學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)是否滿足自身需要的內(nèi)心體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的意義上說，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、營造的課堂氛圍等能夠滿足學(xué)生求知欲望的需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快、喜愛的情感；反之，則會是苦惱、厭煩的情感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)的多元化，除了對知識能力的關(guān)注外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法及情感、態(tài)度、價值觀。”因此數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之樂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，源源不斷地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)中，教師如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？

　　—、以課前學(xué)生收集的信息為學(xué)習(xí)材料。

　  美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教學(xué)實(shí)踐證明：教師以學(xué)生收集的信息為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極愉快地參與學(xué)習(xí)活動，樂此不疲。例如，某教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時，教師首先組織信息發(fā)布會。生１說：“我們?nèi)缬校梗福サ娜思矣胁孰姟?#8221;生２說：“我們班有２０％的學(xué)生，家有電腦。”生３說：“我們學(xué)校的綠化面積達(dá)到３２％　。”……學(xué)生個個爭先發(fā)布自己收集到的信息，熱烈的信息發(fā)布，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極情緒，同時誘發(fā)了學(xué)生了解認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的欲望。接著，教師抓住這個時機(jī)提出：“各組從這些信息中任意選擇信息材料，共同研究百分?jǐn)?shù)的意義。”明確而又具體的活動要求，立刻把學(xué)生的興趣和注意力集中到學(xué)習(xí)課題上來。頓時，教室里充滿了學(xué)生發(fā)表見解的聲音。匯報時，生１說：“９８％的人家有彩電，表示１００戶人家中有９８戶人家有彩電。”生２說：“  ２０％的學(xué)生，家有電腦，表示１００位學(xué)生中，有２０位學(xué)生，家有電腦。”生３說：“綠化面積達(dá)到３２％，表示把學(xué)校總面積平均分成１００份，其中有３２份的面積已經(jīng)綠化。”……學(xué)生面向全班同學(xué)匯報自己的發(fā)現(xiàn)，感受到百分?jǐn)?shù)無處不在。進(jìn)而學(xué)生在教師的啟發(fā)下取得共識：百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。當(dāng)學(xué)生翻開課本，看到自己的結(jié)論和課本一樣時，張張小臉上綻開了笑容。教師如此抓住學(xué)生收集的信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，展開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有效地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

　　二、聯(lián)系生活，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情景。

　　數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。例如，有一位教師教學(xué)“軸對稱圖形”時，首先ＣＡＩ課件，呈現(xiàn)給學(xué)生“美麗的大自然”情景，教師說：“咱們到大自然中尋找哪些是對稱的。”每個學(xué)生都想顯示自己的本領(lǐng)，他們認(rèn)真尋找，踴躍發(fā)言：白兔、蝴蝶、葉子……教師提問：“你們是怎樣找到他們是對稱的？”學(xué)生紛紛講述自己的方法：白兔的眼睛、耳朵兩邊一樣；蝴蝶左右翅膀都一樣……教師又提問：“怎樣來斷定這些平面圖形都是對稱的？”學(xué)生異口同聲地回答：“對折全部重疊。”然后課件依次進(jìn)行白兔、蝴蝶、葉子……的動態(tài)對折演示，學(xué)生情不自禁地鼓掌，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)感到自豪，更加興奮，感受到數(shù)學(xué)在大自然中的美，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感。

　　三、充分讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主驗(yàn)證猜想。

　　著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”學(xué)生大膽猜測、自由暢想，自發(fā)地產(chǎn)生了創(chuàng)新思維，為自主驗(yàn)證提供了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了積極探索的心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生的這種心理需求，充分引導(dǎo)學(xué)生猜想、動手實(shí)踐、自主驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生積極探索知識的興趣。例如，我在教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”時，首先出示１平方厘米、１平方分米的正方形。我說：“請大家仔細(xì)觀察這兩個正方形，你能否大膽猜測一下，平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是多少？”生１說：“我猜可能是１００。”生２說：“我猜可能是１０００。”……然后我啟發(fā)學(xué)生說：“你有什么辦法來驗(yàn)證你的猜想呢？請你認(rèn)真思考一下，動手試一試。”學(xué)生聽了，處于一種積極探索的心理狀態(tài)，興趣盎然地投入實(shí)踐活動。學(xué)生有的用尺子測量起正方形的邊長，有的用１平方厘米的小正方形在１平方分米的正方形上擺。……在一番自主活動之后，教師讓學(xué)生到講臺上講解、展示自己的思考方法和探究過程。生１說：“我和同桌是用計(jì)算的方法。先量出這個大正方形的邊長是１分米，１分米就是１０厘米，１０×１０＝１００，所以１平方分米等于１００平方厘米。”生２說：“我們是用擺小正方形的方法。在這個大正方形的一條邊上能擺１０個１平方厘米的小正方形，正好能擺１０排，１平方分米的大正方形上一共能擺一百個１平方厘米的小正方形，所以它們之間的進(jìn)率是１００。”他們講解、展示的思考方法和探究過程得到了教師和同學(xué)們的好評，在熱烈的掌聲中他們體驗(yàn)到成功的喜悅。教師如此教學(xué)，不僅關(guān)注了學(xué)生的知識能力，更重要地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀。

　  四、教師對學(xué)生說激勵性的語言。

　　教師都有這樣的感受，學(xué)生回答問題一時語塞，教師如果以鼓勵的語氣說：“別著急，慢慢想，你會答出來的，”教師寬容和充滿愛意的語言會使學(xué)生緊張的心里得以緩和，思維立刻活躍起來，問題也可能迎刃而解。相反，如果教師怒目而視，板著臉大吼：“快點(diǎn)，你真笨！”結(jié)果往往一塌糊涂，學(xué)生既被嚇忘了知識，又被吼掉了自信。這對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是不利的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”“以學(xué)生發(fā)展為本”這個新理念，既是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿。每位學(xué)生都渴望被關(guān)注，夢想成功。激勵是“愛”的形式之一，也是成功的教學(xué)藝術(shù)，他能使氣氛和諧，心情愉快，從而加速思維的活躍，有助于創(chuàng)造力的提高。因此，數(shù)學(xué)教師要對每位學(xué)生說激勵性的語言。例如，有位教師課堂練習(xí)時，布置了一道題：草地上有２４只白兔，                      ，有多少只黑兔？按常規(guī)要求，這道題要先填一個誰是誰的幾倍的條件，再列式解答。學(xué)生正聚精會神地完成作業(yè)，生１問：“老師，我想出兩個不同的條件，都能寫出來嗎？”教師說：“你真是個愛動腦筋的好孩子。”誰知其它學(xué)生聽見這句激勵性語言，嘰嘰喳喳地嚷開了，積極上進(jìn)的生２說：“我能寫三個。”增強(qiáng)好勝的生３說：“我能寫四個。”班長說：“我能寫五個。”享有“數(shù)學(xué)大王”之稱的生４說：“我能寫八個。”教師靈機(jī)一動，連忙說：“寫出一個老師就給５０分。比一比，看誰得分多，看誰最聰明，”霎時間，學(xué)生或者揮筆作答、或屏息凝思。最后統(tǒng)計(jì)：２人得６００分，四人得５００分，７人得４５０分，９名后進(jìn)生也全獲１００分。作業(yè)中有“白兔的只數(shù)比黑兔的４倍還多４只”這樣高、深、難的條件，內(nèi)容五花八門，豐富多采。教師這樣對學(xué)生說激勵性語言，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，每位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

　　五、數(shù)學(xué)作業(yè)情感化。

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)是填空、抄題計(jì)算、抄概念、默公式、每課一練、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練等，天天如此，形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，單調(diào)、枯燥、學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)來完成。學(xué)生做此類作業(yè)往往缺乏激情和主動性，抄襲他人的作業(yè)和少做、缺做的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師、家長、學(xué)生都苦不堪言，學(xué)生的潛能未能發(fā)揮?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程目標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶。例如，某教師教學(xué)了“認(rèn)識物體和圖形”后，對學(xué)生說：“同學(xué)們能用學(xué)過的圖形和其他各種數(shù)學(xué)形體，畫出生活中的一些物品嗎？”學(xué)生興趣盎然地說：“能。”接著教師布置作業(yè)說：“同學(xué)們利用彩筆把圓、三角形、長方形、正方形等畫拼成你最喜歡的物品。”學(xué)生聽后，個個都展開了想象的翅膀，積極認(rèn)真地畫起了自己喜歡的物品：球拍、不倒翁、汽車、山和太陽、小樹、機(jī)器人……這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣很濃，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感油然而生。

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是義務(wù)教育階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代教師的要求之一。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，只要在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在心情舒暢的狀態(tài)下打開思維的閘門，聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立、自主、合作探究地學(xué)習(xí)，學(xué)生將會充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感。