教育碩士考試資料《心理學》——第五章記憶

第五章記憶

     【考試要求】

     通過對本章的學習，熟悉記憶的概念、分類及特點，掌握形象記憶、詞語記憶、情緒記憶與動作記憶的定義；掌握瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，工作記憶、情景記憶、語義記憶與程序記憶，外顯記憶與內隱記憶的內容；記憶的基本環(huán)節(jié)，記憶表象的概念及特點，記憶的生理機制；正確理解識記的概念及其種類，保持和遺忘的概念，回憶、再認和聯想的概念；掌握影響識記效果的因素，遺忘規(guī)律及遺忘原因，聯想的規(guī)律，良好記憶的品質；能聯系實際綜合分析與掌握合理有效組織復習的方法，

以及良好記憶品質的培養(yǎng)。

   【大綱內容與重點】

     第一節(jié)記憶的概述

   一、什么是記憶

   記憶是過去的經驗在人腦中的反映，是經驗的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識記、保持、回憶與再認三個基本環(huán)節(jié)。通過記憶，個體可以反映過去經歷過的事物。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸入信息通過編碼、復習而予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。

   二、記憶分類及特點

   (一)形象記憶、詞語記憶、情緒記憶與動作記憶

   這四種記憶是根據記憶內容的不同劃分的。

   形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。直觀形象性是其顯著的特點。

     詞語記憶是用詞的形式，在人們頭腦中以思想、概念或命題為內容的記憶，即以概念、判斷和推理為內容的記憶。它具有概括性、理解性和邏輯性等特點。

     情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動、深刻和情境性等特點。

     動作記憶是以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內容的記憶。它以形成運動性熟練技

巧為基礎。其特點是容易保持和恢復。

     (二)瞬時記憶、短時記憶與長時記憶

     這三種記憶是根據記憶過程的信息加工與保持時間長短劃分的。

     瞬時記憶又叫做感覺記憶或感覺登記。當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶。它具有以下特點：一是具有鮮明的形象性；二是保持時間很短，一般不超過1秒鐘，如果不予注意，瞬時記憶的信息便很快消失；三是容量很大。瞬時記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段。

     短時記憶是指信息一次呈現后，保持時間在1分鐘以內的記憶。短時記憶縣有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點。短時記憶的容量有限，為7士2個組塊。

     長時記憶是指學習過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終生的記憶。它的特點：一是保持時間長；二是容量非常大，可隨時提??；三是其信息以意義編碼為主?？傊?，長時記憶具有組織性、備用性等特點。

     瞬時記憶、短時記憶、長時記憶的區(qū)分只是相對的，三者之間是相互聯系相互影響的。從信息加工角度看，瞬時記憶、短時記憶、長時記憶是信息加工的三個階段，三者構成一個記憶系統(tǒng)模式。

     (三)工作記憶

     20世紀80年代之后，心理學家將短時記憶擴展為工作記憶。

     工作記憶是指在對信息進行加工的同時將信息加以存貯，即它具有加工與存貯雙重功能。它有3個成分一中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板和語音回路。一般認為，中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心成分，完成對存貯信息的各種執(zhí)行性加工，如選擇性注意和抑制、任務管理、計劃、監(jiān)控以及編碼等。視空間畫板主要負責暫時存貯視覺空間信息。語音回路負責以聲音為基礎的信息的存貯和控制。大量研究表明，工作記憶能力與許多復雜的認知技能，如閱讀理解、言語理解、詞匯學習、寫作、邏輯推理和復雜學習等，有著十分密切的聯系。

     (四)情景記憶、語義記憶和程序記憶

     20世紀80年代之后，心理學家還將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶。

     情景記憶是關于個人經歷過的事件的記憶；語義記憶是關于世界各種知識的記憶。情景記憶和語義記憶均屬于有意識記憶，可歸為“知道什么”的記憶。而程序記憶是關于‘t怎樣做”的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的，它與意識相分離。

     (五)外顯記憶與內隱記憶

     外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。它是有意識提取信息的記憶。外顯記憶能隨意地提取記憶信息，如自由回憶，有憑借回憶及再認。

   內隱記憶是指不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動地對當前任務產生影響而表現出來的記憶。它是未意識到其存在又無意識提取的記憶。例如，人們在完成某種任務時，無意識地受到了先前學習中所獲得的信息的影響，從而使這種任務的完成變得更加容易了。

   三、記憶表象

   1．什么是記憶表象。記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。但不能簡單地把表象看成是知覺的翻版或重復。因為它經過了信息加工，是經過信息加工后的知覺痕跡。

   2．記憶表象的特點。記憶表象具有三個特點：①直觀形象性；②概括性；③模糊片斷性。

   記憶表象與知覺一樣具有直觀形象的特點。表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點，因而它比知覺形象有更高的概括性。

   表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定，所以它還具有模糊和片段的特點。

   五、記憶的生理機制

   1．巴甫洛夫的條件反射理論。根據巴甫洛夫條件反射學說，記憶被認為是在大腦皮層上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復。暫時神經聯系的接通就是識記。暫時神經聯系一經形成便會在大腦皮層中留下痕跡，這些痕跡因受到強化而得到鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。再認和回憶則是暫時神經聯系的痕跡在有關刺激影響下重新活動。

     2．記憶的定位說。記憶定位說理論認為，記憶是由腦的特定部位產生的。這一理論是由著名的加拿大神經外科醫(yī)生潘菲爾德(W．Penfield，1963)提出的。

     另外，也有學者(如拉胥里，1929)提出過記憶的非定位說，認為記憶在大腦皮層上無特殊定位。

     3．記憶的反響回路說。通過腦電現象和神經結構的研究發(fā)現，反響回路可能是短時記憶的生理基礎。反響回路是指神經系統(tǒng)中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環(huán)路。刺激停止后，這種沖動并不立即停止，而是繼續(xù)在回路中往返傳遞并持續(xù)一短暫的時間，信息就在反復傳遞中被保持下來。由于在這種情況下，神經沖動的傳遞不能持久，反響活動持續(xù)的時間不會很長，所以有人認為反響回路是短時記憶的生理基礎。反響回路說的正確性得到了賈維克和埃思曼所做的“白鼠跳臺實驗”的證實。     -

     4．記憶的化學分子說。瑞典神經生理學家海登提出了記憶的化學分子說。他認為個人的長時記憶是由于大腦神經元核糖核酸(RNA)的作用。當大腦神經元內的核糖核酸含量明顯增加，就能顯著提高學習能力，即有利于信息的長期保存。相反，當大腦神經內核糖核酸含量明顯降低，學習能力也顯著下降，即不利于信息的長期保存。海登的上述觀點得到一些實驗研究的支持。有研究者在訓練小白鼠走鋼絲后，發(fā)現鼠腦中有關神經細胞的RNA含量顯著增加，其組成成分也有變化。又如，研究發(fā)現，凡是學習那些新內容，經過很長時間而又遺忘較少的動物，其大腦神經元中核糖核酸的含量明顯高于那些遺忘多的動物。此外，研究還發(fā)現，阻止大腦神經元中核糖核酸的形成，對于動物剛剛學習的新內容的保持不產生影響，但明顯影響其早先保持的學習內容，表明核糖核酸參與長時記憶。

     第二節(jié)記憶過程

     一．識記

     (一)識記的定義

     識記是獲得事物的映象并成為經驗的過程。也就是說識記是識別和記住事物的過程。識記是記憶過程的首要環(huán)節(jié)，它是回憶和再認的前提。

     (二)識記的分類及特點

     1．識記根據其有無預定目的可分為有意識記和無意識記。有意識記即隨意識記，是指有預定的識記目的，并運用一定方法，有時還需要一定意志努力的識記。有意識記的特點：具有高度的自覺性，學習者必須把自己的注意力傾注于識記的對象上，并要付出艱巨的智力勞動，為了完成識記的任務，必須采取一定的措施，按一定的方法步驟進行識記。學生掌握系統(tǒng)的知識主要靠有意識記。

     無意識記即不隨意識記，是指事先沒有預定的目的，不需要任何識記方法，也不需做出意志努力的識記。無意識記具有明顯的偶然性、不隨意性、選擇性的特點，是一種被動的識記。這種識記的內容往往不完整、不全面、不系統(tǒng)，不能保證系統(tǒng)的科學知識的獲得。

     2．識記根據其材料和方法不同可分為機械識記和意義識記。機械識記是學習者不了解材料的內在意義，僅僅根據材料的外部聯系或表現形式，采取簡單重復的方式進行的識記。其特點是對識記的材料很少進行加工，基本上是按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的識記。

     意義識記是根據材料的內部聯系，主要通過對材料意義的理解而進行的識記。其特點在于對識記材料的領會、理解。在意義識記時，人們主要運用已有的知識經驗，積極地進行思考，從而弄清材料的意義和內在聯系，然后把它記住。進行意義識記必須滿足下列條件：①學習材料具有邏輯意義；②學習者必須具有意義學習的心向；③學習者認知結構中必須具有適當的知識。

大量實驗研究表明，意義識記優(yōu)于機械識記。意義識記比機械識記學起來快得多，保持效果好，而且更容易遷移。

   (三)影響識記效果的因素

   1．識記的目的與任務。識記的目的任務在識記中起著定向作用，能動員和集中人的智力和精力去識記當前必須記住的材料。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務上去，并能采取各種有效方法，因而識記效果好。反之，則差。

   2．活動的內容與性質。人們對事物的識記是在活動中進行的，因此識記的效果，在很大程度上依賴于所完成的活動的性質，以及個人在完成這種活動中的積極性。凡是識記材料成為活動的直接對象時，識記效果就會大為提高，這是因為直接操作或活動使識記的目標對象變得更為明確具體，從而提高了識記效果。

   3．識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好，是由于意義識記經過對材料意義的理解，可以使識記材料和學習者已有的經驗體系建立聯系，從而被納入學習者已有的知識系統(tǒng)中去，這樣能夠大大提高識記效果。就信息加工理論而言，識記就是編碼，若對輸人信息按自己已有經驗體系進行編碼最好。對同一識記材料，用不同方式進行編碼，識記效果就不一樣。

   4．材料的數量和性質。從材料的數量來看，一般來說，要達到同樣的識記水平，材料的數量越多，識記所用的平均時間或次數也越多。數量少的材料適于整體識記，數量大的材料適于分散識記。

   從材料的性質來看，一般來說，具體的形象材料比抽象的材料容易識記；有意義材料比無意義材料易于識記。在學習中，有些難于識記的材料，若把它編成口訣或順口溜即可提高識記的效果。

   二，保持和遺忘

   (1)保持與遺忘的定義

   保持是人的知識、經驗在頭腦中的貯存過程。它是記憶的又一個環(huán)節(jié)。

   遺忘就是指對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。

   (2)保持中的信息加工

   保持就是把所識記的東西納入到自己的經驗體系中，以備后用。它是記憶過程的又一個環(huán)節(jié)。保持以識記為前提，保持的效果又在回憶和再認中得到證明和體現。

     貯存在記憶中的信息不是一成不變的，即保持不是一種消極狀態(tài)，其中也有信息加工的過程。保持這一記憶環(huán)節(jié)是主動的、動態(tài)的，它不是簡單的印留，而是復雜的加工。即使是形象記憶的保持也不是錄制，而是編碼。這都表明保持中仍存在信息加工。

     (3)遺忘及遺忘曲線

     遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶，或者發(fā)生錯誤的再認或回憶的現象。根據遺忘的時間可分為永久性遺忘和暫時性遺忘。

     德國心理學家艾賓浩斯對遺忘作了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，并揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，這就是艾賓浩斯遺忘曲線，又稱保持曲線。曲線表明：遺忘進程是不均衡的，在識記后的最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。隨著研究的深人，心理學家還發(fā)現了以下影響遺忘進程的因素。

     (1)材料的意義和作用。識記材料符合主體需要動機，能激起主體強烈情緒，在主體的學習和工作中具有重要意義，一般不易遺忘。反之，遺忘得快。

     (2)材料的性質。一般來說，熟練的動作遺忘最慢，形象材料次之，言語材料遺忘較快，無意義的材料遺忘得更快。

     (3)材料的數量。一般地說，數量多的材料遺忘較快。

     (4)學習程度。學習某種材料后，達到一次完全背誦后仍繼續(xù)學習，叫過度學習。一般地說，過度學習150％時，記憶效果最好；超過150％，效果并不隨之顯著提高。

     (5)材料的序列位置。學習材料中各部分的位置不同，學習效果不同，實驗表明，在系列學習中，前端與后端的學習要比中間學得快，而且，前端與后端比中間部分記得牢，不易遺忘。這是因為首尾材料只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響，而中間的材料既受到前攝抑制又受到倒攝抑制的影響。

     (四)遺忘的原因

     關于遺忘的原因，主要有衰退理論和干擾理論兩種觀點。

     衰退理論認為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退至最后消失所致。這種假設與常識較為接近。但目前認識衰退是瞬時記憶和短時記憶信息喪失的一個重要原因。

     干擾理論認為，遺忘是因為學習和回憶之間受到內外因素的干擾，使記憶痕跡產生抑制的結果。一旦干擾解除，記憶就能恢復。這種干擾有兩種形態(tài)，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用。倒攝抑制是指后學習材料對先學習材料發(fā)生干擾作用。例如學習一篇課文，其開頭和結尾部分容易記住，中間部分常常易遺忘。這是因為中間部分的內容受到前攝抑制和倒攝抑制的影響。

     (五)復習

     1．復習的作用。多次的識記稱為復習。復習的作用是給信息加工提供機會，對所學材料不斷地進行再編碼，不斷提高編碼的適宜性。所謂編碼，就是拿已貯存的信息，對新輸入的信息不斷地加以處理，使其愈來愈與個人貯存在長時記憶中的心理格局合模，從而妥帖地加人到個人的經驗體系中去。因此，多復習一次就是多一次加工，就多一次重新考慮或尋找材料之間關系的機會，從而增進加工深度，記得更好。

     2·有效、合理地組織復習。識記材料能否得到有效保持和提取，取決于復習的策略，有效地復習是記憶效果的關鍵。

     (1)正確合理地安排復習時間。首先要及時復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘進程是不均衡的，在速度上有“先快后慢”，在數量上有“先多后少，，的特點。因此對新學習材料的及時復習。其次間時復習比不間時復習的效果好。越較難的材料，間時復習的效果越比不問時復習的好。

     (2)嘗試回憶與反復閱讀相結合。在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿一部分時間復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。

     (3)整體復習與部分復習相結合。一般說來，對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若學習材料很長，部分復習又比整體復習效果好。

     (4)復習的形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如把新舊材料加以對比來復習；盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習；把所學材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫提綱等等都能提高復習效果。

     三，回憶和再認     ，

     (一)回憶和再認的定義

     回憶是指過去經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。

     再認是指過去的事物重新出現時，能夠被識別出來。

     (二)聯想及其規(guī)律

     聯想是指由一事物的映像、觀念想到另一事物的映像、觀念的心理過程。聯想遵循的規(guī)律有：

     1．接近律：如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近(時空接近)，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個。

     2·類似律：形式相似和性質相似的事物容易形成聯想。如，由春天想到生機與繁榮，由松、竹、梅想到堅貞不屈。

     3·對比律：事物間相反的特征也容易形成聯想。如，由寒冷想到溫暖，由黑暗想到光明。

     4．多因律：是指同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固。

     5．強因律：是指有關的刺激越強烈，聯想越鞏固。

     6．近因律：是指一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的鞏固。

     第三節(jié)記憶的品質與培養(yǎng)

     記憶的品質主要是指記憶能力的好壞。人的記憶力好壞是針對整個記憶過程來說的，因此，評價一個人記憶力的好壞也應從識記、保持、再認和回憶人手。同時，良好記憶品質的培養(yǎng)也是提高記憶力的一個重要方面。記憶的品質大致說來主要有四種。

   一、識記的敏捷性     ’

   在識記時，對于同一種材料，有的人很快就能記住，而有的人則需花費很長時間。人們這種識記速度的快慢就是識記的敏捷性。     。  

     怎樣提高識記的敏捷性呢?首先是明確識記的目的，知道在每種場合記什么，不記什么，這樣就可避免浪費時間。其次，就是應當集中注意力。因為，在由注意所引起的大腦皮層的優(yōu)勢興奮區(qū)內，最容易形成暫時神經聯系，也就是最容易進行識記。

   二、保持的持久性

   識記一個材料后，．有人能長久地保持在記憶中，有人則很快就遺忘了。人們這種對識記材料保持時間的久暫就是保持的持久性。

     一般說來，記憶敏捷的人，其保持也較長久。怎樣加強保持的持久性呢?首先是要善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的復習。

   三、記憶的正確性

   記憶的正確性是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶的這種品質極為重要。如果缺乏記憶的正確性，那么其他的品質也沒有什么意義了。     ，。     ‘

     培養(yǎng)記憶的準確性，首先，必須進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯系。其次，在復習時要把類似的材料經常加以比較，防止混淆。最后，要把正確識記的事物同仿佛記憶的東西區(qū)別開，把所見所聞的事實材料與主觀的增補臆測區(qū)別開來。

   四、記憶的準備性     ’

   記憶的準備性是記憶的提取和應用特征。記憶的準備性是針對再認或回憶來說的。所謂準備性是指能及時地從大腦中提取出所需要的知識經驗，以解決當前實際問題的能力。有的人盡管知道的東西很多，卻不能隨機應變地利用存儲的知識來解決問題，其重要原因之一就是缺乏記憶的準備性。一般來說，如果個體將材料組織得非常系統(tǒng)，鞏固程度非常好，同時又善于運用追憶去尋找線索，則其就能非常及時地提取出想要的材料；反之其準備性就差。培養(yǎng)記憶的準備性，關鍵是要使所掌握的知識系統(tǒng)化。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。

     以上四種記憶品質在不同的人身上有不同的表現。我們不能只根據某一方面的品質去評定一個人記憶的好壞，每種品質只有和其他的品質結合起來才有價值。

   【考試評價目標】

   一、選擇題：

   1．保持在1分鐘以內的記憶是     (   )

     A．瞬時記憶     B．短時記憶     C長時記憶     D．形象記憶

     2．賈維克和埃思曼所做的白鼠跳臺實驗證明了記憶的     (     )

     A.定位說     B．條件反射     C反響回路說   D．化學分子說

     3．第一次見到一個人，想到跟此人面孔相似的另一人，這是聯想的(     )

(2001年簡答題)

     A接近律     B類似律     C對比律     D．多因律

   4．容易保持和恢復的記憶是     (   )

     A.形象記憶     H詞語記憶     C情緒記憶     D．動作記憶

     5．長時記憶和短時記憶在時間上的劃分界線為     (     )

     A．1分鐘     B．5分鐘     C．10分鐘   D．1小時

   6．短時記憶的容量為     (   )

     A．8±2個組塊   B．7±2個組塊   C．6±2個組塊   D．容量幾乎元限

     7．瑞典神經生理學家海登提出了記憶的     (     )

     A.條件反射理論     B．定位說

     C反響回路說   D．化學分子說

     8．見到一個特別矮小的人，就想到一個個子特別高大的人，雖然兩人在經驗中并

未聯系過，這是聯想的     (   )

     A.接近律     B．類似律     C對比律     D-多因律

     9．當人們在交談“黃山”時，頭腦中出現迎客松的形象，這是     (     )

     A．回憶     B．重現     C表象     D．想象

   10．開卷考試時的記憶活動是     。     (   )

     A.識記     B保持     C回憶     D．再認

     11．既是記憶的重要標志，又是回憶和再認的重要條件，它是     (     )

     A．識記     B．保持     C重現     D 聯想

     12．由火想到熱，由久早逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯想屬(     )

     A.類似聯想     B．對比聯想     C接近聯想     D．因果聯想

     13．具有明確識記目的，運用一些有助于識記的方法，并需要做出意努力的識記

是     (     )

     A.有意識記     B．意義識記

     C．機械識記     D．不隨意識記

     14．實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到(     )影響

     A．前攝抑制     B．倒攝抑制     C干擾抑制     D．雙重抑制

     15．在實際需要時，能夠迅速、靈活的提取信息以解決當前實際問題的記憶品質

是     (     )

     A．記憶準備性   ＆記憶正確性   C記憶持久性   D．記憶敏捷性

   參考答案：

   1．B   2．C   3．B   4．D   5．A   6．B   7．D   8．C   9．C   10．D   11．B

   12．D 13．A 14．D 15．D

   二、填空題：

   1．根據記憶內容不同記憶可分為：____記憶、____記憶、

____記憶、____記憶。

     2．記憶的基本環(huán)節(jié)有：____、     二、____、和     ：     。

     3．記憶表象的特征是：____、____、____。

     4．加拿大醫(yī)生潘菲爾德提出了記憶的____說。

     5．同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固，這是聯想中的____律。

     6．有關的刺激越強烈，聯想越鞏固，這是聯想中的____律。

     7．后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用，這叫____抑制。

     8．如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個，這是聯想中的____律。

     9．一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的鞏固，這是聯想的____律。

     參考答案：

     1．形象；詞語；情緒；動作2．識記；保持；回憶；再認

     3．直觀形象性；概括性；模糊片斷性4．定位5．多因6．強因

     7．倒攝8．接近9．近因

     三、名詞解釋

     1．形象記憶：是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以形象形式存在，所以又稱為“表象記憶”。

     2．詞語記憶：是以詞語所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶。

   3．情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。

   4．動作記憶：是以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內容的記憶。

   5．記憶表象：是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保持的形象。

   6．無意記憶：指沒有自覺的識記目的，不有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。

     7．機械記憶：是指根據材料的外部聯系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記。

     8．意義記憶：是指通過理解材料的意義及把握材料的內容進行的識記。

     9．保持：是人的知識、經驗在頭腦中的貯存過程。

     lO．遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。

     11．回憶：是指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。

     12．再認：是指曾經接觸過的事物再出現的時候能識別出來。

     13．聯想：由一事物的映象觀念想到另一事物的映象觀念的心理過程。

     14．識記：就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進行加工。

     四，簡答題：

     1．影響識記效果的因素有哪些7

     答：影響識記效果的因素有如下幾個：

     (1)識記的目的與任務。

     是否具有明確的識記目的與任務對識記效果具有重要影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務上去，并能采取各種有效方法，因而效果好。反之，則差。

   (2)活動的內容與性質。

   如果把識記的對象變成人們活動的對象和活動的內容，那么識記效果就好。另外，識記效果也隨著活動性質的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就好。

   (3)識記方法。

   識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好。

   (4)材料的數量和性質。

   材料的數量和性質對識記效果有很大的影響。增加識記材料的數量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好；識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質不同其識記效果也不一樣。

   2．簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。(原題為如何根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復習。)

   答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個水平上。這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。

   五、論述題：

   1．聯系實際說一說如何有效合理地組織復習。

   答：識記是接受所要記憶的事物的刺激。多次的識記稱之為復習。復習不是單純地機械重復。就信息加工理論而言，編碼在識記中要起決定性作用。所謂編碼，就是拿已儲存的信息，對新輸入的信息不斷地加以處理，使其愈來愈與個人儲存在長時記憶中的心理格局合模，從而妥帖地加人到個人的經驗體系中。因此復習的作用是給信息加工提供機會，就所學的材料不斷地進行再編碼，不斷提高編碼的適應性。多復習一次就是多一次加工，就多一次重新考慮或尋找材料之同關系的機會，從而增進加工深度，記得更好。

     不是任何復習都能同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數，不如說決定于復習的合理組織。

     (1)正確合理地安排復習時間。

     首先要及時復習。遺忘規(guī)律指出，識記后最初遺忘較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，識記后應及早加以復習。

     其次是間時復習(即在復習中間有休息)比不間時復習的效果好。越是較難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的好。

     (2)復習中的嘗試回憶。

     研究證明，在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿部分時間復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使下一次復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。

     (3)整體復習與部分復習。

     對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若材料很長，部分復習又比整體復習效果好。

     (4)復習的形式多樣化。     、

     運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如把新舊材料加以對比來復習；盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習；把所學材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫提綱等等。

     我們在教學中要正確引導學生復習。例如學生在背誦古文時，讓學生看幾遍以后就試著背，比用全部時間來回地讀記憶效果好得多。在復習外語單詞時，采取聽、說、讀、寫多種方法比單純用一種方法要有效。

   2．記憶的品質及其培養(yǎng)。

   答：(1)識記的敏捷性。識記速度的快慢即為識記的敏捷性。培養(yǎng)：首先是明確識記的目的，知道在每種場合記什么，不記什么，這樣就可避免浪費時間。其次，就是應當集中注意。因為在由注意所引起的大腦皮的優(yōu)勢興奮區(qū)內，最容易形成暫時神經聯系，也就是最容易進行識記。

     (2)保持的持久性。對識記材料保持時間的久暫，即保持的持久性。培養(yǎng)：首先是要善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的復習。

     (3)記憶的正確性。這是指于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶的這種品質極為重要。首先，必須進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯系。其次，在復習時要把類似的材料經常加以比較，防止混淆。

再有，要把正確識記的事物同仿佛記憶的東西區(qū)別，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區(qū)別出來。

     (4)記憶的準備性。這是指在必要時，能夠把記憶中所存儲的知識迅速地提供出來，以解決當前的實際問題。培養(yǎng)：，關鍵是要使所掌握的知識系統(tǒng)化。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。

     總之，記憶的四種品質是有機聯系，缺一不可的。我們不能只根據某一方面的品質去評定一個人記憶好壞。每種品質只有和其它的品質結合起來才價值。記憶的這些品質都是后天形成和發(fā)展的，應該通過各種實踐活動來培養(yǎng)。