動更具健身價值。在課堂教學中將現(xiàn)有的項目進行改造，讓其服務于教學目標，服從于學生的主體發(fā)展。讓學生隨自己的意愿參于各種活動，在與同伴交往中不斷增進同伴間的友誼，在變化的游戲活動中，享受體育學習的樂趣，提高發(fā)展身心的效果。如在立定跳遠和投擲教學中，不再規(guī)定起跳線、投擲線，而是丈量學生實際跳的、投的遠度。在小籃球活動中，允許學生多次運球跑，球投出后投到籃板的任何部位都有相對應的不同分值等，減小活動的難度，使學生在活動中得到發(fā)展。

2．將競技性內(nèi)容轉(zhuǎn)為游戲性內(nèi)容，使活動更具吸引力。在教學中將競技化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以游戲形式出現(xiàn)，使枯燥的內(nèi)容變得豐富多彩．讓學生主動積極、愉快自愿地學習和鍛煉。如立定跳遠教學可安排對跳比賽，看誰先把對方趕出線，看誰用最少的次數(shù)跳過線。分組游戲“石頭、剪子、布”雙腳跳游戲，立定跳遠接力等，學生可分組游戲，也可自主練習，也可以兩人一組互幫互學，或者是集體探討商定好方法再進行游戲等。投擲練習，可安排上手投，雙手上拋，下手投，前拋，胯下后拋等多種多樣的投擲活動，還可安排學生投擲自制的小器材，如紙飛機，降落傘，小火箭，紙團，乒乓球，羽毛球，三毛球，尾部系上紅絲帶的沙包等。課外活動以游戲比賽為主，如開展紙飛機擲投、乒乓球投準、降落個比高，小火箭比轉(zhuǎn)等豐富多彩的系列活動，使學生主體地位得到充分體現(xiàn)，滿足不同學生的需求。

三、創(chuàng)設學習情境，師生互動

在課堂教學中，教師要合理地將激情、啟趣、蘊理結(jié)合起來，多層次、多渠道創(chuàng)設情境，活化教學內(nèi)容，為學生的體育學習營造一個寬松、和諧、平等，充滿生氣與活力的氛圍，讓學生在富有情趣的環(huán)境中，帶著濃厚的學習興趣，主動積極地參與到游戲活動中，激發(fā)學生親自去感受、去探索的欲望，以教促學，以學促教，實現(xiàn)教學過程中的師生互動，鼓勵學生敢想、敢說、敢練。如：在一年級立定跳遠教學中創(chuàng)設故事情境、語言情境、場地情境、想象情境、描述情境等一系列情境活動，使學生產(chǎn)生強烈的角色體驗和濃厚的興趣感。教師首先帶領(lǐng)學生到“郊外” 的 V河邊”去“郊游”，在有青蛙叫聲的音樂伴奏下，學生們模仿小青蛙的跳躍動作，教師啟發(fā)學生像小青蛙一樣從“荷葉”上來回跳，跳過“小河”，同學們在不知不覺中已進入了角色，自主地投入到活動中來。又如，在一年級持輕物擲遠教學中，學生進入活動場地后，播放飛機飛行的聲音、大炮轟炸的聲音以及飛機墜毀的聲音，為學生創(chuàng)設戰(zhàn)斗的情境，使學生發(fā)揮想象，自主地投人到故事情境中進行實戰(zhàn)演習，擲遠和投準的技能得到發(fā)展。在學生對投比賽中配上激烈的槍炮聲，使學生受到情境的感染，活動得更加充分。又如，在發(fā)展學生躲閃能力、快速反應能力的游戲中，讓學生想象情境，自己變成小動物進行躲閃游戲，如“模小兔尾巴”、“踩龍尾”、“小鳥放飛”等。又如，在教學中創(chuàng)設一些“大比武”，“我的吉尼斯紀錄”、“我為奧運爭光彩”、“我是奧運冠軍”等情境，展示學生的特長，激勵學生更加主動地去練習。在以上所講到的這些情境教學中，教師所扮演的角色是學生活動的組織者、引導者、參與者，一定要盡可能地以學生伙伴的身份參與到學生的活動中，使學生真正成為課堂上的小主人。

四、更新教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

體育教學要適應新課程標準，首先要突破傳統(tǒng)的教學方法和組織形式，在學生的學習方法上下功夫，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，讓學生在實踐中嘗試創(chuàng)新。那么怎樣才能超凡脫俗，使教法常教常新，形成自己的教學特色？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是要積極探索、勇于實踐、善于創(chuàng)新、不斷積累、總結(jié)和提高，形成個性化的教學風格。眾所周知，新的課程標準為課堂教學在教材的選擇搭配上留有很大的空間，如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法設計、加工，博采眾長。根據(jù)每節(jié)課的知識特點，教學目標，學生已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地進行教學，使教師真正成為教學過程的組織者和引導者。

如韻律操和舞蹈教學中，讓學生創(chuàng)造性地把所學的每個動作進行串聯(lián)編排，盡管學生編排的動作不夠理想，但通過這一學法的設計，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性。在技巧教學、徒手操教學中，也可安排這樣的編排練習。又如在連續(xù)雙腳跳教學中，利用短繩進行練習，學生可利用短繩擺出各種圖形進行雙腳跳練習，也可分小組擺出造型增加難度進行雙腳跳練習。在教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，比一比看哪組同學設計的造型或圖形既美觀、新奇又具有實用價值，學生會集思廣義，開動腦筋，創(chuàng)想出各種造型和練習方法，主動積極地投人到活動中。又如在利用短繩的開臺跳中，讓學生自己尋找最佳的配合方案，使學生在自主合作的氛圍中，身心得到發(fā)展。在10米×8往返跑教學中，教師不規(guī)定往返時的動作方法，由學生在運動實踐中去體驗、摸索、總結(jié)，培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的能力和習慣。又如，在對2～3米高的目標投準教學中，可安排不同距離，不同角度，不同標志物，不同的投準方法的練習，使教學豐富多彩，激發(fā)學生的體育興趣，讓學生愿意學。

五、引導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力

教學實踐證明，要提高教學質(zhì)量，就必須在課堂上下功夫，把大部分時間留給學生，讓他們相互交流，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會合作學習，把“要我學” 轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;我要學”，并敢于質(zhì)疑。教師不再以講為主，而是以導為主，變“講”師為“導師”，學生不再以聽、看為主，而是以思、練為主，實現(xiàn)腦、口、眼、手、耳“全頻道” 式接收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體化”滲透，巧妙地引導學生自主合作，探究學習。

教師通過講解與示范，讓學生明白“練什么”而不提出“怎樣練”，讓學生帶著問題去模仿，去體驗，去解決問題，只有在發(fā)生困難時，教師才根據(jù)不同性質(zhì)的問題進行歸類，并適時地提出改進學習的建議和方法，由學生根據(jù)自己的感受自主選擇合適于自己的方式進行學習。教師在整個教學過程中除了必要的鼓勵和適時的引導外，不過多地去干預學生的自主學習。教師的指導性作用主要體現(xiàn)在如何引導學生找到適合自己的練習方法，在學生的學習過程中，雖然有的學生選用的方法、方式不一定適合，教師也不立即予以糾正，而是讓學生走一段“有價值的彎路”，使其獲得有價值的成功反思。如在立定跳遠教學中，教師先不講動作要領(lǐng)，而是讓學生自主練習，在練習中體會動作，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，即使有的同學所做的動作不合理，也不及時糾正，讓他遇到一定挫折和失敗之后，再去引導學生摸索怎樣跳得合理、正確，使學生對成功與失敗的原因更加明確。又如在前滾翻教學中，兩人一組，互相保護，教師提出問題，怎樣才能滾動的圓滑，方向正？學生帶著問題，自主合作學習，體會動作，不斷實踐，當學生對動作有了初步的體會和認識后，教師再提出學生出現(xiàn)的錯誤動作，讓學生從體會中找出糾正錯誤動作的方法，這些問題相對低年級的小學生來講不容易做到，教師要把握時機，適時提示引導學生，使學生帶著問題去練習，逐步養(yǎng)成探究學習的習慣。又如，在30米快速跑教學中，教師首先提出怎樣才能跑得直？跑得輕松自然？然后分小組在畫好的場地上自主練習，引導、幫助學生尋求正確的答案，真正使學生感受到自主合作、探究學習的樂趣。

六、注重因材施教，關(guān)注個體差異

　要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，這不僅不可能而且還會貽誤學生的一生。學校要培養(yǎng)多層次多類型的人才，而不能一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。這是當前新的課程標準實施過程中有待解決的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考評用一把尺子，評價用一個標準，這既不符合學生實際，又不利于學生的發(fā)展。人海茫茫，教海元邊，我們。找不到能扼合任何學生的一種教學方法，這就需要我們來研究學生的差異，注重因材施教，關(guān)注個體差異。在教學中面向全體，按能力、按性別、按年齡分組。如投擲教學中可安排不同距離的投擲線，不同高度的目標，不同規(guī)格的投擲物以及不同的目標要求，由學生自主結(jié)合，按自身條件選擇小組或場地活動。快速跑教學中，采用讓距跑，讓時跑，蹲鋸式起跑，追逐行進間起跑等不同起跑姿勢的追逐跑，以及能力相當?shù)慕Y(jié)伴跑等多種形式，提高每一個學生的自信心，抓住學生身邊的每個機會，滿足學生自我發(fā)展的需要。在跳高教學中差異更加突出，為減少部分學生的失敗感，使其獲得成功體驗，可將學生按運動能力或性別分組，由學生自己選擇有把握跳過的高度，使所有的學生既可掌握動作要領(lǐng)又使不同層次的學生在不同條件下都獲得成功。

七、開發(fā)課程資源，充實課堂教學

教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的具有活動價值的小游戲、小器材，關(guān)注電視上的少兒節(jié)目，經(jīng)常與幼兒園教師交流，從中學習她們的語言，組織形式，活動的方法和手段，來充實自己的課堂教學，力求每一個教學內(nèi)容都編排得新穎獨特有創(chuàng)意。如“30米快速跑” 教學中，我借鑒了形體課人場的模式，讓學生聽音樂模仿小鳥飛的動作用前腳掌走進場地，既體會了前腳掌著地的動作又自然順暢地完成了調(diào)隊任務；“持輕物擲遠”教學中，在準備環(huán)節(jié)編排了“炒豆豆，翻跟斗” 的輕肩游戲，在主體環(huán)節(jié)設計了“星球大戰(zhàn)” 的投擲游戲，并配上激烈的槍炮聲，使學生受到情境的感染，自主地投入到活動中；根據(jù)“老鷹捉小雞”這個傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)編了“采龍珠”這一新的游戲；雙腳跳教學中，在準備環(huán)節(jié)中穿插“兔子舞”進行熱身活動等，使課堂教學注入新的活力，組織形式得以創(chuàng)新，使學生愿意學，自主學，善于學，體育課堂真正成為了學生成長的樂園。

總之，教師要博采百家之長，結(jié)合自身實際進行突破和創(chuàng)新，形成自己的教學特點和風格，實現(xiàn)自我超越，步入藝術(shù)殿堂。