上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我們?cè)谏虾Ｊ懈蹌?wù)局的培訓(xùn)教室中第一次看到了電子白板。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，三四年前逐步接觸到了交互式電子白板與相應(yīng)的中小學(xué)應(yīng)用，但是始終沒(méi)有落下文字。前些天一位圈內(nèi)朋友在郵件中和我討論交互式電子白板的應(yīng)用，我也借此將我的一些片段看法記錄下來(lái)供大家批判。

附錄：討論記錄
Q:對(duì)于信息化課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，交互式電子白板有哪些技術(shù)創(chuàng)新，相對(duì)于傳統(tǒng)技術(shù)有哪些優(yōu)勢(shì)？
A:對(duì)于我們終端用戶來(lái)說(shuō)，交互式電子白板在電子與制造技術(shù)方面的創(chuàng)新可能是完全不知道或者是完全不了解的。于是，交互式電子白板與傳統(tǒng)技術(shù)來(lái)說(shuō)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，我們終端用戶無(wú)法評(píng)價(jià)。
　　對(duì)信息化課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，電子白板的優(yōu)勢(shì)可能還需要更多的實(shí)踐才能夠給我們更多的科學(xué)判斷依據(jù)。
　　從使用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，電子白板理論上無(wú)限擴(kuò)大了黑板的面積，而且能夠根據(jù)時(shí)間軸記錄下白板上各種人為變化。在這點(diǎn)上白板的優(yōu)勢(shì)是明確的。

Q:從石板發(fā)展交互式電子白板，如何跨越教學(xué)理念與實(shí)踐層面的鴻溝？
A:技術(shù)是人類對(duì)客觀世界的主觀構(gòu)建，若能夠主動(dòng)選用某一新的技術(shù)手段，其實(shí)已經(jīng)說(shuō)明了理念與實(shí)踐的連接；其二，理論與實(shí)踐的連接不是簡(jiǎn)單的從一個(gè)方面走向另外一個(gè)方面，而是一個(gè)并行前行相互作用的過(guò)程。理念與實(shí)踐的跨越可能不是一個(gè)用幾句話可以說(shuō)清楚的問(wèn)題，需要在具體的實(shí)踐中具體討論。

Q:基于白板的課堂教學(xué)如何能突破信息技術(shù)與課程整合的瓶頸？具體應(yīng)該怎樣操作？
A:信息技術(shù)與課程整合的瓶頸主要表現(xiàn)為物質(zhì)保障條件、教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律和現(xiàn)有狀態(tài)的深度理解等問(wèn)題。這些瓶頸不是一個(gè)具體的技術(shù)手段本身能夠來(lái)解決的。

Q:白板技術(shù)是否僅僅是以前多媒體技術(shù)的替代品？如果不是，該如何與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合？
A:“用甲替代乙”是新技術(shù)手段出現(xiàn)后人類自然的反應(yīng)。然而，各類技術(shù)手段這世界就未見(jiàn)得是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系、不是簡(jiǎn)單的你存我亡，它們的興衰更可能體現(xiàn)為自然的演進(jìn)。
　　技術(shù)手段的有效應(yīng)用一定體現(xiàn)為運(yùn)用者自然地忘記了它的存在，并且運(yùn)用在它需要運(yùn)用運(yùn)用的場(chǎng)合。如何結(jié)合？不同的運(yùn)用者、不同的運(yùn)用場(chǎng)合有不同的處理方式，我們無(wú)法一概而論。

Q:白板的優(yōu)點(diǎn)之一是能當(dāng)場(chǎng)演示操作，可以節(jié)省課前制作的時(shí)間和精力，但是如果把好多操作留在課堂進(jìn)行，這樣做是否合適？課前預(yù)制和課堂操作之間的關(guān)系該如何把握？
A:其實(shí)這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。這個(gè)關(guān)系如何把握的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握和理解，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和個(gè)人精力局限來(lái)確定。

Q:基于白板的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？
A:教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中常常會(huì)運(yùn)用各類新型的具體技術(shù)手段，具體的技術(shù)手段本身可以支持轉(zhuǎn)變，但是不會(huì)自動(dòng)帶來(lái)轉(zhuǎn)變。教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的歷程，它建立在制度建設(shè)、系統(tǒng)內(nèi)部管理水平提升、教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。若要用幾句話來(lái)概括，可能還是大家耳熟能詳?shù)膬?nèi)容：“以學(xué)生為主體、逐步走向主動(dòng)學(xué)習(xí)”等等，關(guān)于“如何具體體現(xiàn)”的問(wèn)題討論，若圍繞具體一節(jié)課來(lái)展開(kāi)，可能更為合適。

Q:交互式電子白板在區(qū)域推動(dòng)和應(yīng)用的過(guò)程中，存在著哪些誤區(qū)，有面臨著哪些困難和挑戰(zhàn)？
A:在推廣與應(yīng)用這個(gè)過(guò)程中至少有教師、學(xué)校、廠商等這樣的一些行為主體。不同的行為主體有不同的誤區(qū)。
　　比如，我們教學(xué)人員往往從替代黑板的角度引入白板，在教學(xué)中僅僅把白板簡(jiǎn)單地作為黑板來(lái)用。但是，這樣的做法可以是誤區(qū)也可以不是誤區(qū)；作為實(shí)踐的第一步這樣的做法天經(jīng)地義，若經(jīng)歷了若干年的運(yùn)用還是停留在這個(gè)階段，那就是誤區(qū)了。
　　比如，廠商非常積極地參與到學(xué)校的具體運(yùn)用中，這樣的做法可以是誤區(qū)也可以不是誤區(qū)；廠商關(guān)注用戶的使用天經(jīng)地義非常有價(jià)值，但是無(wú)意中替代了學(xué)科教研，那么廠商就涉足到自己力所不能及的范圍了，誤區(qū)也就出現(xiàn)了。
　　課程改革中我們面臨的困難和挑戰(zhàn)就是交互式電子白板推廣中遇到困難和挑戰(zhàn)－－教師對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)校在教務(wù)等專業(yè)管理水平的提升，教研組年級(jí)組備課組等基層專業(yè)活動(dòng)細(xì)胞的健康運(yùn)行等等方面。這些問(wèn)題得到了一等程度的解決，那么交互電子白板的應(yīng)用推廣就會(huì)進(jìn)一步。

Q:不同廠商之間的交互式電子白板是否存在技術(shù)、資源壁壘？另外，在使用過(guò)程中能否達(dá)到異曲同工的效果？
A:不同廠商的交互電子白板就具體技術(shù)來(lái)說(shuō)，是否存在技術(shù)壁壘只有電子制造業(yè)同行才能過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)，我們教育業(yè)界從業(yè)人員沒(méi)有這個(gè)評(píng)價(jià)能力。關(guān)于教學(xué)資源問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)偽問(wèn)題，廠商至多提供一些素材資源，其他的可供二次開(kāi)發(fā)的教學(xué)中間件，多做無(wú)益，僅僅了解這些教學(xué)中間件，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)剛剛運(yùn)用交互式電子白板的新手來(lái)說(shuō)，反而可能是一個(gè)障礙。這些中間件還是讓具體學(xué)校的某個(gè)教研組他們自己來(lái)做，別人可能無(wú)法替代。
　　另外，若不同的白板在使用習(xí)慣上差異過(guò)大，可能是對(duì)行業(yè)和交互式電子白板的未來(lái)推廣是一種傷害。不同的鋼筆我們總是一樣的手勢(shì)來(lái)書(shū)寫，若換個(gè)牌子鋼筆就要改變書(shū)寫習(xí)慣，可能我們就不去選用這些鋼筆了。