目前課堂上，特別是高年級(jí)的課堂常常是設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，為什么？我作了一番調(diào)查，究其原因是教師在提問時(shí)沒有講求提問的藝術(shù)。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來回答，學(xué)生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問題，而在于教師的提問技巧。

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、固村施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度?！秾W(xué)記》日“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問的信心，當(dāng)然這些都是理論，具體的提問方法：

一、提問需要不停地螺旋上升

偉人馬克思說：“事物發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過程。”語文教學(xué)也應(yīng)該如此。下面我就以自己在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》的片斷為例來談一談。

師：剛才同學(xué)們讀課文時(shí)都十分認(rèn)真，也讀得十分有感情，真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)自然段？

師：那你能找出有關(guān)爬山虎的句子讀一讀嗎？

1、低起點(diǎn)：教師的提問必須立足于中下學(xué)生。無論哪個(gè)班總存在相對(duì)的中下學(xué)生，如果那20%的中下學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間思索不到教師提問的答案或得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，必定會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，影響課堂教學(xué)的有效性，甚至影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)成績(jī)。以上幾個(gè)提問看似簡(jiǎn)單，卻十分地重要。首先，它是為中下學(xué)生而設(shè)置的，通過中下學(xué)生的回答，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣；其次，這幾個(gè)問題也需要有一個(gè)搜尋與思考答案的過程，它并不是一個(gè)想當(dāng)然的結(jié)果。最后，通過讀有關(guān)爬山虎句子，也是學(xué)生朗讀課文能力的一種抽樣檢測(cè)。

師：同學(xué)們，這篇課文重點(diǎn)是在寫爬山虎嗎？

師：那么是在寫誰呢？誰能告訴大家課文主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物？（語文老師、葉圣陶先生、我）

師：知道葉圣陶先生嗎？能用一句話來評(píng)價(jià)他嗎？（板書：赫赫有名的作家）

師：我是誰？能用一句話來說說我嗎？（板書：不起眼的初中生）

師：課文主要在寫哪兩個(gè)人的事呢？

2、逐深入：教師的提問必須啟發(fā)于大多數(shù)的學(xué)生。畢竟班級(jí)中60%的學(xué)生都處于相等的學(xué)習(xí)水平，所以老師的提問應(yīng)該由關(guān)注中下學(xué)生轉(zhuǎn)變到照顧大多數(shù)的學(xué)生，讓他們形成語文學(xué)習(xí)的思維。這幾個(gè)提問是以上答案的延伸，它對(duì)問題的答案更需要有一個(gè)復(fù)習(xí)舊知、概括語言的過程。第一、關(guān)于葉圣陶先生的簡(jiǎn)介已經(jīng)在本冊(cè)教材第六課講到了，現(xiàn)在老師再次提問，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)靜下心來回憶與思考；第二，對(duì)于用一句話來評(píng)價(jià)葉圣陶先生、用一句話來說說我，這都需要有一定的概括能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生說出諸如“赫赫有名”與“不起眼”這樣的一組反義詞，當(dāng)然我這樣的對(duì)比設(shè)計(jì)主要是為了后面更好地引出葉圣陶先生的品質(zhì)。

師：是啊，課文主要記寫了我與葉老先生兩人之間的事。倒底講了兩人之間的什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文告訴老師。

3、高要求：教師的提問必須深入于優(yōu)秀學(xué)生。一個(gè)班級(jí)總有20%的學(xué)生表現(xiàn)出活躍的語文思維，所以要進(jìn)一步發(fā)展他們的思維，應(yīng)該提出一些值得深究的問題。美國(guó)教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”說的也正是這個(gè)道理。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)需要學(xué)生高度的語文概括能力和口頭表達(dá)能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、提升思維的品質(zhì)是很重要的。

師：現(xiàn)在你能說說課文主要講了什么事了嗎？（指中等學(xué)生回答）

師：你再說說看。（指一中下學(xué)生回答）

師：你能說嗎？（再指一中下學(xué)生回答）

4、再回落：優(yōu)等生通過對(duì)問題的進(jìn)一步回答，也必將影響其他學(xué)生的思維，這時(shí)候再讓他們（尤其是中下學(xué)生）去回答那些較有難度的問題，也許就迎刃而解了。當(dāng)然，教師的提問并不是說有學(xué)生能回答出來就算完了，更重要的是通過個(gè)別學(xué)生的回答來帶動(dòng)對(duì)課文的進(jìn)一步理解，做到讓每一個(gè)人都豁然開朗。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我?guī)е貜?fù)的問題再次提問中等生、中下學(xué)生，讓你說、我說、他也說，說到每一個(gè)人的心里，真正落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、提問要切合實(shí)際面向全體。

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。

1、注意提問的大小與數(shù)量。

課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價(jià)值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。課堂提問要有一定的密度，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。不少語文課堂不同程度地存在提問不適量的現(xiàn)象：一是表現(xiàn)在問題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無價(jià)值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚少。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來看，后者顯得特別突出。多而濫的提問，使教學(xué)走入了“牽牛”式教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時(shí)間與空間，提問也因此失去了它的實(shí)際意義。

2、注意提問的深淺與難易。

課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生估價(jià)太高，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)。