當代韓寒

當下中國的教育已經(jīng)是失去魂了。

教育是一個民族、國家的基礎(chǔ)和根本。教育強則國強民族興，教育衰則國弱民族敗。

但就教育本身來說，什么才是真正的強？是強調(diào)質(zhì)還是量，是鉆研術(shù)還是探索道，是洗耳恭聽還是獨立創(chuàng)新，是一味應(yīng)試填鴨還是思想獨立自主開發(fā)…….

孔夫子曾說：吾十有五而志于學(xué)?？鬃訌氖鍤q志乎學(xué)，一世探索教育之道而終成大師。

而現(xiàn)在我們的孩子是“六歲”就志乎學(xué)了，甚而有的家長是在逼著鴨子上架，三歲學(xué)英語，四歲背唐詩，五歲攻奧數(shù)。哀哉！我們的孩子儼然成了一個按部就班的學(xué)習機了。

現(xiàn)在的孩子讀書很累很苦，書包內(nèi)書一大摞，怪不得壓出了許多歪肩斜腰駝背。

在中國的教育中，考試變得至高無上。從創(chuàng)造“科舉取仕”以來，考試就不斷被強化，八股文應(yīng)勢而出，至當今是簡單到選擇標準的ABCD了，一切以分數(shù)論英雄，一分定高下，分數(shù)成了一個判斷學(xué)優(yōu)學(xué)劣的絕對標準。

于是乎，我們的孩子們的思維越來越簡單，思想越來越僵化，性格越來越乖張。死記硬背，幾個題型，機械解題，套用操作，記它個題山題海，目的只有一個：為得高分！

考試已經(jīng)令中國的孩子們身心疲憊，許多孩子在心靈的掙扎中選擇了逃避，退學(xué)與游戲、流蕩……

教育到底應(yīng)該教什么？什么是教，什么是育？什么是道？中國的教育到底該走向何方？

我認為教育不是ABCDE，不是１+１＝２。這僅僅只是低層次的術(shù)而已。

教育之根本是認知世界，發(fā)現(xiàn)世界，認知人性，探討人生，形成獨立的思想價值觀體系，最大限度地開發(fā)和發(fā)揮自身的潛力，真正成之為一個人，一個于社會、于人類有益的人。這才是教育的大道之所在。

所謂，大道至簡。教育其實并不復(fù)雜。是我們把它弄得復(fù)雜，中國的教育“被”我們所“復(fù)雜”。術(shù)的多樣性迷惑了我們的雙眼，我們的心靈已然把“道”拋棄冷落放在了一邊。

現(xiàn)在中國的教育是一味鉆研術(shù)，運用術(shù)，強化術(shù)，崇拜術(shù)，而拋棄了至簡之道。這樣的教育無異于緣木求魚，木末倒置，就好比繡花枕頭，中看而極不中用。

這樣的教育可以培養(yǎng)出高技能的專家與高技術(shù)的人才，但絕對出不了問鼎世界前鋒的大師。這樣的人才是被別人控制、利用與支配下的“好幫廚”，但他絕不能獨立控制命運與思想創(chuàng)新。這就是我們的教育的悲哀，專為他人作嫁衣裳，甘為他人所驅(qū)使。我們舉國之力培養(yǎng)出了一批又一批高級的“工具性”人才。

請問今天，當下中國，我們有聞名于世的大師嗎？沒有！此種教育體制、指導(dǎo)思想與應(yīng)試舉措，焉能出大師乎？！

反觀只有60年歷史的印度理工學(xué)院被比爾.蓋茨稱為“改變世界的大學(xué)”。在這里隨便拉上一個都是人才。印度理工學(xué)院與其他學(xué)校有一個很大的不同。教授在教學(xué)，學(xué)術(shù)等方面享有很大的自由，在寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境下，涌現(xiàn)出了許多學(xué)術(shù)成就斐然但很有個性的教授。正是這種思想上的開放與自由，真正對學(xué)術(shù)的獻身與鉆研精神，才使其能在短短的時間內(nèi)成功躋身于世界一流名校，從而天才輩出，成為一座世界級人才的搖籃和寶庫。

而我們的教育思想和學(xué)術(shù)學(xué)風呢？還是如此之僵化、刻板、機械，一味地鉆入“術(shù)”的死胡同不能自拔，反而自以得意。我們從思想上又一次把自己的人性深深地扭曲和深鎖起來。需知，思想鎖國，危害更甚。教育一旦被鎖，精神立無。

中國的教育改革已經(jīng)刻不容緩，已是阻礙我國進一步持續(xù)發(fā)展與繁榮，影響千秋萬代而需解決的當務(wù)之急了！

中國的教育講究的是皮囊，已經(jīng)失去了根本的靈與魂。

該休矣，中國的應(yīng)試教育，放眼世界，痛下決心，走向世界，擁抱世界吧！