當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革中，尋找解決教學(xué)問題的大策略成為明顯的趨勢。21世紀國際教育委員會認為，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)最為關(guān)鍵，他們提出口號說“教師事關(guān)重大”“改革最終發(fā)生在課堂上”，這成為學(xué)校內(nèi)涵變化的兩個聚焦點。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水準，如何做到呢？分三個部分闡述。

一、教學(xué)觀如何轉(zhuǎn)變？（知識、學(xué)習(xí)與教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變）

因為當(dāng)今社會，人們對知識、學(xué)習(xí)的看法觀念有了轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致我們傳授知識的教師在教學(xué)觀上必須轉(zhuǎn)變。

（1）知識與學(xué)習(xí)

  知識有多種分類方法，但我們總是覺得“我們所知道的多于我們所能言傳的”，因此，按照知識的外在化程度來分，可以分為①書本知識（即可用話說出來的知識）②默會知識（不可言傳的知識）。這就像布朗博士所說“知識的冰山模型”（這個我們學(xué)文學(xué)都知道，海明威的冰山理論，這個布朗所說的和他異曲同工）。浮于海面上的小部分即為明確知識，它告訴我們事實和原理，解決是什么、為什么的問題；淹沒于海面之下的，就是默會知識，它要求我們理解和領(lǐng)悟，解決怎么想、怎么做的問題。前者很重要，它的特點是①可編碼，有系統(tǒng)；②可傳遞，能共享；③可批判，能反思。而后者則比較特別，它具有個體性，每個人的理解和領(lǐng)悟都不可能一樣，這存在于每個人的個人經(jīng)驗，獲得它必須要嵌入實踐活動，在一定的情境中發(fā)生，在做中間才能表現(xiàn)和培養(yǎng)。就好比吃飯。這種知識的發(fā)現(xiàn)，決定了我們教師在教學(xué)活動中必須要有實踐活動這一塊，有的東西是講不會的，一定要自己動手做。（其實，我們早就不知不覺的用了這一點，比如寫作文，一定要自己寫才知道寫作文是怎么回事，你說我舉例恰當(dāng)嗎？）

（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)是兩組主體間復(fù)雜的作用系統(tǒng)

歷來，哲學(xué)上都認為，一組矛盾中有一個主體和一個客體組成，在矛盾中起主導(dǎo)作用的即為矛盾的主體，那么在教與學(xué)這一對矛盾中呢？究竟誰是主體？現(xiàn)在有個流行的說法，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。那么究竟怎么理解這種說法？其實，教師學(xué)生都可以看作是主體，教師是主導(dǎo)性主體（主導(dǎo)的主體），他的作用對象為學(xué)生；學(xué)生是發(fā)展性主體，其作用對象為其自身。這兩個主體，他們的目的是一樣的，都是為了促進學(xué)生發(fā)展，兩組主體的存在，要求老師必須既尊重學(xué)生又要求學(xué)生。前蘇聯(lián)的大教育家，馬卡連柯說的經(jīng)典，“①盡可能多的要求學(xué)生②盡可能多的尊重學(xué)生”，這兩句話中包含了豐富的內(nèi)涵，比如，沒有要求的尊重即為放任；提要求要盡可能多，但要具體，要切合學(xué)生個人實際，要能起到作用。

師生是平等的，但老師是平等中的首席。

2.學(xué)習(xí)是多種不同影響的共同作用

教育越來越走向?qū)W習(xí)，education→learn；而學(xué)習(xí)具有分布式結(jié)構(gòu)，“巨人的時代已經(jīng)過去了，現(xiàn)在是合作的時代”。在這種學(xué)習(xí)中，講授不能丟，個人研究不能丟，群體的合作交流不能丟，情境式的活動也不能丟，但在這些學(xué)習(xí)中我們不能像西方國家那樣走極端。在主導(dǎo)原則下取得新平衡是關(guān)鍵。

教改實踐要有不走極端而達到頂尖的集大成的智慧。看看下表不知能否清晰。

3.現(xiàn)代技術(shù)提供新的學(xué)習(xí)平臺

①使學(xué)習(xí)情境空前豐富

②使個別化學(xué)習(xí)出現(xiàn)新前景

③更重要的是能變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為什么呢？這一點從下面四個方面理解：

a.思考的基礎(chǔ)不單是語言，表象亦可思維，形象和屏幕的表達，一圖抵千言；

b.推理不單是邏輯推理，不單是知道結(jié)果推出原因；現(xiàn)在更注重強調(diào)從手頭豐富的資料中你能得出什么結(jié)論；而資料的可信度也顯得更為重要。

c.學(xué)習(xí)不單是聽講，研究、發(fā)現(xiàn)、實驗亦是。

d.學(xué)習(xí)的價值不單是傳承，要體現(xiàn)知識的創(chuàng)造和共享。

二、教學(xué)任務(wù)的改革現(xiàn)狀

（1）教學(xué)任務(wù)的分類（教學(xué)任務(wù)三維結(jié)構(gòu)）

                                      教學(xué)方式

高為教學(xué)水平（從低到高為記憶——解釋性理解——探究性理解），長為教學(xué)方式（分為接受式（空白部分）和活動式（斜線部分）），寬為教學(xué)內(nèi)容。

從這個三維圖（取一個橫截面）中我們可以看出，教學(xué)水平與教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

（2）教與學(xué)的方式

1.接受式：這是主流方式，但層次高低可用機械式灌輸和啟發(fā)式來區(qū)分。如何判斷是否是啟發(fā)式教學(xué)呢？就看學(xué)生的舊知識和新知識之間建立的聯(lián)系是否是合理和實質(zhì)性的。如果不能找到知識的固著點就是不合理的，如果只能重復(fù)老師的話就不是實質(zhì)的。

中國的優(yōu)秀教師其實在教改中有兩個亮點，其一：合適“潛在距離”的鋪墊是成功的奧秘；其二：不斷設(shè)置障礙，嚴格的“變式訓(xùn)練”是有效手段。但一般老師很難把握這個度，優(yōu)秀老師能找到合適的距離，既不遠也不近，但一般老師則只知道把新知識剖碎，分散難點，嚼爛了喂。

2.活動式：接受式能讓學(xué)生的分數(shù)提高，但高一級學(xué)校會反映出學(xué)生后勁不足，怎么解決學(xué)生“笨”的問題？早在《禮記學(xué)記》中，我們就知道“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這告訴我們，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。開展嘗試探究活動是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略。

實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵，是接受式和活動式互相補充，合理結(jié)合