第一題： 新時期教師的品質(zhì)主要表現(xiàn)在哪幾個方面？

主要表現(xiàn)在教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學技能、個性品質(zhì)幾個方面。

第二題：教師的職業(yè)道德的含義及表現(xiàn)？

主要指教師在從事教育教學過程中，依靠黨和國家方針政策、社會輿論、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量，調(diào)整教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與社會之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范的總和。

表現(xiàn)：

1 依法執(zhí)教

在教育教學中自覺貫徹執(zhí)行黨和國家的方針、政策，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。 

2愛崗敬業(yè)

熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，不傳播有害學生身心健康的思想。

3廉潔從教

堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用職責之便牟取私利。

4為人師表

模范遵守社會公德，衣著整潔，語言規(guī)范，舉止文明，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

5團結(jié)協(xié)作

謙虛謹慎，虛心好學，尊重他人，團結(jié)互助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，共創(chuàng)文明校風。

6尊重家長

主動與家長聯(lián)系，認真聽取家長的意見和要求，積極向家長宣傳黨的教育方針、政策，搞好家庭教育。

第三題：教學能力的含義？優(yōu)秀教師所具有的良好的教學能力由哪幾部分組成？

教學能力: 指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，反映了教師個體順利完成教學任務(wù)的直接有效的心理特征。

良好的教學能力：

優(yōu)秀教師必須具有良好的教學能力，包括教學設(shè)計的能力、教學實施的能力和學生學業(yè)檢查評價的能力。

（1）教學設(shè)計能力

①教學設(shè)計能力    ②開發(fā)利用教育資源的能力   ③分析和組織教材的能力

④編寫教案的能力

（2）教學實施的能力

①處理人際關(guān)系的能力     ②組織管理的能力     ③信息能力

④更新知識和創(chuàng)新能力     ⑤教育教學研究能力

（3）教學評價能力

設(shè)定評價目標和標準的能力   ②選擇評價方法和收集評價資料的能力

③課堂管理與調(diào)控的能力。

第四題、本專題節(jié)選了《做教師的22條軍規(guī)》的哪幾條，希望您在教育教學活動中能夠有所借鑒？(略)

做教師的22條軍規(guī)：（摘錄幾條）

第一條      明確你自己的職業(yè)特點   第五條　　永遠不要低估你眼中的差生   

第六條　　  別與他人攀比           第七條　別讓自己成為新文盲   

第九條　　  堅持閱讀               第十一條　要學一點幽默

第十三條　　學會原諒自己與別人     第十五條　　不要吝嗇贊賞的語言

第十七條　　學會控制自己的情緒     第二十二條　做快樂的教師   

第五題：人際關(guān)系的含義？教師的人際關(guān)系有那些？

人際交往是人類最基本的社會活動，是人在一定社會活動中運用某種方式交流信息、溝通情感的過程。通過人際交往，人與人之間建立起一定的聯(lián)系，形成相對穩(wěn)定的社會關(guān)系，這就是人際關(guān)系。

1.教師與學生之間的關(guān)系        2.教師與教師之間的關(guān)系

3.教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系            4.教師與家長之間的關(guān)系

第六題：教師如何妥善處理與學生、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及家長的關(guān)系，達到人際關(guān)系和諧？

教師和學生的關(guān)系是：

（一）師生在教學上結(jié)成授受關(guān)系

教師在傳授知識時，要以學生為本，為學生服務(wù)，做到有求必應(yīng)，不厭其煩。教師要有目的地對學生進行指導(dǎo)讓學生有更大的自主發(fā)展空間。

（二）生在人格上是平等關(guān)系

教師應(yīng)當關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，平等地對待學生，同時又要看到學生是處于半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們進行正確的指導(dǎo)。

（三）師生在社會道德上互相促進的關(guān)系

從教學角度看，師生關(guān)系是一種教與學的關(guān)系，是教師角色與學生角色的互動關(guān)系。教師要引導(dǎo)學生沿著正確的道路前進，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

（四）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

課程改革要求教師樹立新的教育觀：即教師是學生的組織者、引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)該做學生的朋友，是學習活動的參與者。從而構(gòu)建一種新型的師生對話與交往的關(guān)系。

1.新型的師生關(guān)系應(yīng)當是民主、平等、互敬的關(guān)系

所謂平等既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占用上的平等，體現(xiàn)了當代教育的新型學習觀。

2.新型的師生關(guān)系應(yīng)當是和諧、融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系

第一、教師要以真情對待學生，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，真正幫助他們。

第二、展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

第三、完善個性，為人師表，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善自幾的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質(zhì)。提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。

3.新型的師生關(guān)系應(yīng)當是相互學習、共同發(fā)展的關(guān)系

21世紀是信息化時代，而對互聯(lián)網(wǎng)的世界，教師可以憑借自己已有的經(jīng)驗引導(dǎo)學生，學生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師。

4.積極關(guān)注、賞識和贊美學生

賞識和贊美學生就是承認學生的成功。要積極主動地發(fā)現(xiàn)他們的閃光處。

教師與教師的關(guān)系：

（一） 工作上要團結(jié)合作，相互學習

教師之間要協(xié)調(diào)配合、通力合作，共同完成教育全面發(fā)展的一代新人的任務(wù)，教師之間，要善于互相學習，取人之長，補己之短，互相提高。

（二） 生活上要加強交流，互相尊重

  要尊重他人既要對自己正確評價，也要對他人全面、客觀的評價。

（三） 情感互動，換位思考

  通過互動，促進交往的動態(tài)平衡發(fā)展、互相促進、互相競爭的交往機制。

教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：

(一)  教師要尊重、服從領(lǐng)導(dǎo)

1.教師服從領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)揮整體功能的要求

要與領(lǐng)導(dǎo)取長補短，相互幫助，支持領(lǐng)導(dǎo)工作，理解、體諒領(lǐng)導(dǎo)的難處。

2.教師要積極配合領(lǐng)導(dǎo)工作

教師要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映學校決策實施后的情況，及時提出自己的合理化建議?？傊?，教師應(yīng)該做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排；顧全大局，遵守紀律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團結(jié)一致。

（二）領(lǐng)導(dǎo)要尊重、愛護教師

1.領(lǐng)導(dǎo)要尊重、信任教師

2.領(lǐng)導(dǎo)也要向教師虛心學習，努力成為教學、管理的內(nèi)行

3.領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師，要視教師為兄弟姐妹

4.提高學校領(lǐng)導(dǎo)的思想道德素養(yǎng)，養(yǎng)成與教師正常溝通的習慣

 教師與家長的關(guān)系：

（一）教師與家長應(yīng)建立平等的關(guān)系

教師和家長都是以教育好學生、促進學生身心的全面發(fā)展為共同目標的，應(yīng)該建立彼此信任、互相支持的平等關(guān)系。

（二）教師與家長要有良好的溝通習慣

（三）換位思考

總之，家長與教師的關(guān)系只能是平等互助的、齊心協(xié)力的關(guān)系，只有雙方同心協(xié)力且方法得當，關(guān)系才會融洽，才會出現(xiàn)“1+1?2”的教育效果。

第七題：新課程背景下教師要扮演那些角色？

教師是學生學習的促進者

教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師是學生人生的引路人

教師要引導(dǎo)學生沿著正確的道路前進，并不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適、自我選擇。在新的形勢下，教師應(yīng)該重新為自己“科學文化知識傳遞者”的角色定位，做到如下幾個方面的轉(zhuǎn)變：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重學生的學轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。

二、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在教學過程中，教師應(yīng)大膽地對教科書進行增刪、調(diào)換或者重組。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。

教師勞動的對象是具有各種獨特品質(zhì)的學習者，是具有主觀能動性的在不斷發(fā)展變化的活生生的人，這使得教育過程和教育情境異常復(fù)雜和多變，它決定了教師的勞動最需要創(chuàng)造性。教師應(yīng)該圍繞學生的學習，引導(dǎo)學生走出教材，走出課堂，走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行學習與探索以學生的長遠發(fā)展目標來規(guī)劃和設(shè)計學生的學習內(nèi)容、學習方式，讓可持續(xù)發(fā)展在學校教學中得以實現(xiàn)。

第八題：信息加工學習論、人本主義學習論、建構(gòu)主義學習論及多元智能理論的各由誰提出、含義及在教學中的應(yīng)用？

(一)、教育理論新取向及各種理論在教學中的應(yīng)用

信息加工學習論（由加涅提出）

 信息加工學習論致力于研究教師的教學行為如何影響學生的內(nèi)部認知過程，這些內(nèi)部認知過程又如何導(dǎo)致新知識的獲得和認知結(jié)構(gòu)的變化，而形成的新知識和新的認知結(jié)構(gòu)，又如何影響學生學習的外部表現(xiàn)。在新課程的教學中，學習動機狀況，注重學生的認知加工過程和認知結(jié)構(gòu)的作用。

（1）學習準備  （2）學習動機  （3）教學內(nèi)容的組織（4）認知結(jié)構(gòu)的作用

人本主義學習論(由卡爾.羅杰斯提出)

人本主義學習論對學習問題進行了專門的論述。羅杰斯認為學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，包含4個要素：（1）學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與。（2）學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用。（3）學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化。（4）學習是學習者的自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。因此，要求我們在教學中重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學生的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者成為人格充分發(fā)揮作用的人，需要教師：

（1）做一個學習的促進者。

（2）教師要尊重學習者，無條件地接受學生。

建構(gòu)主義學習論（由皮亞杰提出）

建構(gòu)主義學習論看到了知識的相對性認為科學知識包含真理性，，學習不是知識的簡單傳遞過程，它是學生主動建構(gòu)的過程，一方面，學生以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，對新信息進行加工處理，以實現(xiàn)對新信息的意義的建構(gòu)；另一方面，學生又要對自己原有的經(jīng)驗進行改造和重組。學習還離不開學習者的主動參與，對教師所傳授的知識，學生會根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、價值觀等進行篩選和過濾，進行主動的選擇和加工，建構(gòu)起自己對知識的意義。教學不僅是一個如何傳授知識、如何調(diào)動學生的注意和動機的問題，也是一個傳授生成學習、激發(fā)學生學會生成的過程。

（1）教師要對學生的學習模式、先前知識和對教材的信任狀況有所了解，教師以引導(dǎo)學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念

（2）教師除講授學習材料之外，還要培養(yǎng)學生學會生成的能力和技巧，結(jié)合學習材料的內(nèi)容組織學生進行一系列的認知活動，引導(dǎo)學生學會組織、評價、監(jiān)督自己的認知過程，控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。

（3）學習應(yīng)該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)。學生的主動參與，會使學習變成一站種自發(fā)、自覺的過程，學習就會轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，使學生充分發(fā)展自己的潛能。

多元智能理論（由加德納提出）

多元智能理論認為：

（1）每個人都擁有相對獨立的九種智能，它們是言語---語言智能、邏輯----數(shù)理智能、視覺---空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體---運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。

（2）智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。重視的是多維地看待智力問題的視角。

（3）個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。

（4）每個人都可能在一兩個智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出。每個人的智能強項是不同的有的表現(xiàn)在語言智能方面，有的則藝術(shù)智能優(yōu)秀。單純以語言、數(shù)理邏輯智能標準衡量所有孩子的做法是不適當?shù)摹?span lang="EN-US">

（5）教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強項，使孩子一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。

多元智能理論引起了教育界的廣泛關(guān)注，為發(fā)展評價改革提供了理論依據(jù)，在教學改革中得到廣泛應(yīng)用。

（1）注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。

我們應(yīng)該在對學生進行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（2）幫助學生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到其他智力領(lǐng)域。

（3）我們應(yīng)重視發(fā)展學生所有智力，而且要讓教師為發(fā)展學生每種智力的所有核心能力負責。

（4）應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（5）我們應(yīng)該重視體育和音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、講故事和富有創(chuàng)造性的寫作等藝術(shù)活動的價值，并將它們整合到傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域中去，從而幫助學生全面發(fā)展他們的智力。

（6）鼓勵學生經(jīng)常使用他們所有的智力，這些能力是可以被發(fā)展和強化的。

（7）我們應(yīng)該模糊評估和課程之間的界限，把評估當作日常教學和學習過程的一部分。

信息加工學習論，人本主義學習論，建構(gòu)主義學習論，多元智能理論是課程改革的理論依據(jù)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起比較完整的目標體系，所以，我們應(yīng)及時應(yīng)用新課程的理念改革自己的課堂教學。

第九題：  教師勞動的創(chuàng)造性集中表現(xiàn)在什么上？

在教學過程中，教師應(yīng)大膽地對教科書進行增刪、調(diào)換或者重組。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評價的能力，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。

教師勞動的對象是具有各種獨特品質(zhì)的學習者，是具有主觀能動性的在不斷發(fā)展變化的活生生的人，這使得教育過程和教育情境異常復(fù)雜和多變，它決定了教師的勞動最需要創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性就表現(xiàn)在對課程的創(chuàng)造性加工處理和因材施教上。如今，新課程的綜合性、彈性加大，教材、教參給教師留有的余地增大，教師就應(yīng)具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，根據(jù)需要，采用最合適的教學方法，因材施教，創(chuàng)造性地利用好課程資源。新課程提出了“課程資源”的概念，教師作為課堂教學的決策者，有了更大的規(guī)劃和設(shè)計空間，教師就能夠適度地開發(fā)、篩選和創(chuàng)造課程資源。作出相宜的“裁減”從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”——如何取舍，增刪與否，應(yīng)從實際情況入手作出富有針對性的設(shè)計。同時，教師應(yīng)該圍繞學生的學習，引導(dǎo)學生走出教材，走出課堂，走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行學習與探索以學生的長遠發(fā)展目標來規(guī)劃和設(shè)計學生的學習內(nèi)容、學習方式，讓可持續(xù)發(fā)展在學校教學中得以實現(xiàn)。