聽課是學生學習文化知識很重要的環(huán)節(jié)，聽課的效果如何？既與預習的程度有關，更于聽課時的精神狀態(tài)有關。良好的精神狀態(tài)是聽課的保證，而聽課分神的大致有以下幾種情況：（1）缺少遠大理想和抱負，沒有上進心，把讀書當成應付差事。（2）學習基礎太差，上課聽不懂，作業(yè)做不上來，長此以往惡性循環(huán)，上課無法不分神。（3）性格浮躁的孩子耐不住性子，耐不住寂寞，人坐不住，心靜不下來。（4）受文藝作品的影響，特別是武打、言情小說，有的學生一看就被書中的情節(jié)吸引，難以自拔，加上缺少自控力，上課時還想方設法偷看，即使看不成，心中總是惦念書中人物和情節(jié)。（5）過分地迷戀某種活動或游戲機之類，交友不慎，或過早談情說愛也會導致上課分神。（6）教師教學水平較差，課堂上滿堂灌，不注意調(diào)動學生積極性，很少讓學生動腦、動手，上課時平鋪直敘，索然無味，也是導致學生分神的主要原因。（7）師生關系不和睦，學生對老師產(chǎn)生反感、排斥，是導致學生分神的重要原因。為了提高聽課效率，教師還應努力提高教學藝術(shù)，用生動精湛的教學技藝激發(fā)學生的興趣；用鼓勵表揚的辦法激勵學生，千方百計給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生通過體驗成功的喜悅進而轉(zhuǎn)化為學習的濃厚興趣。以上這些都是提高聽課效率的有效辦法。總之要解決好學生課堂分神的問題，決不是有形的規(guī)章制度和有聲的語言教育能解決問題的。一切有聲有形的教育必須深入到無聲無形的背后，才會有思想教育的廣闊天地，也才能收到教書育人的全面效果。  

         一種是根本不看書，平時不看，考試前也不看，精力全放在大量的各種各樣的書面練習上，以練代看，這是一種本末倒置的做法，這是讀書不以書本為主的做法。由于知識基礎未打好，練習做的再多，也不能達到舉一反三、觸類旁通的目的。

         另一種是看書不分輕重和看書不深入。不分輕重在內(nèi)容上表現(xiàn)在對舉例的段落、過渡的段落、承上啟下的文字，只是粗枝大葉一目十行的看一遍了事，沒有專心致志地精讀細研、重復多遍。綜上所述，看書，不是只在書上看，不是一字不漏、不分輕重的看，也不是只顧背書和記憶的看，而必須深入地有分析地看進去，在看進去的基礎上，多思考，多分析，多領悟，直至真正掌握為止。這樣既可鞏固所學知識，也能幫助學生形成知識網(wǎng)絡，促進學生打好基礎，發(fā)展能力。

      作業(yè)是平時學習的最后一個環(huán)節(jié)。書面作業(yè)既是鞏固所學知識的重要措施，也是培養(yǎng)學生靈活運用知識，達到舉一反三、觸類旁通的重要措施。一種是應差式、任務式地敷衍老師和家長，匆忙完成了事，為完成任務而做作業(yè)，這種作業(yè)練習根本達不到鞏固知識、發(fā)展能力的目的。另一種是簡單地以例題作為模仿，很少有自己的獨立思考。我們稱這種情況叫無目的練習，也叫練中無思，所以也就練而無效，效果差也是肯定的，因為一切被動、機械、模仿式的訓練，是經(jīng)不起題目千變?nèi)f化的。

       正確的做法是練習做完后，反復思考做這類題目應從何下手，思路是什么，有什么規(guī)律可循，除了這種解法以外，還有沒有其他解法，做這道題目運用了課本中哪些知識，這樣“練而有思”，才能達到舉一反三、觸類旁通的目的。

      “先預習、后上課、先復習、后作業(yè)”的學習原則是非?？茖W的，可惜我們　許多　老師只能說上來，卻不懂得如何實踐，就像種田的農(nóng)民一樣，只知道辛勤勞作，卻不懂得科學的重要，這樣做的結(jié)果只能是事半功倍。這也是我們許多教師教學效果不高的根本原因。

        考試是檢測教師教學效果，檢驗學生學習成績的最重要手段。教師希望學生考出好成績，來證明教學有方、教學效果顯著，進而證明自己是高水平教師，學生希望考出理想成績，既可回報師長，為自己增光采，又可增強學習信心、生活信心。要掌握考試的特點和方法，應抓好以下三個環(huán)節(jié)：

       第一環(huán)節(jié)叫做審題，審題是答題的起點，審題是要審出命題的意圖和要求，目的是為了確定“考什么”和“怎樣考”的問題。很明顯，這是為答題定好向，定好思路，以確保答案的針對性和準確性。這一環(huán)節(jié)出了問題，無論是審偏的，審漏的，審錯的，答案都會偏離試題的方向和要求，造成答案或大或小的失誤。所以審好題是做好題的前提條件。審好題需要一定的審題能力，審題能力包括閱讀能力、理解能力、分析能力、概括能力，還包括嚴謹?shù)淖黠L、良好的心理素質(zhì)。審題能力具有很強的綜合性，只有具備了多種能力，才能透過題目的字里行間，明確命題的整體意圖及具體要求，才能將所學到的基本理論和所給予的具體試題有機綜合起來，統(tǒng)一起來，才能將試題中的直接條件和間接條件、顯性條件和隱性條件、有用條件和陪襯條件一一加以梳理，仔細進行組合。審題的過程是學生靈性和悟性共同作用的過程，是方法與功夫協(xié)同運作的過程，而這些能力，正是平時反復訓練和不斷總結(jié)提高的結(jié)果。唯有對所學知識的深透、準確與牢固的理解與掌握，唯有對具體試題的來龍去脈了如指掌，唯有看透、看準基本理論與具體試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能將書本知識的共性和具體試題的個性有機地統(tǒng)一起來，再經(jīng)過規(guī)范的表述，才能形成自己的答案思路，才會有可靠的答案。這告訴我們兩點：一是每次作業(yè)練習當考試一樣嚴格審題，規(guī)范答題，練習后予以認真思考、總結(jié)，培養(yǎng)自己嚴謹?shù)膶W風、良好學習品質(zhì)，分析練習得失，這樣考試時才能像平時一樣從容自如。二是每次考試后都應該搞好試卷總結(jié)，分析利弊得失，寫出考試體會，這樣才能不斷提高自己的考試綜合能力。

        考試的第二個環(huán)節(jié)-----答題。答題的基本要求是內(nèi)容上的針對性、完整性和嚴密性，與形式上的規(guī)范性相統(tǒng)一。

       針對性直接受制于審題的準確與精當。完整性與嚴密性除受審題的效果制約外，還受知識功底、心理因素、思維方式和表達能力多方面制約。

       規(guī)范性則來自自己嚴謹?shù)膶W風，來自平時的科學訓練，來自平時的良好習慣?？荚嚨牡谌齻€環(huán)節(jié)是檢查答案，檢查答案的順序應該是先題外（姓名、號碼），后題內(nèi)（從上到下，從左到右，從正到反有無漏做）；先試題、后答案。重點當然放在核對答案的正誤和表述的是否完整上。我們提出先試題、后答案的順序是有根據(jù)的，從理論上將是題目規(guī)定答案，答案服從并服務于題目，答案必須按照題目展開，必須和題目一致，這是必然的邏輯關系，如果檢查時就答案查答案，很可能發(fā)現(xiàn)不了審題環(huán)節(jié)中遺留下來的問題。

      根據(jù)上述種種情況，我們提倡審題不要一錘定音，答案不要一氣呵成，容易的題目不大意，難做的題目不害怕，考前必須身心輕松，考中不必驚惶失措，考后應該深入總結(jié)，用這些方法來減少考試失誤，在輔之以情緒調(diào)整，保證休息、理性指導和自我提醒，效果肯定會越來越好。

     高素質(zhì)的教師隊伍加上高水平的素質(zhì)教育，再加上掌握學習方法、潛能得到充分開發(fā)的學生，這樣的學校何愁教學質(zhì)量不高？何愁培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才。