案例一“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略。

　?。?）請你分析這種教學(xué)策略的四個要素是分別針對學(xué)習(xí)困難生的哪些特點(diǎn)的？（例如：“低起點(diǎn)”——以適應(yīng)他們相對低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）

　　（2）這種策略的內(nèi)在機(jī)制是什么？

　　(1)低起點(diǎn)——以適應(yīng)他們相對低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)

　　小步子——知識空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高

　　多活動——上課注意集中時間短，好動

　　快反饋——學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定

　?。?）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心

　　案例二 美國密歇根州大學(xué)一個課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對一題馬上獎勵一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅(jiān)持把這些做完，你就是最有智慧的學(xué)生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學(xué)生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去馬上回來繼續(xù)做題。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。請問：

　　以上研究能得出什么結(jié)論？

　　該結(jié)論對教育工作有什么啟示？

　　結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

　　啟示：（略）

　　案例三 在一次單元考試時，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學(xué)的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要呀交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當(dāng)著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。

　　1、在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？

　　2、如何才能避免師生沖突的升級？

　　3、為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？

　　答：1、是老師。

　　2、教師要控制自己，不能對這類學(xué)生存有偏見

　　3、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。